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摘 要：小学语文课的宗旨是学生可以通过语文课堂教学提高自身的语言学习能力和思维能力，在接受语文知识的同时能够受到中华文化的熏陶，从而使小学生的知识、能力和情感得到综合性的提升与发展。而基于深度學习的小学语文教学可以将这宗旨完美的体现出来，深度学习主要强调的是小学生能够对所学知识进行有效的迁移与运用，充分地发挥了语文的工具性;而且深度学习对于激发小学生的情感与思维能力有很重要的影响，可以实现语文课程对于人文性的基本要求。文章根据基于深度学习的小学语文教学现状提出了几点教学策略。
关键词：深度学习;小学语文教学;小学语文
一、 引言
在新课改背景下开展小学语文教学活动，需要小学语文教师能够转变自身教学观念，摒弃应试教育理念，全面落实素质教育。基于此，在开展实际教学活动的过程中，就需要小学语文教师能够在提升学生基础能力的同时，能够结合学生自身发展需求，对学生的综合素质及能力进行不断培养和锻炼，确保学生能够持续且全面的发展。也就是说，语文教师应该引导学生进行更深度的学习，能够促使学生的学习能力、思维能力及情感等达到统一。
二、 基于深度学习的小学语文教学现状
（一）深度学习的内涵与特征
所谓的深度学习，在广义上的定义也就将所学习的内容进行相应的理解。在这种学习过程中，身为学习者需要注意的是将自己的思维方式与问题进行相应的结合，积极主动地解决问题。将自身的原本知识体系得到相应的补充建立，或者将自己原本的知识体系进行相应的迁移，转移到一种全新的情景之中。在小学语文阅读教学中，深度学习不仅仅是要学生理解了阅读文章或者材料的含义，更是要学生在不断的深度学习中可以建立相应的语文思维。身为小学语文教师如果想要建立相应的深度学习策略，应该从四个方面进行入手。
1. 首先是引导学生对课堂学习内容进行自我意识下的批判，这种批判最能体现出学生的真实想法，教师可以根据这些想法进行相应的教学方式转变。
2. 其次是对学生的知识构建，深度学习不同于以往的学习方式，深度学习是一种对自身原本知识体系有一定要求的学习方法，因此教师需要将学生的知识体系进行构建。
3. 再次是训练学生对所学知识进行使用，在以往的教学中，常常会出现学生对于知识学习后却无法使用的情况，那么一旦出现这种情况也就失去了深度学习的意义。
4. 最后则是建立学生解决问题的能力，只有将学生的解决问题进行不断的训练，才能真正形成从学习知识到运用知识一条流水线的学习方式。
（二）目前小学语文教学中存在的问题
在对小学阶段的学生开展语文教学的过程中，学生的学习情况会受到语文教师的影响，如果小学语文教师在实际教学中没有对学生的教学主体地位进行明确，没有传授学生正确地学习方法，就可能导致学生在遇到问题时不知如何入手解决，没有语文教师的引导就一片茫然。虽然在语文教师的引导下能够进行积极学习，但是太过于被动，不但难以提升学生的学习成绩，同时也难以达到现代小学语文教学要求。
综上可知，目前小学语文教学中存在的问题主要有以下几点表现。
第一，语文教师对课堂教学活动的掌控力度过高，要求学生要时刻跟上自身节奏，进而导致学生难以形成适合自己的学习规律，不利于学生进行深度学习。
第二，由于语文教师在实际教学活动中的掌控力度过高，导致学生过于被动，甚至没有属于自己的课堂时间去消化教师所讲内容，而那些接受能力较弱的学生，自然而然的“掉队”，最终影响到学生深度学习效果。
第三，由于学生在进行语文学习的过程中处于被动模式，进而导致学生的知识体系构建不完善，甚至对知识掌握的程度也较为片面，不利于学生进行知识迁移及实际运用，更谈不上深度学习。
第四，在开展小学语文教学活动的过程中，语文教师所采用的教学方式过于单调，导致学生所能接触到的知识点较为平面，难以得到更高层次提升，进而影响到学生综合素养及能力的锻炼效果。
（三）语文教学中老师存在的问题
1. 设定的教学目标具有偏差
