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【摘要】伴随着新课程改革的实施，教学思想、课程设置、教学方法和评价模式等都以一个全新的面貌展现在了我们面前。因此，作为英语教师，如何转变教育观念、弃旧纳新，在英语课堂教学中培养出一代代有扎实英语基础、创新学习精神和自学能力的高素质英语人才是我们的首要任务。本文笔者主要针对高中英语教材的运用进行了探讨，希望能够在一定程度上提高高中英语的教学效果。
【关键词】高中 英语 教材 运用
长期以来，我国实施单一的课程和单一的教材，使得不少教师把教材当成了“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”当成了“圣经”，不敢增删，盲目地遵循着其规定的教法。其结果是：扼杀了教师的自主精神和创新能力，使得教学不能从实际出发，教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，对英语学习的热忱度下降，即使内心有更好的想法或者对教材中的问题产生了疑问，也不敢大胆提出，失去了灵活学习的空间。与此同时，教材的多样化带来了新的观念，即教材是服务于教学的材料和工具。教师要根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，并对教材进行革新性和批判性的使用。只有这样，才可能有效地达到预期目标。因此，高中英语教师要正确对待高中英语教材，确保其更好地为教学服务。
一、教师运用教材应遵循的原则
教师在备课时要吃透教材，做到对所教教材了如指掌；认真研究学情，做到因材施教；认真规划课堂各个环节，并使之和教学内容的传授有效结合起来，做到课前成竹在胸，课后不留遗憾。在实际教学中，我根据实践经验总结了几点运用教材的原则，具体如下：
（一）以课程标准为本
高中英语教师对教材进行处理时，一定要与《高中英语课程标准》相吻合，保证计划使用的材料在词汇、话题、语法项目等方面与其目标和附录相符，以保证教学活动不偏离教学方向。为此，教师在处理教材前不但要将教材与课程标准对照，还要把即将补充的材料与之对照。
（二）紧扣教材主题
教材对于教师而言，不仅仅是教学的工具，还代表着教学目的、教学目标、教学观念和教学方法。现实教学中，教师在处理教材时，可能出现两种极端的情况：一是为了应付考试，大量删减教材中训练学生能力的内容和活动（如warming up或speaking），将大量应试题取而代之，忽视了教材对学生基础能力的巩固作用；二是为了调动学生的学习兴趣，补充过多与话题无关的材料，让学生如走马观花般难以留下深刻的印象。对于教材的运用，一定要紧扣教材主题与宗旨，克服随意性、主观性。
如人教版Module 6 Unit 3主题为“健康饮食”，那么，无论教师想要怎么调整结构，都一定要围绕“健康饮食”这个主题展开，而不能“另起炉灶”，选几篇有关汽车引擎结构或木材砍伐的文章。
（三）确保难度适中
教师在运用教材时有充分的自主性，可以对教材进行材料补充，但是教师要在研究学生学情的基础上处理教材，选择难度适中的材料来补充和调整课本材料，从而激发学生的学习兴趣。如果材料难度过大，即生词量超过3%，听力材料超过1%，就不要选用；如果材料非常优秀而又有使用的必要，就要将其简化——采取用同义词替换或给中文提示的方法。另外，与课本配套的练习、多媒体资料等都属于教材，而在编写过程中，材料本身就是按照新课程标准关于学生应有水平的要求进行筛选的。所以，教师在处理教材时，要分析和参照教材的难度，不宜盲目地拔得过高或降得太低。
（四）突出重点
教师可以把教材中的内容按照语言技能交叉分类，平衡、整合输入技能（听、读）和输出技能（说、写），如听说类、听写类、读写类等。教师在研究教材时应分析内容的重点，突出重点，如果是阅读课，就要看教材的重点是材料理解还是思维训练，要有重点、有针对性地进行讲解。如果是理解，可要求学生从所读的材料中获取信息，并在理解的基础上完成一系列任务。
（五）增加背景知识
经过三年新教材的教学实践，我认为：课堂教学中处理教材宜以调整、整合和适当补充为主，各个单元都可以补充适量的背景知识作为课外阅读材料，各个话题都能找到大量适合学生水平的相关文章。因此教师在每教学一个单元时，都可以选择一到两篇适合的文章，并加以整理，久而久之，这些文章很可能会成为校本课程的教材，既能开阔学生的视野，又能让他们乐意沉浸在英语中。
二、教师有效运用教材的具体措施
第一，在处理教材的问题上，教师要加强主动性。首先，由于新教材在词汇、结构等方面都与旧教材有很大的不同，即使完全按照教材的内容备课，教师也要花费许多宝贵的时间和精力；其次，教辅资料的“售后服务”日趋完善，常常提供一些课件（这些课件往往是将教材的活动输入后附加一些图片制作而成），可以作为教材的有效补充；再次，教师的合作日益增多，加上网络信息技术的日新月异，资源共享也很普遍，这使得英语教师之间可以互相启发与借鉴。同时，教师也一定要对这些课件进行有选择的借鉴，在研究教材重点和了解学生实际后，灵活地进行调整，展示自己的教学风格，切忌生搬硬套。
第二，对教材的处理要讲究策略。以课后练习为例，新教材提供了充足的课后练习，一方面，教师可以按“必做”“选做”来给不同层次的学生进行作业布置，做到因材施教，水平较高的学生可以挑战选做题，基础較差的学生可以只做必做题；另一方面，教师在课堂上对这些课后练习要进行有选择的点评。其好处在于：让学生重视课后作业。因为任何作业练习都存在时间投入的问题，没有投入就没有产出，同时教师的点评还能帮助学生解决实际运用知识的过程中出现的问题，形成“预习—听课—复习—练习（运用）”这样的良性循环，提高学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
[1]况静. 浅析新课标下高中老师对英语教材的使用[J].现代阅读，2011（21）.
