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摘 要：21世纪是信息时代，是知识经济高速发展的时代。培养全面发展的高素质人才，以适应信息化时代的需求，自然成为当前教育工作的重要任务，在一轮轮基础教育课程改革中，“研究性学习”、“教师专业发展”、“教学创新”、“以校为本”等各种各样、琳琅满目的改革方案，似乎强烈影响着我们原本熟悉的教育环境，我们广大教师，站在第一线，处于课程改革的风头浪尖。本文从教师良好的心理、创设好情境、严谨有效的课堂管理和良好的教学评价四个方面总结多年工作中的具体教学经验和创新教学方法，以期与同行共同促进信息技术教学拓展深入。
关键词：教师心理准备 情景创建 课堂管理 良性评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0225-02
21世纪是信息时代，是知识经济高速发展的时代。培养全面发展的高素质人才，以适应信息化时代的需求，自然成为当前教育工作的重要任务，在一轮轮基础教育课程改革中，“研究性学习”“教师专业发展”“教学创新”“以校为本”等各种各样、琳琅满目的改革方案，似乎强烈影响着我们原本熟悉的教育环境，我们广大教师，站在第一线，处于课程改革的风头浪尖，怎么响应这一波又一波的风潮？当社会公众的注意力集中于教师身上，专注于课堂之中的时候，对于实践新课程的教师究竟有什么意义？教师，基层的、一线的、真正在课堂上面对学生的教师，又如何依靠教师自身来实践新课程、实施新课程、落实新课程，实现素质教育的目的？诸多的疑问，在考验着我们每一位信息教师的能力，笔者也在所难免。结合工作实际，笔者从“心、情、管、评”，即教师心理准备、情景创建、课堂管理和良性评价四个方面，把这些年来觉得特别重要的具体教学经验和创新教学方法总结出来，以此抛砖引玉，以期与同行共同促进信息技术教学拓展深入。
1 心：充分的教师心理准备
蒙台梭利曾这样告诫教师：“仅仅有教育理论知识是不够的。教师必须系统的研究自我，使自己的内心做好准备。”我们学校的校长（特级教师）要求我们每位教师在课堂上要保持微笑，课堂教学中要具有饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪。首先，教师是凡人，在生活或者工作中也不可能总是一帆风顺，总会遇到一些令人烦心的事情，那我们教师在课前最好安静几分钟压制下心中的杂念和烦心的事，让自己在平静的心态中进入课堂。其次，笔者觉得要“以文本情，带动教师情；以教师情，激学生情”，多年的教学经验使笔者对此深有体会，情感情绪是一种特殊的心态，而这是可以相互感染的。如果上课时教师都觉得“干巴巴”，无味，这样即使学生的听课情绪开头再高，过后也会消退下去。相反，教师的乐观平和以及饱满的心态能使课堂充满活力。所以，在课前教师应精心准备好情景教学中需要的情感氛围。对于一些新教师最好早点到教室内用一些时间和学生交流交流或者写写上课提纲，来个课前适应，以避免一上课几十双眼睛盯你而造成怯场，以至于在讲台上不知所措。
2 情：逗趣的情景创建
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”信息技术教学中情境教学法非常常见，它跟任务驱动同时出现后但往往被很多教师忽视或者不重视。将情境教学法与其它教学方法结合使用，为学生创设良好的课程情境，有利于学生主动参与到学习活动中往往获得意想不到的好效果，信息技术学科本身具有丰富的内容和强大的工具，在课堂中为学生展示一些新知悬念，激发学生的强烈好奇心，使学生兴趣得到提高，并在此氛围下，指引他们去求知探索，这是一种导入情境多数教师都会用，但我们信息技术课更应该创建一种背景情境，我们创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习环境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化、形象化。下面举几个相关的简单例子。
例如：我们上因特网信息的查找时，教材上对搜索引擎的使用只是概括性的介绍，并没有具体的实例，如果让学生自己自主思考探索，则很难调动学生的积极性。如何调动学生积极性，如何在短短一节课里，让学生迅速理解掌握搜索引擎的使用？那就需要找些新鲜刺激的内容，激起学生兴趣。作为搜索对象的话题很多，比如笔者上课时就用了一幅描述“禽流感”的搞笑漫画，一下子就把所有学生的注意力吸引过来，然后，让学生上网搜索有关“禽流感”的热点话题，了解禽流感的形成原因、传播途径、危害、防治措施及我国防治禽流感的相关措施。另外，还围绕禽流感以表格形式归纳各方面信息，这样在这一节课里不仅让学生初步掌握了搜索引擎的基本技能，还把教学内容处理方面进行了调整，把电子表格的知识点串接，优化了教学过程，提高了教学效率。
3 管：良好的教学管理