基于深度学习的小学语文教学目标的设定应该体现为三维目标，在小学语文教学的整个过程中，小学生既要能够学到知识，也要能够培养综合能力，同时在学习过程中药热爱语文知识，带着积极的态度去体验知识中所蕴含的情感。虽然在一些小学语文教学中，语文老师已经意识到了教学目标的设定应该是促进小学生的全面发展，但是还是受到应试教育的影响，教学的重点还是放在了对知识的记忆训练与应试性能力传授上，导致小学生的综合能力培养过于形式化，不能够根据小学生的需求与特征来制定教学内容。
2. 教学过程中课题提问的质量不高
课堂提问可以增强师生之间的交流，促进学生合作与交流的意识和能力，从而引导学生能够深入思考所学的知识，但是在现在的小学语文教学中，语文老师在课堂上的提问都过于随意，没有提前设计好问题的内容，在设置问题和回答后的反馈理答方面存在很严重的问题，课堂提问大多数只是为了活跃课堂中的气氛，而忽略了对小学生思维能力的培养。
3. 教学过程中课堂讨论的效率过低
课堂讨论是小学语文老师常用的教学手段，目的在于提高小学生之间的互助与合作能力，但是很多的课堂讨论过于形式化，没有体现出其真正的作用。讨论的内容与课文内容不符，讨论的时间过短，老师不能对讨论结果做出深度评价都是课堂讨论中出现的问题。
4. 语文课堂活动过于单一
多样化的课堂教学活动才能够保证小学生全身心的投入语文课堂中，从而提高语文课堂教学质量。但是现在的小学语文课堂教学活动过于单一化，不能综合性的考虑教学内容、对象与环境等重要因素带来的影响，而且语文教学的方法大致相同，过于的抽象教条，导致学生独立思考的能力得不到有效培养，同时也影响到了学生参与到课堂教学活动中的积极性，进而导致深度学习目标难以实现。 三、 小学语文写作深度学习的意义
（一）深度学习意义
深度学习跟机械学习与浅表学习是具有一定区别的，深度学习首先要求学生能积极主動地学习，熟练地掌握和运用知识。其次学生应该将新思想和新知识与旧思想旧知识相结合。将旧知识带到新的情境中，做出判断并可以随时解决学习上的问题。深度学习包括对学习投入的程度、思维的层次和认知体验等等很多方面。追求有效的学习和对问题真实的解决是深度学习的基本要求。深度学习的目的是学生能力的发展，能力发展能促进学生的提升认知水平、判断力、创新力。
（二）小学语文写作深度的意义
在互联时代下的语文教育应该把深度学习当教育方法，引导学生主动的参加学习活动。语文教学课堂应把深度学习作为重点，深度学习不仅对发展学生的思维能力起到了作用，并且对学生的行为、情感甚至认知都起到了莫大的作用。众所周知，写作是语文课堂的核心，那么写作的深度学习就是语文深度学习的重要部分。小学阶段，教师和家长应该锻炼学生的相信能力、表达能力和文字运用能力，这对学生写作的深度学习有很大的帮助。因为小学生写作的深度学习不仅能锻炼学生的语言表达能力和思考能力，还会为以后的语文的学习打下基础。写作教学不只是局限于让学生养成易于动笔的习惯，更是要教会学生写作需要表达真情实感。既然写作需要表达真情实感，那么教师和家长就要在日常生活中引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当学生掌握了写作深度学习的方法，那这篇文章就是具有想象力、创造力和真情实感的文章。
四、 基于深度学习的小学语文教学策略
（一）为学生创设深度学习情境
在基于深度学习的背景下开展小学语文教学活动，需要语文教师能够为学生创设一个能够进行深度学习的情境，以此引导学生对所学知识有一个更为全面、深度的认识和理解，进而提升学生的深度学习效果。
例如，在对学生开展部编版小学语文四年级下册《颐和园》这节内容教学时，单靠语文教师的口头讲述，学生并不能够文本所写内容，也就能以保障学生进入深度学习中，出现这种现象的原因就在于学生对颐和园缺少一种直观的真实的感受，通过老师的语文不能形象地为学生创设出合适的情境，导致学生对这篇文章的中心思想理解不够。这时老师可以通过为学生播放一些关于颐和园景象的图片和视频，将美丽的颐和园直观地呈现在学生面前，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够引导学生发挥自己的想象去用自己的话描述颐和园的景象，从而提高学生的语言运用能力。
