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【摘要】让学生在学习过程中，自主地选择学习方法、自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
【关键词】 自主；合作；交流
【中图分类号】G635 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0215-01
学生是学习的主人，教师在施教的过程中要尊重学生的认知风格和学习方式。自主学习是新课程所提倡的一种科学而有效的学习过程。它主要是让学生在学习过程中，自主地选择学习方法、自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要为学生搭建起能充分展示自己的平台。增强学生的自信心和自豪感，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥起自主学习的有效性。
自主学习，也并不是放手不管，放任自流，而是应在教师的正确引导和参与下，自觉进行学习和探索的过程，也是自我生成的经历过程，在这个过程中，教师切不可进行硬性的统一规定，要对学生进行适时的因势利导，依据教材的编排意图，结合学生的学习实际及年龄特点，恰到好处创设最佳的学习情景，为学生构建起自主学习的“舞台”，使他们的创造性思维得以升华。这是客观存在的内在因素，执教者切不可违背这一客观规律。
学习过程中，即使是相同的学习内容，不同的学生在自主学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。例如，在教学“十几减几”时，教师摒弃了过去“破十法”的單一传授法，当例题出示后，首先引导学生弄清楚题的意思，让学生结合书中的插图，融合自己的已有知识经验。自觉地去寻找结果，鼓励他们看谁找得快，找得准，谁是最聪明的孩子。
课堂气氛顿时活跃起来。学生积极地投入到自主学习活动中，教师也自觉地参与到学生的学习之中，这时，教师发现有的学生用小棒摆，有的学生嘴里说着：“看加法想减法”；还有的同学用“破十法”，学生学得积极主动，忙得不亦乐乎，在这个过程中，学生既有思维又有智慧。
组织汇报时，采用不同的方法的同学都各自说明了自己的想法和理由。还有的学生说明了这几种方法哪种最简便。这样既培养了学生自主学习的习惯，又养成了学生观察、分析、比较的能力。与此同时使口语表达能力也得到了提升。
兴趣是最好的老师，课堂上教师要巧妙地创设自主学习的意境。让每个学生的思维都活跃起来。例如，在教“解决问题”时，上课伊始，教师首先问学生“你们喜欢做游戏吗？都喜欢什么游戏？”学生都争先恐后地抢着回答。接着教师又问：“公园里有一群小朋友在做游戏，你们想知道他们在做什么游戏吗？”同学们异口同声地说：“想！”学生情绪高涨，兴趣盎然，积极投入。
这时，教师让学生把书打开观看主题图，“说说你看到了什么？”学生踊跃回答，有的学生说：“我看到小朋友们在树林里捉迷藏。”有的说：“我看见了青青的草地，高大的树木。公园真美啊！”还有的学生说：“我看见了小朋友们在玩丢手绢的游戏，他们玩得真开心……”。
“做游戏很有趣，你们都喜欢玩，可是你们能不能解决他们游戏中的问题呢？”教师话锋一转，把学生的兴趣引到了解决问题上。在这一环节上，教师是在教学内容和学生求知欲之间创设了一种“桥梁式”情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切心情，激发了学生主动探索的愿望。并迁移默化地使学生把掌握的知识在实际生活中操作运用。
在解决“捉迷藏”游戏中的问题时，教师引导学生进一步明确，应用题是有两部分组成的：一是已知条件；二是问题；两者缺一不可。学生有了这样的初步认识，就为下一步解决问题提供了有利条件，解决问题很顺畅，正确率达百分之百。在解决“丢手绢”和“踢足球”游戏中的问题时，教师首先让学生自主观察，已知什么条件，缺少什么条件，怎样补充才最客观、最合理，然后在同桌进行交流。
汇报时，让学生说出同桌是怎样补充的，并简要评价补充得正确与否，并说明其理由，这样不仅培养学生学会倾听的能力，又培养了学生尊重他人的礼仪习惯，不但知其然，而且知其所以然，使学生转述他人的口语表达能力得到了发展。促进了“三维目标”的有效整合，情理交融，浑然一体。
在愉悦、轻松的环境中学习新知，在思维的碰撞中，使创造性思维得到了发展，在自学中品味着成功的喜悦。接着教师又问：“看着整个画面，你还能提出问题吗？”这时，发现每个学生都在认真地看书，歪着小脑袋积极地思考。同学们又在画面上发现了许多问题，比如：“踢足球的和捉迷藏的一共有多少人” ？“做游戏的一共有多少人” ？“丢手绢的比踢足球的多多少人” ？提出问题后，由学生自己去评议是否正确，自己去列式解答。
