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摘要：数学作为抽象化的学科，对于学生的思维能力有着较高的要求，学生只有在日常学习中不断培养自身的思维能力，才能够更好的对数学知识进行理解。数学教师要意识到培养学生思维能力对于提高学习效率的重要性，并且要做好教学中的指导工作，使得学生的思维能力在教学活动中逐渐形成起来。鉴于此，本文主要对小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题进行了阐述，重点对其思维能力培养对策进行全面分析和研究。
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;问题;培养对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-085
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题
从当前小学数学课堂教学情况来分析，数学教师在培养学生思维能力过程中，仍然存在很多方面的问题，导致数学教学的有效性无法得到保障。具体主要体现在：其一，记忆代替思考：在当前小学教学过程中，由于受到传统教育思想长期束缚，使得部分教师的教学被严重的禁固，通常主要将教学的重点放在如何提升学生学习成绩方面，对于学生思维能力的培养还有于改进和完善。根据相关数据调查显示，很多教师在教学中强化学生的记忆，让学生背诵概念、原理、定理等，而学生虽然能够准确的记忆这些知识，但不能够很好的理解，这主要原因在于教师忽视了学生的思考，没有为学生创造更多思考的机会，导致学生的思维能力没有得到很好的提升。其二，一刀切教学模式：由于学生的家庭背景、以及学生的理解能力存在明显的差异，导致学生的数学能力不同。因此，数学教师在开展教学活动时，尽可能的避免受到“一刀切”教学模式的影响，应当根据学生的个体差异，有针对性的开展教学活动，否则将会拉开学生之间的距离，长此以往将会形成严重的两极分化现象，这对于学生思维能力的培养都将会产生一定的影响。其三，数学知识本身有着极强的复杂性，教材中的很多内容极具抽象化，对于这些抽象化的概念及知识而言，小学生无法进行充分理解，使得小学生不能够很好的把握教材与生活的关联性，不利于学生更好的进行思考。总而言之，在小学数学课堂教学当中，数学教师要认识到小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题，同时要制定相应的解决措施，确保小学生在数学学习过程中逐渐形成良好的思维能力。
二、小学数学课堂教学学生思维能力的培养对策
（一）沟通前后知识的结构化联系
基于小学数学教材研究分析，主要运用文本语言形式呈现跳跃性知识，鉴于当前这种情况，数学教师要想使“教材内容”转化为“教学内容”进而转化“学习内容”，要想实现当前这一目标，则需要数学教师做好教学方面的工作，不断完善对数学知识进行梳理，深入挖掘数学教材，对学生的认知结构进行很好的把握，根据数学教材知识的特点，以及小學生的学习规律，有针对性的选择数学课堂教学方法，以此来保证数学课堂教学的有效性。以北师大版小学数学五年级为例，教材在编排上有着自身的优势，在学生“分数乘法”内容后，教材又安排了“分数除法”内容，将两部分内容紧密结合在一起，强调了乘法与除法的关联性，通过当前这种编排方式，有助于加深和巩固前面所学内容，强化学生对数学知识的记忆，这对于学生形成数学知识体系具有重要的作用。基于此，数学教师在开展教学活动的时候，要意识到当前这一问题，为学生做好教学方面的设计，使得学生更好的对数学知识掌握和理解，同时要注重引导学生将前后知识进行有机联系，促使小学生的思维能力在教学活动中逐渐形成。
（二）创设教学情况，创新教学方法
数学教师在开展数学教学活动时，要想实现小学生思维能力的培养目标，具体主要体现在以下方面内容：其一，数学教师在进行教学时，要根据具体教学需要，为学生创设教学情境，使得小学生在特定的情境中进行思考，从而逐渐培养学生的思维能力。同时教师要注重教学设计，为学生创造思维训练模式，为学生提供思维能力提升的机会，以此来强化数学教学效果。其二，创新教学方法：在实际的教学过程中，可根据数学教学的重点及难点，不断创新教学模式，注重启发式教学模式的运用，通过对学生进行逐步启发，逐步引导学生进行思考，以此来促进学生思维能力的形成。总而言之，数学教师要根据实际情况，不断强化教学方面的指导工作，为小学生思维能力的培养做好全面指导工作，进而促进小学教学工作的顺利推进。
结语
综上所述，数学作为抽象化学科，往往对于学生的思维能力有着较高的要求，这也是学好数学的关键所在。由于受到小学生年龄所限制，小学生正处于思维发展的初级阶段，教师要做好此方面的教学工作。在具体教学过程中，数学教师要给予足够的重视，并且及时了解学生的具体情况，根据学生的特点、以及学生规律合理进行教学设计，同时要注重新旧知识的连接，帮助学生强化知识的关联，使得小学生更好的进行思考，进而提高小学生的思维能力。
参考文献
[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，432：325-326.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017，22：43.