（二）对课外资料进行有效运用
在对学生开展语文教学的过程中，如果单纯依靠语文教材进行教学，那么很难实现对学生深度学习的引导。因此，也就需要语文教师能够对课外资料进行有效运用，通过课外资料加深学生对所学知识点的了解，为学生进行更有深度的自主学习提供保障，使得学生养成良好的语文学习习惯。
例如，在对学生进行编部版小学语文五年级下册《草船借箭》这节内容教学时，语文教师可以在正式上课之前查找一些与本节内容相符的课外资料，比如“草船借箭”相关电影、图片，以及“诸葛亮”相关电影和图片等。在正式上课时，语文教师可以使用多媒体为学生讲这些课外资料呈现出来，以此加深学生对“草船借箭”的印象，在激发学生学习兴趣的同时，也能够激发学生对其背后故事的好奇，促使其去进行更深度的学习。
（三）对语文教师的综合素养及能力进行提升
在引导学生进行深度学习的过程中，良好的教学方法固然重要，但是语文教师的综合素养及能力也是不可或缺的，是彰显教学方法有效性的关键，为促使学生进行深度学习提供保障。
在对语文教师的综合素养及能力进行提升的过程中，需要对语文教师的洞察力进行提升，确保语文教师能够及时掌握最新教学观念及方法，并能够将其运用到实际教学中，为引导学生进行深入学习创造机会。
五、 结束语
就目前小学语文教学中关于深度学习的情况，还存在诸多问题，导致学生深度学习效果受到影响。基于此，也就需要语文教师能够结合学生实际学习情况，对学生的学习思维进行深度提升，让学生在语文学习中不断提升自己，进而实现深度学习目标。另外，小学语文老师应该根据基于深度学习的小学语文实践教学来反思自身的教学方式与内容，对出现的问题进行有效的归纳与总结，并且能够提出相对应的教学策略，从而提高小学语文教学的效果，促进小学生的语文综合素养全面发展。
参考文献：
[1]许红琴.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）：40-43.
[2]李勤魁.小学语文有效课堂教学研究[J].学周刊，2020（6）：51.
[3]崔永花.小学语文读写结合教学研究[J].读与写，2019，16（36）：36.
[4]陈彪生.小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019（34）：120.
作者简介：
刘倩倩，江苏省昆山市，昆山市千灯镇炎武小学。
关键词：深度学习;小学语文教学;小学语文
一、 引言
在新课改背景下开展小学语文教学活动，需要小学语文教师能够转变自身教学观念，摒弃应试教育理念，全面落实素质教育。基于此，在开展实际教学活动的过程中，就需要小学语文教师能够在提升学生基础能力的同时，能够结合学生自身发展需求，对学生的综合素质及能力进行不断培养和锻炼，确保学生能够持续且全面的发展。也就是说，语文教师应该引导学生进行更深度的学习，能够促使学生的学习能力、思维能力及情感等达到统一。
二、 基于深度学习的小学语文教学现状
（一）深度学习的内涵与特征
所谓的深度学习，在广义上的定义也就将所学习的内容进行相应的理解。在这种学习过程中，身为学习者需要注意的是将自己的思维方式与问题进行相应的结合，积极主动地解决问题。将自身的原本知识体系得到相应的补充建立，或者将自己原本的知识体系进行相应的迁移，转移到一种全新的情景之中。在小学语文阅读教学中，深度学习不仅仅是要学生理解了阅读文章或者材料的含义，更是要学生在不断的深度学习中可以建立相应的语文思维。身为小学语文教师如果想要建立相应的深度学习策略，应该从四个方面进行入手。
1. 首先是引导学生对课堂学习内容进行自我意识下的批判，这种批判最能体现出学生的真实想法，教师可以根据这些想法进行相应的教学方式转变。
2. 其次是对学生的知识构建，深度学习不同于以往的学习方式，深度学习是一种对自身原本知识体系有一定要求的学习方法，因此教师需要将学生的知识体系进行构建。
3. 再次是训练学生对所学知识进行使用，在以往的教学中，常常会出现学生对于知识学习后却无法使用的情况，那么一旦出现这种情况也就失去了深度学习的意义。
