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《高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)在语言技能的目标描述中明确提出：学生在读的方面，除教材外，六、七、八级(相当于高中三年)的课外阅读量应分别累计达到18万词以上、23万词以上和30万词以上。这相当于教材5－6倍的阅读量。如何对学生的整个课外阅读过程进行跟踪、反馈和评价，让学生顺利完成“标准”中的阅读指标，这是每个英语教师面临的重大课题。
基础教育课程改革以“关注学生全面发展”为基本指导思想，更加关注学生的学习过程和学习体验，关注学生的个性化发展，倡导自我反思能力、自我调控能力的培养。档案袋评价充分体现了这种教育原则，并得到了越来越多的教育工作者的认同。它可以“促进学生根据已设定的教学目标，有意识地收集作业与作品，记载学生反思等自我评估内容以及教师同学的分析评估等，激励学生获得更高成就”。
一、“档案袋评价”简介
档案袋评价又称学生成长记录评价，根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与自身的进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成绩。档案袋记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、自我反省和进步的理想方式。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道什么和能做些什么；反映学生思维和问题解决的能力，运用策略和程序性技能的能力以及建构知识的能力；反映学生的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能、自我反省和元认知能力，为教师提供了其他评价方法无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。
二、档案袋评价在英语课外阅读中的实施
1.需要收集的内容
(1)档案袋封面
封面内容主要反映学生个人信息，包括档案袋标题、姓名、性别、班级、制作日期等。
(2)学期阅读计划
学生在了解教师的阅读计划和要求，自己的阅读能力、兴趣和阅读需要的基础上制订切实可行的阅读计划。在这一环节中，教师要积极发挥主导作用，帮助学生制订阅读计划，确定阅读目标。例如事先进行阅读水平测试，帮助学生分析在多长的学习时段内能够达到读懂什么层次的英语读物，从而帮助学生选择相应的学习资源，并自行规划出每天或每周的阅读量和阅读时间。制订计划可以通过学生和教师签订学习合同的方式进行，以增强学生完成计划的决心和使命感。Gardner与MiIIer提供了制订阅读计划的具体方法：a.确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者的个人需求；b.考虑自身的能力；c.确定能真实反映自身需求的学习目标；d.考虑可利用的时间；e.撰写计划。(详见表1)
教师指导学生将学习计划和阅读指标制成合同书，合同书的内容一定要以学生的实际水平为基础，让学生的努力有方向，有现实意义，既能让学生脚踏实地、不好高骛远，又有挑战性。师生在合同书的签定上以达成共识和具有操作性为原则。
(3)阅读日志
阅读日志可以比较好地跟踪学生的课外阅读进程，是档案袋的主要内容之一。学生通过阅读日志记录每天的阅读情况。阅读日志一般以一个星期为记录周期。这是学生的一个短期反思，便于学生及时总结，及时发现问题，及时调整阅读计划。阅读日志的表格详见表2。
记阅读日志有利于学生反思自己短期课外阅读的情况，从而有针对性地予以改进，最终达到提高阅读效率的目的。表格中的“阅读质量”可以设定为几个等级，如：A－生词量极少，阅读快速流畅；B－有少量生词，但能读懂全文；C－偶尔借助词典能基本了解文章内容；D－能猜出文章大意或部分内容；E－几乎看不懂。日志还可以为教师研究和督促学生阅读计划的完成提供依据。日志要定期检查，教师也应及时给予积极反馈，帮助学生解决所遇到的困难。
2.进行各种阅读评价
(1)阶段性自我反思和评价
学习者对自己的学习过程有着最直接的感受，了解自己的阅读过程并能自行调整是展开课外自主阅读的重要组成部分。学生应在教师的指导下定期对自己的阅读知识、技能、策略等方面的问题或进步做出判断和诊断。通过学生的自我评价，教师可以更直观地了解学生的课外阅读进程，学生自己也可以就此建立起清晰的自我认识，这非常有利于下一阶段的阅读任务的开展，针对已拟定的阅读方式和阅读材料进行相应的调整，以保证阅读质量。表3中的问题有助于学生完成自我评价。
