论文部分内容阅读
摘 要：在幼儿教育活动中，大部分的幼儿教学单位都会使用兴趣教学理念，即是对于引起学生兴趣的教学科目作为重点的关注，以此来带动学生的学习兴趣，从而起到寓教于乐的作用。而在幼儿教学中，美术是最容易引起学生学习兴趣的教学科目之一。在幼儿教学活动中，对于美术教学不能只是简单的教导绘画，其要尊重学生身心发展规律，采取有效教学的策略，全面的提高幼儿感知美、鉴赏美与创造美的能力和发展。
关键词：幼儿园;美术教学;误区;指导策略
引言：在学习的生涯中，小学教学阶段属于初级阶段，幼儿教学阶段则属于启蒙阶段，在此阶段中，家长为了儿童有着良好的成长空间和发展条件，都会重点关注学生的教育问题，尤其是对于美术和音乐等艺术类专业的教育，期望以此来提升学生的综合素质能力，同时陶冶儿童的情操。而对于儿童教育来说，幼儿园教育对于儿童成长起着至关重要的作用，但是在目前的幼儿教育中，对于美术教育存在一定的误区，影响到儿童美术学习的提高。所以在幼儿教学活动中，关注所存在的误区，全面提高幼儿教育水平，有着至关重要的意义。
1幼儿园美术教学活动中的误区
1.1美术教学的方式单一
在幼儿的教学活动中，存在误区的方面有很多，其中最为主要的原因为教学方法的单一，其主要表现为，教师是用固定的教学画本，其中有简单的图案或者是图形，在美术课堂上教师会要求学生对画本的东西进行模仿，使用的绘画工具也多为简单的蜡笔等，如此的教育方法对于刚刚学习绘画的幼儿来说可以保持一定時间的兴趣，但是如果时间过长，会导致幼儿失去学习兴趣，同时对于日后的美术工作开展起到一定的阻碍作用，无法使幼儿学到美术知识，影响了幼儿的身心发展。
1.2忽视孩子的自我想象和发挥
在传统的幼儿园教学过程中，教师对于幼儿美术的教导方式多为统一的画本，固定的绘画形状，在教师的要求下，幼儿对于图案进行模仿，如此的教育方法在表现单一的同时，也影响了幼儿思维的发展，使幼儿无法发挥自己的想象能力，对于绘画缺少创造力。影响幼儿在成长过程中对美学的理解、对美术要素的认知，不利于幼儿的成长。
1.3教学形式过于集体化，忽略个别教育
对于幼儿园的教育来说，其存在较为独特的特点，即是教师在教育的幼儿的同时，有着看护幼儿的作用，多数家长送幼儿去幼儿园也多出于帮幼儿找个看护的场所，这就导致在幼儿教学中，教师会处于两方面考虑，并且在美术教育中，教师对于学生的教育方式对于集体化教育方式为主，如此方式便于看护和教学，但是却忽略了对于学生个性化发展和学生特点的关注，而在教育过程中幼儿园和幼儿教师在不断追求整体的统一性。这种教学方式，教师能够实现一定的教学目标，却不能够满足幼儿对美术知识和兴趣的追求。
1.4美术教学评价过于强调技能
在幼儿美术的教学活动中，幼儿教师普遍的存在评价上的误区问题，首先是对于幼儿的评价过于敷衍，只是单纯的以教导和维护学生兴趣为主，对于幼儿的美术学习没有过于专业的指导，其次是对于幼儿的绘画评价过于成人化，幼儿阶段是儿童成长和发育的阶段，教师在此阶段对于幼儿的评价趋向于成人化，过分的关注幼儿的绘画技巧，抑制了幼儿成长发展的同时，也降低了幼儿对于绘画的兴趣，过于强调技能的运用和色彩的调和，这些都不利于幼儿身心成长。
2幼儿园美术教学活动中的指导策略
2.1使用新颖的美术素材
在幼儿美术的教学过程中使用了新颖的美术素材，使孩子们对新颖的素材产生学习兴趣之后，自然会对美术这门课程产生学习的积极性，可以集中注意力全身心地投入到绘画中，有效地改善幼儿美术在教学中的课堂效果。 幼儿美术教师要求孩子们制作贺卡，在教授幼儿完成一幅贺卡的制作时，美术教师可以分发给孩子们各种各样的物质作为美术素材，这些美术素材不是仅限于画笔和蜡笔，很多的物质都可以当作美术素材，例如，教师拿来了彩带、米粒和贴纸及胶水等，教师要让孩子们先在画纸上画出自己喜欢的动物植物，他们画得不是特别的完美，自己都会觉得不开心。 这时，美术教师将自己早已准备好的新颖的美术素材拿了出来，孩子们不知道教师要做什么，只是觉得很有趣，接着教师将彩带做的一朵漂亮的小花拿出来，孩子们一下子就被美术教师的“魔法”吸引住了，用渴望、羡慕的眼神期待着教师接下来的制作，并嚷嚷着： “我也要！ 