4. 最后则是建立学生解决问题的能力，只有将学生的解决问题进行不断的训练，才能真正形成从学习知识到运用知识一条流水线的学习方式。
（二）目前小学语文教学中存在的问题
在对小学阶段的学生开展语文教学的过程中，学生的学习情况会受到语文教师的影响，如果小学语文教师在实际教学中没有对学生的教学主体地位进行明确，没有传授学生正确地学习方法，就可能导致学生在遇到问题时不知如何入手解决，没有语文教师的引导就一片茫然。虽然在语文教师的引导下能够进行积极学习，但是太过于被动，不但难以提升学生的学习成绩，同时也难以达到现代小学语文教学要求。
综上可知，目前小学语文教学中存在的问题主要有以下几点表现。
第一，语文教师对课堂教学活动的掌控力度过高，要求学生要时刻跟上自身节奏，进而导致学生难以形成适合自己的学习规律，不利于学生进行深度学习。
第二，由于语文教师在实际教学活动中的掌控力度过高，导致学生过于被动，甚至没有属于自己的课堂时间去消化教师所讲内容，而那些接受能力较弱的学生，自然而然的“掉队”，最终影响到学生深度学习效果。
第三，由于学生在进行语文学习的过程中处于被动模式，进而导致学生的知识体系构建不完善，甚至对知识掌握的程度也较为片面，不利于学生进行知识迁移及实际运用，更谈不上深度学习。
第四，在开展小学语文教学活动的过程中，语文教师所采用的教学方式过于单调，导致学生所能接触到的知识点较为平面，难以得到更高层次提升，进而影响到学生综合素养及能力的锻炼效果。
（三）语文教学中老师存在的问题
1. 设定的教学目标具有偏差
基于深度学习的小学语文教学目标的设定应该体现为三维目标，在小学语文教学的整个过程中，小学生既要能够学到知识，也要能够培养综合能力，同时在学习过程中药热爱语文知识，带着积极的态度去体验知识中所蕴含的情感。虽然在一些小学语文教学中，语文老师已经意识到了教学目标的设定应该是促进小学生的全面发展，但是还是受到应试教育的影响，教学的重点还是放在了对知识的记忆训练与应试性能力传授上，导致小学生的综合能力培养过于形式化，不能够根据小学生的需求与特征来制定教学内容。
2. 教学过程中课题提问的质量不高
课堂提问可以增强师生之间的交流，促进学生合作与交流的意识和能力，从而引导学生能够深入思考所学的知识，但是在现在的小学语文教学中，语文老师在课堂上的提问都过于随意，没有提前设计好问题的内容，在设置问题和回答后的反馈理答方面存在很严重的问题，课堂提问大多数只是为了活跃课堂中的气氛，而忽略了对小学生思维能力的培养。
3. 教学过程中课堂讨论的效率过低
课堂讨论是小学语文老师常用的教学手段，目的在于提高小学生之间的互助与合作能力，但是很多的课堂讨论过于形式化，没有体现出其真正的作用。讨论的内容与课文内容不符，讨论的时间过短，老师不能对讨论结果做出深度评价都是课堂讨论中出现的问题。
4. 语文课堂活动过于单一
多样化的课堂教学活动才能够保证小学生全身心的投入语文课堂中，从而提高语文课堂教学质量。但是现在的小学语文课堂教学活动过于单一化，不能综合性的考虑教学内容、对象与环境等重要因素带来的影响，而且语文教学的方法大致相同，过于的抽象教条，导致学生独立思考的能力得不到有效培养，同时也影响到了学生参与到课堂教学活动中的积极性，进而导致深度学习目标难以实现。 三、 小学语文写作深度学习的意义
（一）深度学习意义
深度学习跟机械学习与浅表学习是具有一定区别的，深度学习首先要求学生能积极主動地学习，熟练地掌握和运用知识。其次学生应该将新思想和新知识与旧思想旧知识相结合。将旧知识带到新的情境中，做出判断并可以随时解决学习上的问题。深度学习包括对学习投入的程度、思维的层次和认知体验等等很多方面。追求有效的学习和对问题真实的解决是深度学习的基本要求。深度学习的目的是学生能力的发展，能力发展能促进学生的提升认知水平、判断力、创新力。
（二）小学语文写作深度的意义