以上这些问题只须学生做出简洁的回答，答题需要的时间少但它们对阶段性反思非常有价值。(2)阅读小组同学间的互评同学间的互评可以帮助学生看到别人的优点和进步，培养他们欣赏和学习他人长处的意识和习惯。教师组织学生合理分组，由组长或指定负责的学生组织小组互评，并填写互评表(见表4)，存入小组阅读档案袋。小组互评一般以一个月为周期，可以看做学生一个月自主课外阅读和自我反思评价的阶段性成果。
与此同时，教师还可以组织学生根据互评结果，评出“本月阅读量最大的学生”“本月阅读水平提高最快的学生”“本月阅读面最广的学生”和“本月最受欢迎的读后感”等。
(3)教师评价
教师在学生阅读计划的完成过程中要定期检查、反馈，给予适时的评价。帮助学生通过不同阶段阅读情况的纵向比较，让他们看到自己的进步，满足他们的成就动机，提高他们完成阅读计划的信心和兴趣。教师的评价应以描述性评价为主，多肯定学生的进步，达到进一步激发学生的阅读动机的目的。
3.定期反馈调控
(1)阅读成果展示与交流
在实施课外阅读档案袋评价的过程中，一方面学生要及时地、有意识地把阅读活动的目标、参与过程以及活动感受等相关结果都放人档案袋。另一方面，教师要经常关注和监督学生档案袋完善的情况，定期收集整理学生的阅读档案袋。教师可以在学期初制订档案袋展示的计划，定期开展档案袋展示活动，以便学生有机会回顾和整理自己的档案袋。学生在活动中通过展示自己的档案袋，分享成长进步的喜悦，同时他们的勤奋和付出也会得到老师、同学的认可。由此，可以激发他们更加努力学习的内在动力。
(2)创建班级课外阅读资源库
在档案袋评价的过程中，教师可以根据收集到的相关材料，建立班级资源库，这些资源可以是文本资料也可以是电子文档。有了不断完备的资料库，学生就会有更加丰富的阅读选择。同时他们选择读物的积极性也会提高。他们的与他人共享资源的意识和习惯也就能得到培养，而这也是现代人应有的一种素养。
三、结 语
实践表明，档案袋评价是高中英语课外阅读教学中非常有效的一种过程性评价方式。如果教师能切实有效地把阅读档案袋利用起来，坚持不懈，不断调整，让学生在课外英语阅读的过程中发现自己的不足，反思自己的阅读方法和阅读成果，不断进行自我激励，这将有利于提高他们英语课外阅读的兴趣和自主性，那么“标准”中的阅读指标就可以顺利完成，学生的阅读能力也一定能得到真正的提升，英语课外阅读活动也将进入可持续的、有保障的、可度量的、良性循环的过程。
参考文献：
[1]赵德成，成长记录袋的创建与使用[J]天津师范大学学报(基础教育版)，2003(4)，
[2]徐芬，赵德成，成长记录袋的基本原理与应用[M]，西安：陕西师范大学出版社，2002，
[3] GARDNER D, MILLER L.Direction inself-access language learning[M]. Hong Kong: HongKong University Press, 1999.
基础教育课程改革以“关注学生全面发展”为基本指导思想，更加关注学生的学习过程和学习体验，关注学生的个性化发展，倡导自我反思能力、自我调控能力的培养。档案袋评价充分体现了这种教育原则，并得到了越来越多的教育工作者的认同。它可以“促进学生根据已设定的教学目标，有意识地收集作业与作品，记载学生反思等自我评估内容以及教师同学的分析评估等，激励学生获得更高成就”。
一、“档案袋评价”简介
档案袋评价又称学生成长记录评价，根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与自身的进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成绩。档案袋记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、自我反省和进步的理想方式。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道什么和能做些什么；反映学生思维和问题解决的能力，运用策略和程序性技能的能力以及建构知识的能力；反映学生的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能、自我反省和元认知能力，为教师提供了其他评价方法无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。
二、档案袋评价在英语课外阅读中的实施
1.需要收集的内容
(1)档案袋封面
封面内容主要反映学生个人信息，包括档案袋标题、姓名、性别、班级、制作日期等。
(2)学期阅读计划
学生在了解教师的阅读计划和要求，自己的阅读能力、兴趣和阅读需要的基础上制订切实可行的阅读计划。在这一环节中，教师要积极发挥主导作用，帮助学生制订阅读计划，确定阅读目标。例如事先进行阅读水平测试，帮助学生分析在多长的学习时段内能够达到读懂什么层次的英语读物，从而帮助学生选择相应的学习资源，并自行规划出每天或每周的阅读量和阅读时间。制订计划可以通过学生和教师签订学习合同的方式进行，以增强学生完成计划的决心和使命感。Gardner与MiIIer提供了制订阅读计划的具体方法：a.确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者的个人需求；b.考虑自身的能力；c.确定能真实反映自身需求的学习目标；d.考虑可利用的时间；e.撰写计划。(详见表1)
