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新课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”世界著名诗人歌德也曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……”绚丽多彩的生活正是孩子们浓厚的兴趣所在。因此，在习作教学中，我们就应该引导学生的作文回归生活，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达并表达得合乎规范。
一、丰富积累——为有源头活水来
1. 给学生一片读书的绿荫，储备语汇
叶老在《语文教育书简》中指出：“写文章是运用语言来写的，因而语言方面也须下工夫。”每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。在课余鼓励学生广泛阅读，博采众长，及时利用早读、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡的特产、旅游胜地、路上见闻……既增长见识，又创造机会运用语言，使学生的储备量日渐丰盈，以达到随心所欲运用的地步，写起文章来就得心应手。
2. 还孩子一个丰富的生活天地，积累素材
《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”写作文必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力，善于观察、善于思考，善于发现，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。但小学生有意注意还处在萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点会如流水般悄悄溜走。因此，教师要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点，要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感。引导学生用眼睛“摄像”，鼓励学生去摸一摸春天的树叶，感受生命的轻柔；摸一摸爬行的蚯蚓，让他们去感受生命的灵动；鼓励学生去闻一闻花的芳香、泥土的清新、阳光的味道。引导学生学会用心灵感悟，感悟生活中的是与非，真与假，善与恶，美与丑。从中发现生活之美，体验生活之快乐，感受生活之味，为习作积累素材。另外，让学生参加实践活动，尽情游戏。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会有源源不断地涌出写作“活水”。
二、长期练习——百花齐放才有春
1. 天天日记伴我行
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡学生写生记日记，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写什么就写什么，爱写什么就写什么。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。一个学期下来，有的孩子竟然足足写下了三本学生日记。我还给学生备了作文集《心言纸语》集，专门收录孩子生活中的一些真实事情和真心感受，培养学生“说真话，吐真情”的习惯。同样，在评作文方面也引领孩子在真情实感方面评改自己或他人的文章。
2. 自由写作我最爱
在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达。不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。《语文课程标准》提出，教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如《负荆请罪》这篇课文，采用“小话剧”的形式讲了历史上的一个经典故事。学生通过认真研读课文、揣摩话剧特点的学习，也想来尝试写一写成语剧本。于是，我就应学生之需求，出示成语“千里之堤，溃于蚁穴”让学生写作，并给予指导。在这个训练中，学生根据自身的实际情况，选取其中一类，尽情发挥，既可写故事，又可写记叙文，还可写小话剧。兴由趣起，文由趣生，写作中学生不必再顾左顾右，任由思绪放飞，任由情致酣畅。这样的作文方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作欲望。学生毫无顾忌地写作，无拘无束地表达，实现了心手的同步律动，心中的遐思变成了纸上的舞蹈。
三、悉心指导——巧把金针度与人
1. 提倡开放式指导
周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。这样的作文也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此,在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如“湖水很绿”和“湖水绿得像一块无瑕的翡翠”两句同是写湖水绿的话，很明显后一句要比前一句写得生动、具体、形象。所以，写作时，教师要指导学生恰当地运用比喻、拟人等修辞或其他写作手法将句子写生动、具体，给人以美感。光有美的句子而没有结构严谨、条理清晰的段落层次同样不美。一段到底的文章不美，段落太多、条理不清、详略不分的文章也不美。只有段落适中，而且一个段落能反映一个完整的意思，长短适当、不残缺、不杂糅的文章才能给人整体的美。这就是写作要指导学生注意谋篇布局，这样有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重写。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造性思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。
2. 修改评价的指导
作文的内容写得好不好，文章的思想美不美，三分在写七分在改。可见，对学生作文的评价能够更好地提高学生写作水平，可以师评、自评、学生互评，甚至家长评。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间的取长补短。如《最美的人》一文，由于选材的角度不同，学生们写出的人物也不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……多种多样的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流，让同学们欣赏并受到感染。教师指导学生进行修改、评价，不但纠正了文章中出现的标点、词句、段落详略、条理等方面的语病，提高了学生的写作能力，也使学生的思想受到了多方面的教育。
作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多大。我们要让作文教学回归“生活”，让孩子用眼去观察生活，用心去感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能，使作文成为学生语文学习的一方绿洲。
