《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，反思我们的小学语文阅读教学，却往往存在教师重理性分析、轻学生感悟的现象。教师习惯于对文本作过多的理性讲解，而缺乏对学生主动感知文本的引导。教师往往以自己所谓的“标准答案”控制着课堂，无视孩子属于他们自己的心灵感悟的方式，无视他们学习过程中情绪感受和体验，学生感悟文本的个性受到严重束缚。久而久之，学生们逐渐被训练成“知识”型的阅读者——对文本中的生字、修辞、句型之类的知识点熟记于心，但对文本本身却是“管中窥豹”，没有形成感性认识。缺乏对文本语言内涵的体味和对语言形式的深层理解，无法真正体会到文章的音韵之美、文字之精、情感之切、意蕴之深、手法之巧。
　　一、创设教学情景促进学生感悟
　　感觉是人类认识世界的第一通道，当然也是阅读教学中启迪学生感悟的首要途径。在阅读教学中，教师应努力运用各种生动的教学手段，创设教学情景，让学生的视觉、听觉、嗅觉和触觉在不断的有意识的训练中变得敏感、完善起来。如在讲授《月光曲》一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生聆听着美妙的音乐，并把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受。在享受完这顿“音乐大餐”后，再让学生联系课文，体会贝多芬谱曲时心中所蕴涵的情感，同时揣摩贝多芬所说的“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福”这段话的含义。这样，学生才能较好地体会到《月光曲》所蕴含的深意，从而加深对课文的理解。
　　二、在反复诵读中引导感悟
　　语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言描述事物、说明事理、表达情感。因此，要提高学生感悟文本的能力，教师必须加强对学生的诵读引导，要让学生进入情境，充当角色，深切体会语言文字中所蕴含的情感。诚如叶圣陶先生所指出：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是给学生讲书的。”新课标也明确规定：“朗读和默读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”事实亦证明，“只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课不是好的语文课”。诵读首要的目的在于，设身处地把文章所表现的思想感情、形象等通过声音信息传达出来，把无声的文字通过自己的理解转为立体的、形象的情境。在情境的催化下，唤醒学生对生活、对生命意义的思考并自觉、主动地与文本构建起“绿色通道”，在人、文本、社会里自由穿梭。因此，语文教师要在指导学生诵读的基础上，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣，促使学生与作者、文本之间的深层对话。为此，教师应根据实际情况灵活安排诵读方式，充分地调动学生的积极性。
　　三、在重点研读中提升感悟
　　重点研读活动的关键在于：一是要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面?如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗?学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞。当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做?以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。
　　二是要采取循序渐进，逐步深入的办法。例如：笔者在教《观潮》这一课时，在初读感知的基础上，要求学生在课文中找自己最喜欢的语段或句子研读，有位学生在读“潮来了!”这个句子时说：“我特别喜欢这个短句子，因为我从这里感受到了人们急切盼望的心情。”接着同学们各自都就这个句子提出自己的看法。课堂上形成的气氛，仿佛大家一起站在江边观潮一样。三是要把研读的主动权还给学生。