论文部分内容阅读
通过个性化教育，促进少年儿童的个性化发展，是小学实施素质教育的重要课题。
什么是个性？我们认为，个性就是人的本质力量的独特性。个性不仅体现着共性，而且是共性存在方式。人的本质力量即人的素质，人的素质是人格的个性化。素质是通过独特的人性表现出来的，按照马克思的说法，个性乃是人的素质“存在的独特方式”。从这个分析出发，我们不难看出，通过个性化教育，促进少年儿童的个性化发展，是以提高学生整体素质为目的的素质教育的实质。
小学的个性化教育，是指适合少年儿童自身特点和需要的教育。通过这种教育，能使他们得到最佳水平的发展，即身心的和谐发展。李岚清同志曾指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”这句话对我们理解素质教育的实质——个性化教育是很有帮助的。
影响少年儿童个性化的发展，有着多方面的因素，其中教师的教学个性是最经常而直接的因素。所谓教学个性就是教学风格，是在达到具体教学目标的前提下，教师根据自己的特长经常采用的教学方式方法特点的总和。教学风格是教师的学识、能力和个性在教学上的综合反映，是教师的教学趋于成熟的标志，是教师经过不断的学习和艰苦的实践，进行创造性劳动而形成的教学特色。
教学是一门科学，也是一种艺术，科学和艺术的统一，人文精砷和艺术精神的融合，为教育教学改革的深入发展提供了广阔的空间。在教学改革实验的过程中，我深深地感受到，我们所努力追求的愉快教育的理想境界，就是要实现教育的科学精神和艺术精神的统一与融合，让少年儿童真正地把学习看成是一种生存、生活和发展的自我需要，只有到那时，他们的学习才真正是“愉快”的。而我们的小学教育在摆脱了自身存在的种种弊端的情况下，也才是“愉快”的。为此，多年来，为了适应这种改革的需要，人们为建设一支高素质的教师队伍进行了许多创造性的探索。特别是要求教师在教学上要有独具特色的个性，以此影响少年儿童的个性化发展，这在教师队伍建设上是一项很有意义的举措。我认为，一是要把探索教学艺术、努力提高教育教学效果作为教学基本功来抓；二是在此基础上，根据每一名教师的特点和特长，形成相对稳定的教学风格。
从特定的意义上说，愉快教育就是一种乐学教育。我认为，学生的乐学源于他们的“善学”。善学者带来的愉快是多方面的，如古人所说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”可是“善学”不是天生的，它主要来自于教师的“善教”。所谓 “善教”，就是要讲究教学艺术，只有艺术地“教”，才能把学生引向“愉快”、引向“乐学”。我始终坚持“教有常规，而后求艺”的教学理念，实施以愉快教育为特色的素质教育的宗旨，使教育改革不断深化、愉快教学不断创新、教学质量不断提高，在追求教学特色的基础上，形成独特的教学风格。经过多年的探索，我总结出了教学风格的五种类型：
欢快型——感情充沛，有热情、乐观的性格特征；教学有活力；教学语言生动，教态活泼；在教学整体上给人以动态感。
风趣型——乐观主义精神明显，有机智灵活的性格特征；教学轻松、愉快，有趣味；教学语言有诙谐感，教态洒脱；在教学整体上给人以亲切感。
严谨型——态度认真，一丝不苟，有稳重求实的性格特征；教学有层次，连贯、完整；教学语言精练、紧凑，教态端庄；在教学整体上给人以信任感。
凝重型——文化素养较高，功底较深，有含而不露的性格特征；教学有深度，凝练；教学语言较有诗意，有哲理性，有韵味；在教学整体上给人以向往感。
幽默型——情趣高雅，有冷静、机警的性格特征；教学有蕴意，语言意味深长；教学整体上给人以回味感。
实践证明，研究教学艺术，探索教学风格，对深化教学改革、形成办学特色、促进少年儿童的个性化发展、打好培养新世纪合格人才的基础有着重要的意义。少年儿童的个性化发展，大体上包括三个层面的内容。一是培养相对稳定的兴趣、爱好和特长，这对他们未来的成长有着广泛的影响和重要的作用，甚至会成为他们未来成长过程中选择发展方向的某种优势；二是提高自主精神，包括主动适应能力和自主选择能力的提高；三是增强创新意识，把动脑、动口与动手结合起来，提倡探究式的学习等。少年儿童这种个性化的发展，是和教师的教学个性所形成的教学环境潜移默化的长期影响分不开的。少年儿童的个性化发展，实质是主体人格的发展，包括自尊心、自信心、社会责任感、时代使命感和爱国热情等品质、气质、性格。风格即人格，人格是教师内在形象的核心，教师的教学风格是人格的重要组成部分，也是人格的体现。教师对学生的影响，首先是人格的影响，我们常讲教书育人、为人师表就是这个道理。少年儿童的个性化发展，是多样性的和谐发展。个性是独特的，但独特个性的呈现方式是多种多样的。如果将不同的教学风格在教学实践中搭配、互补，会有助于少年儿童以不同的方式接收信息，从不同方面接受影响，这对提高他们对五彩斑斓的世界的认识能力是大有裨益的。
我们要铭记江泽民同志“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，作为培育人才摇篮的小学教育，必须全面推进素质教育，使少年儿童“都能有适合自身特点的发展方式”，从而促进他们的个性化发展。