我也要！ ”于是教师将早已准备好的彩带分发给班级的每个孩子，他们自己想着办法，用各自的小手缠一缠、绕一绕、卷一卷，最后，孩子们自己也都能做出美丽的小花，接着教师让孩子们把自己做的小花粘到自己的画纸上面，孩子们觉得好有成就感，教师又拿出了米粒和粘贴，要求孩子们把米粒粘在自己的画纸上面，没有固定的位置，可以随意进行粘贴，孩子在画纸上涂上一层胶，再将捡起来的米粒撒到上面，又贴上自己喜欢的小粘贴，简直漂亮极了，放学以后，孩子们都开心地将自己的作品带回家里，送给自己最爱的爸爸妈妈。
2.2给孩子们自由发挥的空间
在幼儿美术教学活动中，教师要根据儿童的实际情况，对于教学活动充分的给予儿童发挥空间，避免幼儿产生固定的思维模式。从而全面的培养幼儿的创新思维，在实际教学活动中，教师可以根据教学条件和教学情况，减少使用固定的绘画素材，尽量使用新颖的绘画素材，同时教师可以要求学生发挥自己的想象力，对给出的素材做出改变和上色，使学生拥有充分的自由度，教师也可以在学生绘画时，进行创作，作为课后讲解使用，并在学生绘画完成之后，可以要求学生对相互作品进行评价，达到互相交流的目的。这么做可以帮助学生锻炼自己的创新模式，同时对于不同的作品进行欣赏的同时，可以锻炼学生的审美和欣赏能力，较强了学生的学习积极性，提高了学生对于美术学习的认识，全面提高了学生的美术水平，同时也提高了教师的教学质量。
3总结：
综上所述，幼儿教学是其接触教学的初级阶段，同时也是为其日后工作和学习奠定基础的阶段。在此阶段教师需要关注幼儿的兴趣发展，多使用兴趣教学方法，提升幼儿的创新能力，陶冶幼儿的情操。但是在当前的教学情况中，幼儿教师在教学中存在着一定的教学误区，一定情况下抑制了幼儿的成长和发展，所以在幼儿的教学活动中，学校和教师应该引用科学的教导方法，充分的发挥幼儿的天性，为幼儿的身心成长做到全面的保护，使其可以健康的成长。
参考文献：
[1]幼儿园开展多元化美术活动现状调查报告[J]. 余华慧. 中国校外教育. 2016（21）
[2]创意美术活动生活化策略[J]. 许秀花. 学周刊. 2018（14）
[3]“大美术观”下的幼儿园美术活动思考[J]. 戴璐. 美术教育研究. 2018（08）
关键词：幼儿园;美术教学;误区;指导策略
引言：在学习的生涯中，小学教学阶段属于初级阶段，幼儿教学阶段则属于启蒙阶段，在此阶段中，家长为了儿童有着良好的成长空间和发展条件，都会重点关注学生的教育问题，尤其是对于美术和音乐等艺术类专业的教育，期望以此来提升学生的综合素质能力，同时陶冶儿童的情操。而对于儿童教育来说，幼儿园教育对于儿童成长起着至关重要的作用，但是在目前的幼儿教育中，对于美术教育存在一定的误区，影响到儿童美术学习的提高。所以在幼儿教学活动中，关注所存在的误区，全面提高幼儿教育水平，有着至关重要的意义。
1幼儿园美术教学活动中的误区
1.1美术教学的方式单一
在幼儿的教学活动中，存在误区的方面有很多，其中最为主要的原因为教学方法的单一，其主要表现为，教师是用固定的教学画本，其中有简单的图案或者是图形，在美术课堂上教师会要求学生对画本的东西进行模仿，使用的绘画工具也多为简单的蜡笔等，如此的教育方法对于刚刚学习绘画的幼儿来说可以保持一定時间的兴趣，但是如果时间过长，会导致幼儿失去学习兴趣，同时对于日后的美术工作开展起到一定的阻碍作用，无法使幼儿学到美术知识，影响了幼儿的身心发展。
1.2忽视孩子的自我想象和发挥
在传统的幼儿园教学过程中，教师对于幼儿美术的教导方式多为统一的画本，固定的绘画形状，在教师的要求下，幼儿对于图案进行模仿，如此的教育方法在表现单一的同时，也影响了幼儿思维的发展，使幼儿无法发挥自己的想象能力，对于绘画缺少创造力。影响幼儿在成长过程中对美学的理解、对美术要素的认知，不利于幼儿的成长。
1.3教学形式过于集体化，忽略个别教育
