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特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新颖独特的导入能先声夺人，激发学生渴望追求新知的心理，激发他们学习历史的兴趣，从而为上课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉快地走进历史课堂，愉快地接受历史新知，愉快地完成学习任务。我结合十几年的初中历史教学经验谈谈初中历史学科导入的技巧，以与同行共同探讨。
一、历史课的导入要有磁性
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课伊始，导入要引起学生的有意注意，如讲《火烧圆明园》时，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”既有对具体情景的描述，又有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？又如在讲述《昌盛的秦汉文化（二）》时，我这样导入：“在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？这个问题一提出，同学们就纳闷了：编剧好像没错呀！吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这符合情理，殊不知，却不符合历史史实。”磁性的导入使学生带着问题进入本课学习，分散的注意力集中起来，思维紧跟教师的授课过程，产生强烈的求知欲与好奇心。
二、历史课的导入要有趣味性
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”在历史课的导入中，教师通过创设一种有趣的思维境界，刺激学生强烈的求知欲，无疑会使教学事半功倍，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师在导入时语言生动、活泼、富有趣味性。如《香港和澳门的回归》一课的导入，我利用电化教具播放中英香港和澳门政权交接仪式的实况录像片段，进入课时内容讲述前既吊足学生的胃口，又调动学生的多种感官，让学生在不觉间进入我所设立的氛围之中。又如讲《匈奴的兴起与汉朝的和战》时，我首先问学生：“在2008年举办的北京奥运会上，我国共得多少枚金牌？”学生几乎是齐声回答：“51枚。”我紧接着问：“同学们知道冠军的称呼从何而来吗？”学生有的交头接耳，有的翻看课本，有的坐在那儿直摇头。我接着说：“这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。”这样的导入既能充分激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，又能增强学生的求知欲，唤醒他们的参与意识。
三、历史课的导入要有针对性
新课的导入一要针对教学内容实际，不同的课时、单元、不同性质的内容、不同的班级选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等。如给小学生上课最好从讲故事、做游戏、唱歌入手；给初中生上课最好从启发谈话入手。我曾经听过《秦王扫六合》的优质评选课，有位教师在学生充分预习后的导入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋战国时期还是愿意生活在秦朝？”教师的本意是让学生探究，进一步理解秦朝统一的历史意义，但由于导入设计得不科学、不严谨、针对性差，致使很多学生的回答远离主题，使得教学任务不能很好地完成。但有位教师的导入是通过多媒体将泰山上的石刻、五大夫松等图片搬上课堂，使学生倍感亲切，针对性强，直接引发学生思考。因此，教师在导入时要注意不能只图表面上的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
四、历史课的导入要有启发性
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”在导入时要紧紧围绕激发学生的思维来设计，注意从授课内容出发，抓住授课内容的重点和关键，巧妙设置学生感兴趣而一时又难以解决的问题情境，以拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理状态。如讲《难忘九一八》时，我利用课件这样导入：“新华网9月18日电‘经商不忘爱国’，这是今年沈阳市商界纪念‘九·一八事变’74周年的共同心声，在这个特殊的日子来临之际，沈阳市工商界向全市1.5万家会员发起倡议：9月18日不搞庆典活动。你知道‘九·一八事变’是怎么回事吗？为什么沈阳人民要纪念九一八？”又如讲《五四运动和中国共产党的成立》一课时，我从学生已有的知识经验启发式导入：“我国政府把每年的五月四日作为青年节，初中语文课本上有一篇课文，介绍到矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是纪念五四运动的。那么，作为当代中学生应怎样认识五四运动？怎样继承和发扬五四精神？”这种富有启发性的导入促使学生尽快进入学习状态，积极主动地思考问题。
历史课的导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。这就要求教师精心设计历史课的导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，进入求知欲的振奋状态。只要坚持做好就定能收到事半功倍的效果，全面提高历史教学质量。
一、历史课的导入要有磁性
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课伊始，导入要引起学生的有意注意，如讲《火烧圆明园》时，我这样导入：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”既有对具体情景的描述，又有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉，学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢？又如在讲述《昌盛的秦汉文化（二）》时，我这样导入：“在一部电视剧里，描写秦汉之际，刘邦的妻子即后来的吕后，因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事，同学们想一想编剧、导演犯了什么错误？这个问题一提出，同学们就纳闷了：编剧好像没错呀！吕后是女的，当然是躲进尼姑庵呀！这符合情理，殊不知，却不符合历史史实。”磁性的导入使学生带着问题进入本课学习，分散的注意力集中起来，思维紧跟教师的授课过程，产生强烈的求知欲与好奇心。
二、历史课的导入要有趣味性
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”在历史课的导入中，教师通过创设一种有趣的思维境界，刺激学生强烈的求知欲，无疑会使教学事半功倍，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师在导入时语言生动、活泼、富有趣味性。如《香港和澳门的回归》一课的导入，我利用电化教具播放中英香港和澳门政权交接仪式的实况录像片段，进入课时内容讲述前既吊足学生的胃口，又调动学生的多种感官，让学生在不觉间进入我所设立的氛围之中。又如讲《匈奴的兴起与汉朝的和战》时，我首先问学生：“在2008年举办的北京奥运会上，我国共得多少枚金牌？”学生几乎是齐声回答：“51枚。”我紧接着问：“同学们知道冠军的称呼从何而来吗？”学生有的交头接耳，有的翻看课本，有的坐在那儿直摇头。我接着说：“这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。”这样的导入既能充分激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，又能增强学生的求知欲，唤醒他们的参与意识。
三、历史课的导入要有针对性
新课的导入一要针对教学内容实际，不同的课时、单元、不同性质的内容、不同的班级选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等。如给小学生上课最好从讲故事、做游戏、唱歌入手；给初中生上课最好从启发谈话入手。我曾经听过《秦王扫六合》的优质评选课，有位教师在学生充分预习后的导入是：“假如你是古代的一分子，你愿意生活在春秋战国时期还是愿意生活在秦朝？”教师的本意是让学生探究，进一步理解秦朝统一的历史意义，但由于导入设计得不科学、不严谨、针对性差，致使很多学生的回答远离主题，使得教学任务不能很好地完成。但有位教师的导入是通过多媒体将泰山上的石刻、五大夫松等图片搬上课堂，使学生倍感亲切，针对性强，直接引发学生思考。因此，教师在导入时要注意不能只图表面上的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
四、历史课的导入要有启发性
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”在导入时要紧紧围绕激发学生的思维来设计，注意从授课内容出发，抓住授课内容的重点和关键，巧妙设置学生感兴趣而一时又难以解决的问题情境，以拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理状态。如讲《难忘九一八》时，我利用课件这样导入：“新华网9月18日电‘经商不忘爱国’，这是今年沈阳市商界纪念‘九·一八事变’74周年的共同心声，在这个特殊的日子来临之际，沈阳市工商界向全市1.5万家会员发起倡议：9月18日不搞庆典活动。你知道‘九·一八事变’是怎么回事吗？为什么沈阳人民要纪念九一八？”又如讲《五四运动和中国共产党的成立》一课时，我从学生已有的知识经验启发式导入：“我国政府把每年的五月四日作为青年节，初中语文课本上有一篇课文，介绍到矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是纪念五四运动的。那么，作为当代中学生应怎样认识五四运动？怎样继承和发扬五四精神？”这种富有启发性的导入促使学生尽快进入学习状态，积极主动地思考问题。
历史课的导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。这就要求教师精心设计历史课的导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，进入求知欲的振奋状态。只要坚持做好就定能收到事半功倍的效果，全面提高历史教学质量。