教育心理学的研究证明：课堂管理系统和教师的教学系统存在这有机的联系，学会驾驭课堂，保证教学的顺利实施，真正促进学生在课堂中的发展是每一个教师必须具备的专业素质。笔者所在学校的信息技术课堂管理经历了这样一个过程。
（1）问题“最初随着学生学习软件和操作水平的提高，为学生滋生不良行为打开了一个缺口。他们发现如何不法的复制作业、如何保护他们的学生端不让教师访问、如何破坏其他同学的工作。例如：在教网络使用过程中，学生开始通过计算机互相辱骂，作弊的新方法伴随新技术也出现了。要知道教师再也没有办法通过笔迹来区别每一位同学的作业，许多同学就可以复制其他同学的文件改个名字就作为自己的了。孩子们天生的好奇心往往有意或者无意就造成计算机网络系统的故障。于是这个阶段我们学校的教师就只好将精力集中在管理课堂纪律上，而不是教育创新上。
（2）采纳：于是我们教师针对学生不同的错误，采取不同的策略，如限制技术的使用，规定学生在一段时间内不可以使用计算机；和单个学生交谈、组织全部讨论道德班级纪律等问题，在成绩评定时降低级别，甚至采用了书面形式的“上机实验报告”阻止學生的作弊行为。最终，我们教师找到了一个办法—— 给考试的评分赋一个全程变量（这个在后面会介绍到），这样学生就无法作弊了。 （3）适应：在一段时间后，我们教师利用技术管理课堂，除了发现并处理问题，我们还找到方法监督学生学习、记录、批考卷和进行个性化教学外，慢慢的我们的老师就发现计算机教学极大提高我们的工作效率和教学效果。我们使用數据库和电子表格，显著减少在教学材料和评分上面的时间。孩子们也越来越多的从学习中获得成就感，给学生带来更浓的兴趣和注意力，还减少了纪律方面的问题，学生甚至要求做更多的任务。同时教师开始重新调整自己对角色的看法，将那些“能干”的学生看成是帮助教学的老师，这样，一些遇到问题的学生就能求助更多的人了。
4 评：优化的评价机制
前苏联著名的教育家阿莫纳什维利指出，教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难，上文提到我们教师为了良性的课堂管理—— 给考试的评分赋一个全程变量，就是我们信息教学评价的一个重要手段，学生的最终成绩不是一次两次的考试成绩，而是整个学年每一节课中每一个任务的综合得分。具体我们是这么做的：
（1）语言激励。
每个班级安排一值日班委负责登记加分减分。如课堂上学生回答某个问题不错，我们会说“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想得一样，真不错！”此类的语言激励，同时负责登记的这位同学课后将登记记录交给教师，教师将课堂被表扬的同学名册登记入数据库，作为学生的表现分数。
（2）在知识和能力方面。
每一节课我们的教师都发布电子版“上机实验报告”—— 类似其它学科的导学案，但有些区别。里面有本节课要完成的任务和参考资料，还有学生要填写的知识点和对组内同学的任务完成评价，在每节课后我们教师收上他们完成的报告，按完成情况评分登记入库。
（3）学生互评，公正评价。
评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，我们信息技术课的评价走在其他学科的前面，都有一个依据，在每一节课都要制定一份符合本节学生学习实践的评价依据，其中评价表内要设置好评价指标、具体指标、小组自评、小组互评和教师评价。
（4）评价标准层次化。
美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此我们的评价应该做承认个体差异的基础上因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及发展潜力，实施分层评价。在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能得到收获。
以上这样的评价方式经过笔者所在学校长期实践，刚开始时候教师登记学生成绩的事情虽然繁琐且花费很多时间，但是在另一方面很好的鼓励了学生，促进了他们的学习主动性和积极性，大量减少我们教师在管理课堂纪律所花费的时间，上课的感觉也越来越好，教学得到了良性互动。
综上所述，作为“传道授业”的教师，我们应当积极主动创新，不断与时俱进，以新颖的教学方法，以互动的课堂气氛，切实提高信息技术教学的作用，真正把这门学科的功能作用传播给学生，才能让素质教育得到真正的体现。以上就是个人对信息技术教学中的一些深刻体会和做法，希望和广大站在一线的教师一起努力，为我们的教育添砖加瓦。由于笔者能力有限，在文章中难免有不妥的地方，欢迎指正。
参考文献
[1] 胡秀琴.走进高中信息技术教学现场[M].首都师范大学出版社，2008，1.
[2] 赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2009，1.