[2]李小丽. “教材整合”在高中英语教学中的应用[J].陕西教育，2011（01）.
【关键词】高中 英语 教材 运用
长期以来，我国实施单一的课程和单一的教材，使得不少教师把教材当成了“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”当成了“圣经”，不敢增删，盲目地遵循着其规定的教法。其结果是：扼杀了教师的自主精神和创新能力，使得教学不能从实际出发，教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，对英语学习的热忱度下降，即使内心有更好的想法或者对教材中的问题产生了疑问，也不敢大胆提出，失去了灵活学习的空间。与此同时，教材的多样化带来了新的观念，即教材是服务于教学的材料和工具。教师要根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，并对教材进行革新性和批判性的使用。只有这样，才可能有效地达到预期目标。因此，高中英语教师要正确对待高中英语教材，确保其更好地为教学服务。
一、教师运用教材应遵循的原则
教师在备课时要吃透教材，做到对所教教材了如指掌；认真研究学情，做到因材施教；认真规划课堂各个环节，并使之和教学内容的传授有效结合起来，做到课前成竹在胸，课后不留遗憾。在实际教学中，我根据实践经验总结了几点运用教材的原则，具体如下：
（一）以课程标准为本
高中英语教师对教材进行处理时，一定要与《高中英语课程标准》相吻合，保证计划使用的材料在词汇、话题、语法项目等方面与其目标和附录相符，以保证教学活动不偏离教学方向。为此，教师在处理教材前不但要将教材与课程标准对照，还要把即将补充的材料与之对照。
（二）紧扣教材主题
教材对于教师而言，不仅仅是教学的工具，还代表着教学目的、教学目标、教学观念和教学方法。现实教学中，教师在处理教材时，可能出现两种极端的情况：一是为了应付考试，大量删减教材中训练学生能力的内容和活动（如warming up或speaking），将大量应试题取而代之，忽视了教材对学生基础能力的巩固作用；二是为了调动学生的学习兴趣，补充过多与话题无关的材料，让学生如走马观花般难以留下深刻的印象。对于教材的运用，一定要紧扣教材主题与宗旨，克服随意性、主观性。
如人教版Module 6 Unit 3主题为“健康饮食”，那么，无论教师想要怎么调整结构，都一定要围绕“健康饮食”这个主题展开，而不能“另起炉灶”，选几篇有关汽车引擎结构或木材砍伐的文章。
（三）确保难度适中
教师在运用教材时有充分的自主性，可以对教材进行材料补充，但是教师要在研究学生学情的基础上处理教材，选择难度适中的材料来补充和调整课本材料，从而激发学生的学习兴趣。如果材料难度过大，即生词量超过3%，听力材料超过1%，就不要选用；如果材料非常优秀而又有使用的必要，就要将其简化——采取用同义词替换或给中文提示的方法。另外，与课本配套的练习、多媒体资料等都属于教材，而在编写过程中，材料本身就是按照新课程标准关于学生应有水平的要求进行筛选的。所以，教师在处理教材时，要分析和参照教材的难度，不宜盲目地拔得过高或降得太低。
（四）突出重点
教师可以把教材中的内容按照语言技能交叉分类，平衡、整合输入技能（听、读）和输出技能（说、写），如听说类、听写类、读写类等。教师在研究教材时应分析内容的重点，突出重点，如果是阅读课，就要看教材的重点是材料理解还是思维训练，要有重点、有针对性地进行讲解。如果是理解，可要求学生从所读的材料中获取信息，并在理解的基础上完成一系列任务。
（五）增加背景知识
经过三年新教材的教学实践，我认为：课堂教学中处理教材宜以调整、整合和适当补充为主，各个单元都可以补充适量的背景知识作为课外阅读材料，各个话题都能找到大量适合学生水平的相关文章。因此教师在每教学一个单元时，都可以选择一到两篇适合的文章，并加以整理，久而久之，这些文章很可能会成为校本课程的教材，既能开阔学生的视野，又能让他们乐意沉浸在英语中。
二、教师有效运用教材的具体措施
第一，在处理教材的问题上，教师要加强主动性。首先，由于新教材在词汇、结构等方面都与旧教材有很大的不同，即使完全按照教材的内容备课，教师也要花费许多宝贵的时间和精力；其次，教辅资料的“售后服务”日趋完善，常常提供一些课件（这些课件往往是将教材的活动输入后附加一些图片制作而成），可以作为教材的有效补充；再次，教师的合作日益增多，加上网络信息技术的日新月异，资源共享也很普遍，这使得英语教师之间可以互相启发与借鉴。同时，教师也一定要对这些课件进行有选择的借鉴，在研究教材重点和了解学生实际后，灵活地进行调整，展示自己的教学风格，切忌生搬硬套。
第二，对教材的处理要讲究策略。以课后练习为例，新教材提供了充足的课后练习，一方面，教师可以按“必做”“选做”来给不同层次的学生进行作业布置，做到因材施教，水平较高的学生可以挑战选做题，基础較差的学生可以只做必做题；另一方面，教师在课堂上对这些课后练习要进行有选择的点评。其好处在于：让学生重视课后作业。因为任何作业练习都存在时间投入的问题，没有投入就没有产出，同时教师的点评还能帮助学生解决实际运用知识的过程中出现的问题，形成“预习—听课—复习—练习（运用）”这样的良性循环，提高学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
[1]况静. 浅析新课标下高中老师对英语教材的使用[J].现代阅读，2011（21）.
[2]李小丽. “教材整合”在高中英语教学中的应用[J].陕西教育，2011（01）.