教师指导学生将学习计划和阅读指标制成合同书，合同书的内容一定要以学生的实际水平为基础，让学生的努力有方向，有现实意义，既能让学生脚踏实地、不好高骛远，又有挑战性。师生在合同书的签定上以达成共识和具有操作性为原则。
(3)阅读日志
阅读日志可以比较好地跟踪学生的课外阅读进程，是档案袋的主要内容之一。学生通过阅读日志记录每天的阅读情况。阅读日志一般以一个星期为记录周期。这是学生的一个短期反思，便于学生及时总结，及时发现问题，及时调整阅读计划。阅读日志的表格详见表2。
记阅读日志有利于学生反思自己短期课外阅读的情况，从而有针对性地予以改进，最终达到提高阅读效率的目的。表格中的“阅读质量”可以设定为几个等级，如：A－生词量极少，阅读快速流畅；B－有少量生词，但能读懂全文；C－偶尔借助词典能基本了解文章内容；D－能猜出文章大意或部分内容；E－几乎看不懂。日志还可以为教师研究和督促学生阅读计划的完成提供依据。日志要定期检查，教师也应及时给予积极反馈，帮助学生解决所遇到的困难。
2.进行各种阅读评价
(1)阶段性自我反思和评价
学习者对自己的学习过程有着最直接的感受，了解自己的阅读过程并能自行调整是展开课外自主阅读的重要组成部分。学生应在教师的指导下定期对自己的阅读知识、技能、策略等方面的问题或进步做出判断和诊断。通过学生的自我评价，教师可以更直观地了解学生的课外阅读进程，学生自己也可以就此建立起清晰的自我认识，这非常有利于下一阶段的阅读任务的开展，针对已拟定的阅读方式和阅读材料进行相应的调整，以保证阅读质量。表3中的问题有助于学生完成自我评价。
以上这些问题只须学生做出简洁的回答，答题需要的时间少但它们对阶段性反思非常有价值。(2)阅读小组同学间的互评同学间的互评可以帮助学生看到别人的优点和进步，培养他们欣赏和学习他人长处的意识和习惯。教师组织学生合理分组，由组长或指定负责的学生组织小组互评，并填写互评表(见表4)，存入小组阅读档案袋。小组互评一般以一个月为周期，可以看做学生一个月自主课外阅读和自我反思评价的阶段性成果。
与此同时，教师还可以组织学生根据互评结果，评出“本月阅读量最大的学生”“本月阅读水平提高最快的学生”“本月阅读面最广的学生”和“本月最受欢迎的读后感”等。
(3)教师评价
教师在学生阅读计划的完成过程中要定期检查、反馈，给予适时的评价。帮助学生通过不同阶段阅读情况的纵向比较，让他们看到自己的进步，满足他们的成就动机，提高他们完成阅读计划的信心和兴趣。教师的评价应以描述性评价为主，多肯定学生的进步，达到进一步激发学生的阅读动机的目的。
3.定期反馈调控
(1)阅读成果展示与交流
在实施课外阅读档案袋评价的过程中，一方面学生要及时地、有意识地把阅读活动的目标、参与过程以及活动感受等相关结果都放人档案袋。另一方面，教师要经常关注和监督学生档案袋完善的情况，定期收集整理学生的阅读档案袋。教师可以在学期初制订档案袋展示的计划，定期开展档案袋展示活动，以便学生有机会回顾和整理自己的档案袋。学生在活动中通过展示自己的档案袋，分享成长进步的喜悦，同时他们的勤奋和付出也会得到老师、同学的认可。由此，可以激发他们更加努力学习的内在动力。
(2)创建班级课外阅读资源库
在档案袋评价的过程中，教师可以根据收集到的相关材料，建立班级资源库，这些资源可以是文本资料也可以是电子文档。有了不断完备的资料库，学生就会有更加丰富的阅读选择。同时他们选择读物的积极性也会提高。他们的与他人共享资源的意识和习惯也就能得到培养，而这也是现代人应有的一种素养。
三、结 语
实践表明，档案袋评价是高中英语课外阅读教学中非常有效的一种过程性评价方式。如果教师能切实有效地把阅读档案袋利用起来，坚持不懈，不断调整，让学生在课外英语阅读的过程中发现自己的不足，反思自己的阅读方法和阅读成果，不断进行自我激励，这将有利于提高他们英语课外阅读的兴趣和自主性，那么“标准”中的阅读指标就可以顺利完成，学生的阅读能力也一定能得到真正的提升，英语课外阅读活动也将进入可持续的、有保障的、可度量的、良性循环的过程。
参考文献：
[1]赵德成，成长记录袋的创建与使用[J]天津师范大学学报(基础教育版)，2003(4)，
[2]徐芬，赵德成，成长记录袋的基本原理与应用[M]，西安：陕西师范大学出版社，2002，
[3] GARDNER D, MILLER L.Direction inself-access language learning[M]. Hong Kong: HongKong University Press, 1999.