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摘要：伴随着教育理念的不断革新，帮助学生掌握基础理论知识已经无法满足实际的化学教学需求，更加注重培养学生的思维模式，让学生掌握化学知识的应用能力。作为教师，应当学会将化学实验探究式教学模式进行构建，来推动教学的发展，帮助学生实现自我提升。
关键词：高中化学;实验探究;教学模式;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-091
引言
伴随着新课程改革的不断推进，培养学生的综合能力，帮助学生掌握核心素养，逐渐成为了主要的教育诉求。作为高中教育阶段的主要科目之一，化学也应当发挥出自身的重要作用，积极探索全新的教育模式，将实验探究式教学实施于课堂当中，让学生在实验探究中培养自己的各种能力。
一、高中化学实验探究教学模式的构建
（一）转变教育理念
教师是教学开展的主导者，所以高中化学想要构建实验探究教学模式，就需要教师及时转变自身的教育理念，转变教学的各个环节和形式，让传统的教学理念能够得到转变，新型的化学实验探究式教学才能够应用到化学课堂当中，通过这样的形式，学生的学习能力才能够得到提升，实现探究精神、动手能力等多方面的培养。作为教师，在编写教案的过程中，要多从学生的角度来考量，满足学生实际的学习需求。教师可以暂时性转变自身的角色，将自己当做一名普通的学生，试着分析一下应当采用什么样的方法帮助学生掌握化学知识，找出合理的教学途径，这是我们作为一名教师应当考量的主要问题。在实际的教学过程中，教师应当发挥出引导作用，引入新的化学知识内容，让学生有足够的参与度，能够提升自身的综合素养。对于多样化的教学方法和形式，教师应当积极的进行学习和掌握，并且将这些形式应用于实际的教学当中，培养学生的积极性，这样教学才能够发挥出应有的教育作用。
（二）保障设备有效性
所谓的实验探究式教学模式，最本质的就是化学实验的开展，通过具体的实验来验证化学知识理论，在这个过程中，就需要一定的设备来进行辅助，想要构建实验探究式教学模式，学校就需要增强设备的有效性，并且从数量上进行保障，让实验的开展能够有序进行。
（三）激发学生主动性
在传统的高中化学教学过程中，教师占据着决定的主导地位，而新课程改革的不断推进，更多的强调了学生的作用，学生的主体地位得到了体现，作为课堂的主体，教师应当以学生为基础，开展相应的教学活动。将学生放在平等的地位上，构建良好的教学氛围，让学生能够感受到化学实验的魅力，主动参与到探究过程中来，从而提升自身综合素质能力。
二、高中化学实验探究教学模式的实施
（一）提出实验探究主题
在开展化学实验探究之前，首先我们应当让学生了解实验的主题，能够掌握实验过程中的具体操作方法、明确试探的具体目的以及在实验过程中规避各种风险等。在实验实际过程中，实验的难度、存在的问题都需要我们进行认真考量，要注重与学生的生活实际相结合，构建真实的实验情境，让学生对实验的积极性能够有所提升，并且主动参与到实验探究中来。
（二）实验探究过程
让学生主动进行实验的各种操作，在这个过程中培养学生动手操作的能力，让学生能够深入理解化学知识内容。学生在实验过程中，对各种化学材料需要做到深入的了解，明确他们的属性，教师带领学生进行实验的过程中，对于具体的实验现象需要进行观察和记录，通过这样的形式，让学生在实验的具体操作中不断掌握化学知识内容，构建完善的化学知识结构。
（三）实验探究归纳
在实验的具体操作结束之后，教师要将学生组织起来，对实验进行细致的归纳和分析，总结实验过程中观察到的各种现象，来理解化学知识内容。借助这样的形式，学生对化学知识的理解能够更加深入，化学知识体系也能够得到构建。
（四）实验探究反思
反思是实验探究过程中最后的环节，具有着十分重要的作用和意义。对于整个实验过程，学生需要进行分析和思考，并且形成相应的实验报告，找出实验过程中存在的具体问题，并且根据实验内容提出自己的分析和见解，为以后的实验开展积累丰富的经验。
具体案例：
1.实验主題：二氧化碳是酸性氧化物;实验材料：石蕊试液、PH试纸、氢氧化钙溶液、饱和的碳酸氢铵溶液和碳酸钠溶液等。
2.对二氧化硫还原性开展实验探究，使用溴水、碘水、以及氯水等进行具体的实验操作。
3.使用淀粉碘化钾试纸、饱和的硫化氢溶液、以及饱和的硫化钠溶液等材料，探究二氧化硫的氧化性。
4.证实二氧化硫的漂白性。通过与学生之间的交流和沟通，选择使用溴水开展实验来进行验证，将二氧化硫导入品红试剂当中，通过观察发现品红试剂被漂白;将二氧化硫导入溴水中，通过观察发现溴水褪色，将褪色的溴水加热，恢复到原来的颜色，以此证实二氧化硫具有漂白性。
在结束具体的实验操作之后，带领学生进行总结和反思，帮助学生以更加深入的角度认识二氧化硫的特性，小组成员之间相互合作，制作出实验报告，在这个过程中培养学生的综合素质能力。
参考文献
[1]范东明，徐晶，鲍杰.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018，03：176+178.