（溧阳市南渡中心小学）
一、丰富积累——为有源头活水来
1. 给学生一片读书的绿荫，储备语汇
叶老在《语文教育书简》中指出：“写文章是运用语言来写的，因而语言方面也须下工夫。”每一篇课文中总有新词新语出现，句式也不尽相同。我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。在课余鼓励学生广泛阅读，博采众长，及时利用早读、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡的特产、旅游胜地、路上见闻……既增长见识，又创造机会运用语言，使学生的储备量日渐丰盈，以达到随心所欲运用的地步，写起文章来就得心应手。
2. 还孩子一个丰富的生活天地，积累素材
《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”写作文必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力，善于观察、善于思考，善于发现，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。但小学生有意注意还处在萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点会如流水般悄悄溜走。因此，教师要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点，要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感。引导学生用眼睛“摄像”，鼓励学生去摸一摸春天的树叶，感受生命的轻柔；摸一摸爬行的蚯蚓，让他们去感受生命的灵动；鼓励学生去闻一闻花的芳香、泥土的清新、阳光的味道。引导学生学会用心灵感悟，感悟生活中的是与非，真与假，善与恶，美与丑。从中发现生活之美，体验生活之快乐，感受生活之味，为习作积累素材。另外，让学生参加实践活动，尽情游戏。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会有源源不断地涌出写作“活水”。
二、长期练习——百花齐放才有春
1. 天天日记伴我行
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡学生写生记日记，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写什么就写什么，爱写什么就写什么。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。一个学期下来，有的孩子竟然足足写下了三本学生日记。我还给学生备了作文集《心言纸语》集，专门收录孩子生活中的一些真实事情和真心感受，培养学生“说真话，吐真情”的习惯。同样，在评作文方面也引领孩子在真情实感方面评改自己或他人的文章。
2. 自由写作我最爱
在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达。不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。《语文课程标准》提出，教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如《负荆请罪》这篇课文，采用“小话剧”的形式讲了历史上的一个经典故事。学生通过认真研读课文、揣摩话剧特点的学习，也想来尝试写一写成语剧本。于是，我就应学生之需求，出示成语“千里之堤，溃于蚁穴”让学生写作，并给予指导。在这个训练中，学生根据自身的实际情况，选取其中一类，尽情发挥，既可写故事，又可写记叙文，还可写小话剧。兴由趣起，文由趣生，写作中学生不必再顾左顾右，任由思绪放飞，任由情致酣畅。这样的作文方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作欲望。学生毫无顾忌地写作，无拘无束地表达，实现了心手的同步律动，心中的遐思变成了纸上的舞蹈。
三、悉心指导——巧把金针度与人
1. 提倡开放式指导
周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。这样的作文也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美和形式美的有机统一体，因此,在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。比如“湖水很绿”和“湖水绿得像一块无瑕的翡翠”两句同是写湖水绿的话，很明显后一句要比前一句写得生动、具体、形象。所以，写作时，教师要指导学生恰当地运用比喻、拟人等修辞或其他写作手法将句子写生动、具体，给人以美感。光有美的句子而没有结构严谨、条理清晰的段落层次同样不美。一段到底的文章不美，段落太多、条理不清、详略不分的文章也不美。只有段落适中，而且一个段落能反映一个完整的意思，长短适当、不残缺、不杂糅的文章才能给人整体的美。这就是写作要指导学生注意谋篇布局，这样有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。在教学中，我们不妨尝试“作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重写。这样，既能矫正一些问题，又不至于千“文”一面，抑制学生的创造性思维和个性发展。
值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范约束盲目“标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到“健康”“绿色”上来。
2. 修改评价的指导
作文的内容写得好不好，文章的思想美不美，三分在写七分在改。可见，对学生作文的评价能够更好地提高学生写作水平，可以师评、自评、学生互评，甚至家长评。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间的取长补短。如《最美的人》一文，由于选材的角度不同，学生们写出的人物也不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……多种多样的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流，让同学们欣赏并受到感染。教师指导学生进行修改、评价，不但纠正了文章中出现的标点、词句、段落详略、条理等方面的语病，提高了学生的写作能力，也使学生的思想受到了多方面的教育。
作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多大。我们要让作文教学回归“生活”，让孩子用眼去观察生活，用心去感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能，使作文成为学生语文学习的一方绿洲。
（溧阳市南渡中心小学）