什么是个性？我们认为，个性就是人的本质力量的独特性。个性不仅体现着共性，而且是共性存在方式。人的本质力量即人的素质，人的素质是人格的个性化。素质是通过独特的人性表现出来的，按照马克思的说法，个性乃是人的素质“存在的独特方式”。从这个分析出发，我们不难看出，通过个性化教育，促进少年儿童的个性化发展，是以提高学生整体素质为目的的素质教育的实质。
小学的个性化教育，是指适合少年儿童自身特点和需要的教育。通过这种教育，能使他们得到最佳水平的发展，即身心的和谐发展。李岚清同志曾指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”这句话对我们理解素质教育的实质——个性化教育是很有帮助的。
影响少年儿童个性化的发展，有着多方面的因素，其中教师的教学个性是最经常而直接的因素。所谓教学个性就是教学风格，是在达到具体教学目标的前提下，教师根据自己的特长经常采用的教学方式方法特点的总和。教学风格是教师的学识、能力和个性在教学上的综合反映，是教师的教学趋于成熟的标志，是教师经过不断的学习和艰苦的实践，进行创造性劳动而形成的教学特色。
教学是一门科学，也是一种艺术，科学和艺术的统一，人文精砷和艺术精神的融合，为教育教学改革的深入发展提供了广阔的空间。在教学改革实验的过程中，我深深地感受到，我们所努力追求的愉快教育的理想境界，就是要实现教育的科学精神和艺术精神的统一与融合，让少年儿童真正地把学习看成是一种生存、生活和发展的自我需要，只有到那时，他们的学习才真正是“愉快”的。而我们的小学教育在摆脱了自身存在的种种弊端的情况下，也才是“愉快”的。为此，多年来，为了适应这种改革的需要，人们为建设一支高素质的教师队伍进行了许多创造性的探索。特别是要求教师在教学上要有独具特色的个性，以此影响少年儿童的个性化发展，这在教师队伍建设上是一项很有意义的举措。我认为，一是要把探索教学艺术、努力提高教育教学效果作为教学基本功来抓；二是在此基础上，根据每一名教师的特点和特长，形成相对稳定的教学风格。
从特定的意义上说，愉快教育就是一种乐学教育。我认为，学生的乐学源于他们的“善学”。善学者带来的愉快是多方面的，如古人所说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”可是“善学”不是天生的，它主要来自于教师的“善教”。所谓 “善教”，就是要讲究教学艺术，只有艺术地“教”，才能把学生引向“愉快”、引向“乐学”。我始终坚持“教有常规，而后求艺”的教学理念，实施以愉快教育为特色的素质教育的宗旨，使教育改革不断深化、愉快教学不断创新、教学质量不断提高，在追求教学特色的基础上，形成独特的教学风格。经过多年的探索，我总结出了教学风格的五种类型：
欢快型——感情充沛，有热情、乐观的性格特征；教学有活力；教学语言生动，教态活泼；在教学整体上给人以动态感。
风趣型——乐观主义精神明显，有机智灵活的性格特征；教学轻松、愉快，有趣味；教学语言有诙谐感，教态洒脱；在教学整体上给人以亲切感。
严谨型——态度认真，一丝不苟，有稳重求实的性格特征；教学有层次，连贯、完整；教学语言精练、紧凑，教态端庄；在教学整体上给人以信任感。
凝重型——文化素养较高，功底较深，有含而不露的性格特征；教学有深度，凝练；教学语言较有诗意，有哲理性，有韵味；在教学整体上给人以向往感。
幽默型——情趣高雅，有冷静、机警的性格特征；教学有蕴意，语言意味深长；教学整体上给人以回味感。
实践证明，研究教学艺术，探索教学风格，对深化教学改革、形成办学特色、促进少年儿童的个性化发展、打好培养新世纪合格人才的基础有着重要的意义。少年儿童的个性化发展，大体上包括三个层面的内容。一是培养相对稳定的兴趣、爱好和特长，这对他们未来的成长有着广泛的影响和重要的作用，甚至会成为他们未来成长过程中选择发展方向的某种优势；二是提高自主精神，包括主动适应能力和自主选择能力的提高；三是增强创新意识，把动脑、动口与动手结合起来，提倡探究式的学习等。少年儿童这种个性化的发展，是和教师的教学个性所形成的教学环境潜移默化的长期影响分不开的。少年儿童的个性化发展，实质是主体人格的发展，包括自尊心、自信心、社会责任感、时代使命感和爱国热情等品质、气质、性格。风格即人格，人格是教师内在形象的核心，教师的教学风格是人格的重要组成部分，也是人格的体现。教师对学生的影响，首先是人格的影响，我们常讲教书育人、为人师表就是这个道理。少年儿童的个性化发展，是多样性的和谐发展。个性是独特的，但独特个性的呈现方式是多种多样的。如果将不同的教学风格在教学实践中搭配、互补，会有助于少年儿童以不同的方式接收信息，从不同方面接受影响，这对提高他们对五彩斑斓的世界的认识能力是大有裨益的。
我们要铭记江泽民同志“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，作为培育人才摇篮的小学教育，必须全面推进素质教育，使少年儿童“都能有适合自身特点的发展方式”，从而促进他们的个性化发展。