[2]张力为.浅析高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].课程教育研究，2018，51：173.
关键词：高中化学;实验探究;教学模式;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-091
引言
伴随着新课程改革的不断推进，培养学生的综合能力，帮助学生掌握核心素养，逐渐成为了主要的教育诉求。作为高中教育阶段的主要科目之一，化学也应当发挥出自身的重要作用，积极探索全新的教育模式，将实验探究式教学实施于课堂当中，让学生在实验探究中培养自己的各种能力。
一、高中化学实验探究教学模式的构建
（一）转变教育理念
教师是教学开展的主导者，所以高中化学想要构建实验探究教学模式，就需要教师及时转变自身的教育理念，转变教学的各个环节和形式，让传统的教学理念能够得到转变，新型的化学实验探究式教学才能够应用到化学课堂当中，通过这样的形式，学生的学习能力才能够得到提升，实现探究精神、动手能力等多方面的培养。作为教师，在编写教案的过程中，要多从学生的角度来考量，满足学生实际的学习需求。教师可以暂时性转变自身的角色，将自己当做一名普通的学生，试着分析一下应当采用什么样的方法帮助学生掌握化学知识，找出合理的教学途径，这是我们作为一名教师应当考量的主要问题。在实际的教学过程中，教师应当发挥出引导作用，引入新的化学知识内容，让学生有足够的参与度，能够提升自身的综合素养。对于多样化的教学方法和形式，教师应当积极的进行学习和掌握，并且将这些形式应用于实际的教学当中，培养学生的积极性，这样教学才能够发挥出应有的教育作用。
（二）保障设备有效性
所谓的实验探究式教学模式，最本质的就是化学实验的开展，通过具体的实验来验证化学知识理论，在这个过程中，就需要一定的设备来进行辅助，想要构建实验探究式教学模式，学校就需要增强设备的有效性，并且从数量上进行保障，让实验的开展能够有序进行。
（三）激发学生主动性
在传统的高中化学教学过程中，教师占据着决定的主导地位，而新课程改革的不断推进，更多的强调了学生的作用，学生的主体地位得到了体现，作为课堂的主体，教师应当以学生为基础，开展相应的教学活动。将学生放在平等的地位上，构建良好的教学氛围，让学生能够感受到化学实验的魅力，主动参与到探究过程中来，从而提升自身综合素质能力。
二、高中化学实验探究教学模式的实施
（一）提出实验探究主题
在开展化学实验探究之前，首先我们应当让学生了解实验的主题，能够掌握实验过程中的具体操作方法、明确试探的具体目的以及在实验过程中规避各种风险等。在实验实际过程中，实验的难度、存在的问题都需要我们进行认真考量，要注重与学生的生活实际相结合，构建真实的实验情境，让学生对实验的积极性能够有所提升，并且主动参与到实验探究中来。
（二）实验探究过程
让学生主动进行实验的各种操作，在这个过程中培养学生动手操作的能力，让学生能够深入理解化学知识内容。学生在实验过程中，对各种化学材料需要做到深入的了解，明确他们的属性，教师带领学生进行实验的过程中，对于具体的实验现象需要进行观察和记录，通过这样的形式，让学生在实验的具体操作中不断掌握化学知识内容，构建完善的化学知识结构。
（三）实验探究归纳
在实验的具体操作结束之后，教师要将学生组织起来，对实验进行细致的归纳和分析，总结实验过程中观察到的各种现象，来理解化学知识内容。借助这样的形式，学生对化学知识的理解能够更加深入，化学知识体系也能够得到构建。
（四）实验探究反思
反思是实验探究过程中最后的环节，具有着十分重要的作用和意义。对于整个实验过程，学生需要进行分析和思考，并且形成相应的实验报告，找出实验过程中存在的具体问题，并且根据实验内容提出自己的分析和见解，为以后的实验开展积累丰富的经验。
具体案例：
1.实验主題：二氧化碳是酸性氧化物;实验材料：石蕊试液、PH试纸、氢氧化钙溶液、饱和的碳酸氢铵溶液和碳酸钠溶液等。
2.对二氧化硫还原性开展实验探究，使用溴水、碘水、以及氯水等进行具体的实验操作。
3.使用淀粉碘化钾试纸、饱和的硫化氢溶液、以及饱和的硫化钠溶液等材料，探究二氧化硫的氧化性。
4.证实二氧化硫的漂白性。通过与学生之间的交流和沟通，选择使用溴水开展实验来进行验证，将二氧化硫导入品红试剂当中，通过观察发现品红试剂被漂白;将二氧化硫导入溴水中，通过观察发现溴水褪色，将褪色的溴水加热，恢复到原来的颜色，以此证实二氧化硫具有漂白性。
在结束具体的实验操作之后，带领学生进行总结和反思，帮助学生以更加深入的角度认识二氧化硫的特性，小组成员之间相互合作，制作出实验报告，在这个过程中培养学生的综合素质能力。
参考文献
[1]范东明，徐晶，鲍杰.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018，03：176+178.
[2]张力为.浅析高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].课程教育研究，2018，51：173.