[3] 余亮.课堂管理教师必读[M].远方，2007，11.
[4] 宋融冰.信息技术与学生为中心的课堂[M].中国轻工业出版社，2004，10.
[5] 郭绍青.信息技术教育的理论与实践[M].中国人事出版社，2002，7.
[6] 李芒.初中信息技术新课程教学法[M].开明出版社，2003，11.
关键词：教师心理准备 情景创建 课堂管理 良性评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0225-02
21世纪是信息时代，是知识经济高速发展的时代。培养全面发展的高素质人才，以适应信息化时代的需求，自然成为当前教育工作的重要任务，在一轮轮基础教育课程改革中，“研究性学习”“教师专业发展”“教学创新”“以校为本”等各种各样、琳琅满目的改革方案，似乎强烈影响着我们原本熟悉的教育环境，我们广大教师，站在第一线，处于课程改革的风头浪尖，怎么响应这一波又一波的风潮？当社会公众的注意力集中于教师身上，专注于课堂之中的时候，对于实践新课程的教师究竟有什么意义？教师，基层的、一线的、真正在课堂上面对学生的教师，又如何依靠教师自身来实践新课程、实施新课程、落实新课程，实现素质教育的目的？诸多的疑问，在考验着我们每一位信息教师的能力，笔者也在所难免。结合工作实际，笔者从“心、情、管、评”，即教师心理准备、情景创建、课堂管理和良性评价四个方面，把这些年来觉得特别重要的具体教学经验和创新教学方法总结出来，以此抛砖引玉，以期与同行共同促进信息技术教学拓展深入。
1 心：充分的教师心理准备
蒙台梭利曾这样告诫教师：“仅仅有教育理论知识是不够的。教师必须系统的研究自我，使自己的内心做好准备。”我们学校的校长（特级教师）要求我们每位教师在课堂上要保持微笑，课堂教学中要具有饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪。首先，教师是凡人，在生活或者工作中也不可能总是一帆风顺，总会遇到一些令人烦心的事情，那我们教师在课前最好安静几分钟压制下心中的杂念和烦心的事，让自己在平静的心态中进入课堂。其次，笔者觉得要“以文本情，带动教师情；以教师情，激学生情”，多年的教学经验使笔者对此深有体会，情感情绪是一种特殊的心态，而这是可以相互感染的。如果上课时教师都觉得“干巴巴”，无味，这样即使学生的听课情绪开头再高，过后也会消退下去。相反，教师的乐观平和以及饱满的心态能使课堂充满活力。所以，在课前教师应精心准备好情景教学中需要的情感氛围。对于一些新教师最好早点到教室内用一些时间和学生交流交流或者写写上课提纲，来个课前适应，以避免一上课几十双眼睛盯你而造成怯场，以至于在讲台上不知所措。
2 情：逗趣的情景创建
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”信息技术教学中情境教学法非常常见，它跟任务驱动同时出现后但往往被很多教师忽视或者不重视。将情境教学法与其它教学方法结合使用，为学生创设良好的课程情境，有利于学生主动参与到学习活动中往往获得意想不到的好效果，信息技术学科本身具有丰富的内容和强大的工具，在课堂中为学生展示一些新知悬念，激发学生的强烈好奇心，使学生兴趣得到提高，并在此氛围下，指引他们去求知探索，这是一种导入情境多数教师都会用，但我们信息技术课更应该创建一种背景情境，我们创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习环境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观化、形象化。下面举几个相关的简单例子。
例如：我们上因特网信息的查找时，教材上对搜索引擎的使用只是概括性的介绍，并没有具体的实例，如果让学生自己自主思考探索，则很难调动学生的积极性。如何调动学生积极性，如何在短短一节课里，让学生迅速理解掌握搜索引擎的使用？那就需要找些新鲜刺激的内容，激起学生兴趣。作为搜索对象的话题很多，比如笔者上课时就用了一幅描述“禽流感”的搞笑漫画，一下子就把所有学生的注意力吸引过来，然后，让学生上网搜索有关“禽流感”的热点话题，了解禽流感的形成原因、传播途径、危害、防治措施及我国防治禽流感的相关措施。另外，还围绕禽流感以表格形式归纳各方面信息，这样在这一节课里不仅让学生初步掌握了搜索引擎的基本技能，还把教学内容处理方面进行了调整，把电子表格的知识点串接，优化了教学过程，提高了教学效率。
3 管：良好的教学管理
教育心理学的研究证明：课堂管理系统和教师的教学系统存在这有机的联系，学会驾驭课堂，保证教学的顺利实施，真正促进学生在课堂中的发展是每一个教师必须具备的专业素质。笔者所在学校的信息技术课堂管理经历了这样一个过程。