对于幼儿园的教育来说，其存在较为独特的特点，即是教师在教育的幼儿的同时，有着看护幼儿的作用，多数家长送幼儿去幼儿园也多出于帮幼儿找个看护的场所，这就导致在幼儿教学中，教师会处于两方面考虑，并且在美术教育中，教师对于学生的教育方式对于集体化教育方式为主，如此方式便于看护和教学，但是却忽略了对于学生个性化发展和学生特点的关注，而在教育过程中幼儿园和幼儿教师在不断追求整体的统一性。这种教学方式，教师能够实现一定的教学目标，却不能够满足幼儿对美术知识和兴趣的追求。
1.4美术教学评价过于强调技能
在幼儿美术的教学活动中，幼儿教师普遍的存在评价上的误区问题，首先是对于幼儿的评价过于敷衍，只是单纯的以教导和维护学生兴趣为主，对于幼儿的美术学习没有过于专业的指导，其次是对于幼儿的绘画评价过于成人化，幼儿阶段是儿童成长和发育的阶段，教师在此阶段对于幼儿的评价趋向于成人化，过分的关注幼儿的绘画技巧，抑制了幼儿成长发展的同时，也降低了幼儿对于绘画的兴趣，过于强调技能的运用和色彩的调和，这些都不利于幼儿身心成长。
2幼儿园美术教学活动中的指导策略
2.1使用新颖的美术素材
在幼儿美术的教学过程中使用了新颖的美术素材，使孩子们对新颖的素材产生学习兴趣之后，自然会对美术这门课程产生学习的积极性，可以集中注意力全身心地投入到绘画中，有效地改善幼儿美术在教学中的课堂效果。 幼儿美术教师要求孩子们制作贺卡，在教授幼儿完成一幅贺卡的制作时，美术教师可以分发给孩子们各种各样的物质作为美术素材，这些美术素材不是仅限于画笔和蜡笔，很多的物质都可以当作美术素材，例如，教师拿来了彩带、米粒和贴纸及胶水等，教师要让孩子们先在画纸上画出自己喜欢的动物植物，他们画得不是特别的完美，自己都会觉得不开心。 这时，美术教师将自己早已准备好的新颖的美术素材拿了出来，孩子们不知道教师要做什么，只是觉得很有趣，接着教师将彩带做的一朵漂亮的小花拿出来，孩子们一下子就被美术教师的“魔法”吸引住了，用渴望、羡慕的眼神期待着教师接下来的制作，并嚷嚷着： “我也要！ 我也要！ ”于是教师将早已准备好的彩带分发给班级的每个孩子，他们自己想着办法，用各自的小手缠一缠、绕一绕、卷一卷，最后，孩子们自己也都能做出美丽的小花，接着教师让孩子们把自己做的小花粘到自己的画纸上面，孩子们觉得好有成就感，教师又拿出了米粒和粘贴，要求孩子们把米粒粘在自己的画纸上面，没有固定的位置，可以随意进行粘贴，孩子在画纸上涂上一层胶，再将捡起来的米粒撒到上面，又贴上自己喜欢的小粘贴，简直漂亮极了，放学以后，孩子们都开心地将自己的作品带回家里，送给自己最爱的爸爸妈妈。
2.2给孩子们自由发挥的空间
在幼儿美术教学活动中，教师要根据儿童的实际情况，对于教学活动充分的给予儿童发挥空间，避免幼儿产生固定的思维模式。从而全面的培养幼儿的创新思维，在实际教学活动中，教师可以根据教学条件和教学情况，减少使用固定的绘画素材，尽量使用新颖的绘画素材，同时教师可以要求学生发挥自己的想象力，对给出的素材做出改变和上色，使学生拥有充分的自由度，教师也可以在学生绘画时，进行创作，作为课后讲解使用，并在学生绘画完成之后，可以要求学生对相互作品进行评价，达到互相交流的目的。这么做可以帮助学生锻炼自己的创新模式，同时对于不同的作品进行欣赏的同时，可以锻炼学生的审美和欣赏能力，较强了学生的学习积极性，提高了学生对于美术学习的认识，全面提高了学生的美术水平，同时也提高了教师的教学质量。
3总结：
综上所述，幼儿教学是其接触教学的初级阶段，同时也是为其日后工作和学习奠定基础的阶段。在此阶段教师需要关注幼儿的兴趣发展，多使用兴趣教学方法，提升幼儿的创新能力，陶冶幼儿的情操。但是在当前的教学情况中，幼儿教师在教学中存在着一定的教学误区，一定情况下抑制了幼儿的成长和发展，所以在幼儿的教学活动中，学校和教师应该引用科学的教导方法，充分的发挥幼儿的天性，为幼儿的身心成长做到全面的保护，使其可以健康的成长。
参考文献：
[1]幼儿园开展多元化美术活动现状调查报告[J]. 余华慧. 中国校外教育. 2016（21）
[2]创意美术活动生活化策略[J]. 许秀花. 学周刊. 2018（14）
[3]“大美术观”下的幼儿园美术活动思考[J]. 戴璐. 美术教育研究. 2018（08）