所谓动态课堂，指的是在教学过程中，以教师的精彩教学、学生的主动参与为出发点，因势利导地引导学生对课堂上富有价值的信息和问题进行讨论，在流动中生成创新的课堂。初中语文课堂，与其它课堂相比，开放性更强，虽然教师在课前作了充分的准备，但是在课堂之上依旧会出现各种各样的“小插曲”、“小问题”，此时，如果教师能够抓住这些“插曲”与“问题”，并以此为出发点，引导学生巧妙地对其讨论、质疑、创新，整个课堂将会得到“二次生命”，变得更加丰富、精彩。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一同探讨形成动态课堂的主要措施。
　　一、课堂教学的预设环节是基础
　　课堂预设，指的是教师在课堂讲解之前，根据教材内容与教学目的对教学环节做出的预想与设计。这一环节准备得充分与否直接影响着动态课堂生成的走向，即要立足现实，又要具有前瞻性。课堂预设主要包括两个方面的内容：第一是教学文本的设计，即以教材内容为出发点，精心设计一系列的教学问题；第二是学情的设计，即根据每一个学生的情况，设计不同的教学方案。科学的课堂教学预设环节是动态课堂形成的基础，因此，我们在教学过程中，为了更好地促进动态课堂的生成，要精心地准备课堂预设。
　　二、 “动态生成资源”的捕捉是助力
　　“动态生成资源”的捕捉是动态课堂形成的助力，通常情况下，动态生成资源主要包括疑问资源、错误资源以及争论资源。
　　1.动态生成资源之“疑问资源”篇
　　学习过程是一个“答惑解疑”的过程，因此，在初中语文的课堂中，学生总会产生各种各样的疑问。此时，如果我们能够巧妙地引导学生对所提出的疑问进行深层次的思考，将会促使整个初中语文课堂向着更加精彩的方向发展。
　　例如，学习《皇帝的新装》时，就有学生会提出这样的问题“皇帝听到两个骗子的话之后，为何会先一愣，然后又微笑呢？”起初，在听到学生提出这一问题时，我有些不知所措，但很快我明白这是学生在深度阅读的基础上所提出的疑问。于是，我便引导学生对这个问题进行思考：皇帝一愣，是因为他看不到这个衣服，他开始怀疑两个骗子的话了吗；皇帝一愣，是因为他认为这是一件神奇的事情，他表示惊讶了吗；转而微笑，是为了化解自己的尴尬吗；转而一笑，是为了迎合两个骗子的说法吗？在我的引导下，整个课堂充斥着学生思维碰撞的火花，进而变得异常丰富、精彩。
　　2.动态生成资源之“错误资源”篇
　　由于学生的知识有限，因而在学习的过程中，会出现各种各样的错误。此时，就需要我们巧妙地“借用”这些错误，“放大”这些错误，促使这些错误成为启迪学生思维的“催化剂”。
　　例如，学习《如梦令》这首词时，有学生将其中的“日暮”写成了“日幕”，此时，我们就以“暮”和“幕”为出发点，讨论这两个字之间的差别。很快，学生便会根据他们自己的理解来进行区分：“暮”下面是一个日，所以与时间存在某种关系，而“日暮”解释为傍晚，所以下面是一个日；而“幕”的下面是一个巾，与布存在某种关系，因此，通常组词为“幕布”。
　　3.动态生成资源之“争论资源”篇
　　每一个学生的思维都存在一定的差异，因此，学生在课堂的学习过程中，往往会因为意见的不同而产生一定的争论。此时，如果我们能够巧妙地使用这些争论点，就会通过这些争论点促使动态课堂的形成。
　　例如，我们在讲解《泊秦淮》这首诗时，就有学生对商女的行为产生了不同的看法。有学生认为：在国仇家恨面前，商女不应该快乐地唱歌；有的学生认为：商女在那么困难的生活面前，她们也仅仅是依靠唱歌来维持自己的生活。在听到学生的争论之后，我并未直接作出回答，而是引导他们讨论：作者所写的商女真的是为了批评商女吗？在我的引导之下，学生很快就找到了作者所要影射的人物，进而完成了课堂的学习。
　　三、教师的科学评价是关键
　　动态讨论完成之后，教师应该针对每个同学的表现及时作出反馈和评价，构建完整的动态课堂评价体系。每个学生学习能力有差异，教师平时要关注每个学生的特征，对学生的评价要以鼓励为主，不能言语过激打压学生语文学习的积极性。特别是对于性格腼腆内向的学生更要给予鼓励与关怀，让其对自己重拾信心。如果动态课堂生成的过程中有明显的不足，教师则应该及时指出，引导学生摆正态度，真正心怀集体荣誉感来进行课堂学习。教师还可以建立适当的考评制度与奖惩制度，根据考评的表现与成绩给予学生奖励或者惩罚。学生获得奖励，自尊心就会得到极大的满足，如果受到惩罚也能及时改正自己的错误那么就能跟上班级讨论的步伐。
　　在初中语文的教学过程中，我们要巧妙地使用课堂上出现的“小插曲”，积极地去构建动态课堂，进而提高初中语文的课堂教学效率。本文论述了动态课堂生成的基础、助力以及关键，希望这些论述能够给广大的初中语文教师一点启发，进而更好地推动动态课堂的生成。
　　作者单位：江苏省丰县孙楼初级中学（221700）