[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与践，2013，3314：59-61.
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;问题;培养对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-085
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题
从当前小学数学课堂教学情况来分析，数学教师在培养学生思维能力过程中，仍然存在很多方面的问题，导致数学教学的有效性无法得到保障。具体主要体现在：其一，记忆代替思考：在当前小学教学过程中，由于受到传统教育思想长期束缚，使得部分教师的教学被严重的禁固，通常主要将教学的重点放在如何提升学生学习成绩方面，对于学生思维能力的培养还有于改进和完善。根据相关数据调查显示，很多教师在教学中强化学生的记忆，让学生背诵概念、原理、定理等，而学生虽然能够准确的记忆这些知识，但不能够很好的理解，这主要原因在于教师忽视了学生的思考，没有为学生创造更多思考的机会，导致学生的思维能力没有得到很好的提升。其二，一刀切教学模式：由于学生的家庭背景、以及学生的理解能力存在明显的差异，导致学生的数学能力不同。因此，数学教师在开展教学活动时，尽可能的避免受到“一刀切”教学模式的影响，应当根据学生的个体差异，有针对性的开展教学活动，否则将会拉开学生之间的距离，长此以往将会形成严重的两极分化现象，这对于学生思维能力的培养都将会产生一定的影响。其三，数学知识本身有着极强的复杂性，教材中的很多内容极具抽象化，对于这些抽象化的概念及知识而言，小学生无法进行充分理解，使得小学生不能够很好的把握教材与生活的关联性，不利于学生更好的进行思考。总而言之，在小学数学课堂教学当中，数学教师要认识到小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题，同时要制定相应的解决措施，确保小学生在数学学习过程中逐渐形成良好的思维能力。
二、小学数学课堂教学学生思维能力的培养对策
（一）沟通前后知识的结构化联系
基于小学数学教材研究分析，主要运用文本语言形式呈现跳跃性知识，鉴于当前这种情况，数学教师要想使“教材内容”转化为“教学内容”进而转化“学习内容”，要想实现当前这一目标，则需要数学教师做好教学方面的工作，不断完善对数学知识进行梳理，深入挖掘数学教材，对学生的认知结构进行很好的把握，根据数学教材知识的特点，以及小學生的学习规律，有针对性的选择数学课堂教学方法，以此来保证数学课堂教学的有效性。以北师大版小学数学五年级为例，教材在编排上有着自身的优势，在学生“分数乘法”内容后，教材又安排了“分数除法”内容，将两部分内容紧密结合在一起，强调了乘法与除法的关联性，通过当前这种编排方式，有助于加深和巩固前面所学内容，强化学生对数学知识的记忆，这对于学生形成数学知识体系具有重要的作用。基于此，数学教师在开展教学活动的时候，要意识到当前这一问题，为学生做好教学方面的设计，使得学生更好的对数学知识掌握和理解，同时要注重引导学生将前后知识进行有机联系，促使小学生的思维能力在教学活动中逐渐形成。
（二）创设教学情况，创新教学方法
数学教师在开展数学教学活动时，要想实现小学生思维能力的培养目标，具体主要体现在以下方面内容：其一，数学教师在进行教学时，要根据具体教学需要，为学生创设教学情境，使得小学生在特定的情境中进行思考，从而逐渐培养学生的思维能力。同时教师要注重教学设计，为学生创造思维训练模式，为学生提供思维能力提升的机会，以此来强化数学教学效果。其二，创新教学方法：在实际的教学过程中，可根据数学教学的重点及难点，不断创新教学模式，注重启发式教学模式的运用，通过对学生进行逐步启发，逐步引导学生进行思考，以此来促进学生思维能力的形成。总而言之，数学教师要根据实际情况，不断强化教学方面的指导工作，为小学生思维能力的培养做好全面指导工作，进而促进小学教学工作的顺利推进。
结语
综上所述，数学作为抽象化学科，往往对于学生的思维能力有着较高的要求，这也是学好数学的关键所在。由于受到小学生年龄所限制，小学生正处于思维发展的初级阶段，教师要做好此方面的教学工作。在具体教学过程中，数学教师要给予足够的重视，并且及时了解学生的具体情况，根据学生的特点、以及学生规律合理进行教学设计，同时要注重新旧知识的连接，帮助学生强化知识的关联，使得小学生更好的进行思考，进而提高小学生的思维能力。
参考文献
[1]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，432：325-326.
[2]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017，22：43.
[3]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与践，2013，3314：59-61.