（1）问题“最初随着学生学习软件和操作水平的提高，为学生滋生不良行为打开了一个缺口。他们发现如何不法的复制作业、如何保护他们的学生端不让教师访问、如何破坏其他同学的工作。例如：在教网络使用过程中，学生开始通过计算机互相辱骂，作弊的新方法伴随新技术也出现了。要知道教师再也没有办法通过笔迹来区别每一位同学的作业，许多同学就可以复制其他同学的文件改个名字就作为自己的了。孩子们天生的好奇心往往有意或者无意就造成计算机网络系统的故障。于是这个阶段我们学校的教师就只好将精力集中在管理课堂纪律上，而不是教育创新上。
（2）采纳：于是我们教师针对学生不同的错误，采取不同的策略，如限制技术的使用，规定学生在一段时间内不可以使用计算机；和单个学生交谈、组织全部讨论道德班级纪律等问题，在成绩评定时降低级别，甚至采用了书面形式的“上机实验报告”阻止學生的作弊行为。最终，我们教师找到了一个办法—— 给考试的评分赋一个全程变量（这个在后面会介绍到），这样学生就无法作弊了。 （3）适应：在一段时间后，我们教师利用技术管理课堂，除了发现并处理问题，我们还找到方法监督学生学习、记录、批考卷和进行个性化教学外，慢慢的我们的老师就发现计算机教学极大提高我们的工作效率和教学效果。我们使用數据库和电子表格，显著减少在教学材料和评分上面的时间。孩子们也越来越多的从学习中获得成就感，给学生带来更浓的兴趣和注意力，还减少了纪律方面的问题，学生甚至要求做更多的任务。同时教师开始重新调整自己对角色的看法，将那些“能干”的学生看成是帮助教学的老师，这样，一些遇到问题的学生就能求助更多的人了。
4 评：优化的评价机制
前苏联著名的教育家阿莫纳什维利指出，教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难，上文提到我们教师为了良性的课堂管理—— 给考试的评分赋一个全程变量，就是我们信息教学评价的一个重要手段，学生的最终成绩不是一次两次的考试成绩，而是整个学年每一节课中每一个任务的综合得分。具体我们是这么做的：
（1）语言激励。
每个班级安排一值日班委负责登记加分减分。如课堂上学生回答某个问题不错，我们会说“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想得一样，真不错！”此类的语言激励，同时负责登记的这位同学课后将登记记录交给教师，教师将课堂被表扬的同学名册登记入数据库，作为学生的表现分数。
（2）在知识和能力方面。
每一节课我们的教师都发布电子版“上机实验报告”—— 类似其它学科的导学案，但有些区别。里面有本节课要完成的任务和参考资料，还有学生要填写的知识点和对组内同学的任务完成评价，在每节课后我们教师收上他们完成的报告，按完成情况评分登记入库。
（3）学生互评，公正评价。
评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，我们信息技术课的评价走在其他学科的前面，都有一个依据，在每一节课都要制定一份符合本节学生学习实践的评价依据，其中评价表内要设置好评价指标、具体指标、小组自评、小组互评和教师评价。
（4）评价标准层次化。
美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此我们的评价应该做承认个体差异的基础上因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及发展潜力，实施分层评价。在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能得到收获。
以上这样的评价方式经过笔者所在学校长期实践，刚开始时候教师登记学生成绩的事情虽然繁琐且花费很多时间，但是在另一方面很好的鼓励了学生，促进了他们的学习主动性和积极性，大量减少我们教师在管理课堂纪律所花费的时间，上课的感觉也越来越好，教学得到了良性互动。
综上所述，作为“传道授业”的教师，我们应当积极主动创新，不断与时俱进，以新颖的教学方法，以互动的课堂气氛，切实提高信息技术教学的作用，真正把这门学科的功能作用传播给学生，才能让素质教育得到真正的体现。以上就是个人对信息技术教学中的一些深刻体会和做法，希望和广大站在一线的教师一起努力，为我们的教育添砖加瓦。由于笔者能力有限，在文章中难免有不妥的地方，欢迎指正。
参考文献
[1] 胡秀琴.走进高中信息技术教学现场[M].首都师范大学出版社，2008，1.
[2] 赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2009，1.
[3] 余亮.课堂管理教师必读[M].远方，2007，11.
[4] 宋融冰.信息技术与学生为中心的课堂[M].中国轻工业出版社，2004，10.
[5] 郭绍青.信息技术教育的理论与实践[M].中国人事出版社，2002，7.
[6] 李芒.初中信息技术新课程教学法[M].开明出版社，2003，11.