在互联时代下的语文教育应该把深度学习当教育方法，引导学生主动的参加学习活动。语文教学课堂应把深度学习作为重点，深度学习不仅对发展学生的思维能力起到了作用，并且对学生的行为、情感甚至认知都起到了莫大的作用。众所周知，写作是语文课堂的核心，那么写作的深度学习就是语文深度学习的重要部分。小学阶段，教师和家长应该锻炼学生的相信能力、表达能力和文字运用能力，这对学生写作的深度学习有很大的帮助。因为小学生写作的深度学习不仅能锻炼学生的语言表达能力和思考能力，还会为以后的语文的学习打下基础。写作教学不只是局限于让学生养成易于动笔的习惯，更是要教会学生写作需要表达真情实感。既然写作需要表达真情实感，那么教师和家长就要在日常生活中引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当学生掌握了写作深度学习的方法，那这篇文章就是具有想象力、创造力和真情实感的文章。
四、 基于深度学习的小学语文教学策略
（一）为学生创设深度学习情境
在基于深度学习的背景下开展小学语文教学活动，需要语文教师能够为学生创设一个能够进行深度学习的情境，以此引导学生对所学知识有一个更为全面、深度的认识和理解，进而提升学生的深度学习效果。
例如，在对学生开展部编版小学语文四年级下册《颐和园》这节内容教学时，单靠语文教师的口头讲述，学生并不能够文本所写内容，也就能以保障学生进入深度学习中，出现这种现象的原因就在于学生对颐和园缺少一种直观的真实的感受，通过老师的语文不能形象地为学生创设出合适的情境，导致学生对这篇文章的中心思想理解不够。这时老师可以通过为学生播放一些关于颐和园景象的图片和视频，将美丽的颐和园直观地呈现在学生面前，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够引导学生发挥自己的想象去用自己的话描述颐和园的景象，从而提高学生的语言运用能力。
（二）对课外资料进行有效运用
在对学生开展语文教学的过程中，如果单纯依靠语文教材进行教学，那么很难实现对学生深度学习的引导。因此，也就需要语文教师能够对课外资料进行有效运用，通过课外资料加深学生对所学知识点的了解，为学生进行更有深度的自主学习提供保障，使得学生养成良好的语文学习习惯。
例如，在对学生进行编部版小学语文五年级下册《草船借箭》这节内容教学时，语文教师可以在正式上课之前查找一些与本节内容相符的课外资料，比如“草船借箭”相关电影、图片，以及“诸葛亮”相关电影和图片等。在正式上课时，语文教师可以使用多媒体为学生讲这些课外资料呈现出来，以此加深学生对“草船借箭”的印象，在激发学生学习兴趣的同时，也能够激发学生对其背后故事的好奇，促使其去进行更深度的学习。
（三）对语文教师的综合素养及能力进行提升
在引导学生进行深度学习的过程中，良好的教学方法固然重要，但是语文教师的综合素养及能力也是不可或缺的，是彰显教学方法有效性的关键，为促使学生进行深度学习提供保障。
在对语文教师的综合素养及能力进行提升的过程中，需要对语文教师的洞察力进行提升，确保语文教师能够及时掌握最新教学观念及方法，并能够将其运用到实际教学中，为引导学生进行深入学习创造机会。
五、 结束语
就目前小学语文教学中关于深度学习的情况，还存在诸多问题，导致学生深度学习效果受到影响。基于此，也就需要语文教师能够结合学生实际学习情况，对学生的学习思维进行深度提升，让学生在语文学习中不断提升自己，进而实现深度学习目标。另外，小学语文老师应该根据基于深度学习的小学语文实践教学来反思自身的教学方式与内容，对出现的问题进行有效的归纳与总结，并且能够提出相对应的教学策略，从而提高小学语文教学的效果，促进小学生的语文综合素养全面发展。
参考文献：
[1]许红琴.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（1）：40-43.
[2]李勤魁.小学语文有效课堂教学研究[J].学周刊，2020（6）：51.
[3]崔永花.小学语文读写结合教学研究[J].读与写，2019，16（36）：36.
[4]陈彪生.小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019（34）：120.
作者简介：
刘倩倩，江苏省昆山市，昆山市千灯镇炎武小学。