教师从中发现有许多同学认知超前。如会计算“一个数比另一个数少或多几的应用题，”会计算“两位数减两位数的退位减法。”这时，教师对这些同学的表现给予表扬，鼓励他们超前的认知意识，同时也鞭策其他同学向他们学习，并赠小红花进行奖励 。得到小红花的同学笑脸如花，其他的同学向他们投去了羡慕的眼神。
最后，为了巩固、拓展本节课的内容，教师让学生们到生活中去找数学问题，为学生提供了自主学习的大空间。“生活中还有许多这样的数学。细心的小朋友，你们发现了吗？”小组同学讨论交流后，学生纷纷举手发言，“妈妈买了12个苹果，吃了7个，还剩几个？”同学间一问一答，得到奖励的同学还想积极表现，其他同学也不甘落后，同学们争着问，抢着答，使课堂气氛得到了升华，与此同时，也使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。懂得了学习数学的重要性。
整堂课，学生充满了自豪与快乐 。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出问题，解决问题，始终处于积极参与，认真思考的最佳状态中，出色的完成了预设目标。
实践证明，每位学生都有学习的潜力，教师的任务就是引导他们在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本上现成的结论变为学生探索的课题，培养学生自主探索、主动参与解决问题的能力。
【关键词】 自主；合作；交流
【中图分类号】G635 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0215-01
学生是学习的主人，教师在施教的过程中要尊重学生的认知风格和学习方式。自主学习是新课程所提倡的一种科学而有效的学习过程。它主要是让学生在学习过程中，自主地选择学习方法、自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要为学生搭建起能充分展示自己的平台。增强学生的自信心和自豪感，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥起自主学习的有效性。
自主学习，也并不是放手不管，放任自流，而是应在教师的正确引导和参与下，自觉进行学习和探索的过程，也是自我生成的经历过程，在这个过程中，教师切不可进行硬性的统一规定，要对学生进行适时的因势利导，依据教材的编排意图，结合学生的学习实际及年龄特点，恰到好处创设最佳的学习情景，为学生构建起自主学习的“舞台”，使他们的创造性思维得以升华。这是客观存在的内在因素，执教者切不可违背这一客观规律。
学习过程中，即使是相同的学习内容，不同的学生在自主学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。例如，在教学“十几减几”时，教师摒弃了过去“破十法”的單一传授法，当例题出示后，首先引导学生弄清楚题的意思，让学生结合书中的插图，融合自己的已有知识经验。自觉地去寻找结果，鼓励他们看谁找得快，找得准，谁是最聪明的孩子。
课堂气氛顿时活跃起来。学生积极地投入到自主学习活动中，教师也自觉地参与到学生的学习之中，这时，教师发现有的学生用小棒摆，有的学生嘴里说着：“看加法想减法”；还有的同学用“破十法”，学生学得积极主动，忙得不亦乐乎，在这个过程中，学生既有思维又有智慧。
组织汇报时，采用不同的方法的同学都各自说明了自己的想法和理由。还有的学生说明了这几种方法哪种最简便。这样既培养了学生自主学习的习惯，又养成了学生观察、分析、比较的能力。与此同时使口语表达能力也得到了提升。
兴趣是最好的老师，课堂上教师要巧妙地创设自主学习的意境。让每个学生的思维都活跃起来。例如，在教“解决问题”时，上课伊始，教师首先问学生“你们喜欢做游戏吗？都喜欢什么游戏？”学生都争先恐后地抢着回答。接着教师又问：“公园里有一群小朋友在做游戏，你们想知道他们在做什么游戏吗？”同学们异口同声地说：“想！”学生情绪高涨，兴趣盎然，积极投入。
这时，教师让学生把书打开观看主题图，“说说你看到了什么？”学生踊跃回答，有的学生说：“我看到小朋友们在树林里捉迷藏。”有的说：“我看见了青青的草地，高大的树木。公园真美啊！”还有的学生说：“我看见了小朋友们在玩丢手绢的游戏，他们玩得真开心……”。
“做游戏很有趣，你们都喜欢玩，可是你们能不能解决他们游戏中的问题呢？”教师话锋一转，把学生的兴趣引到了解决问题上。在这一环节上，教师是在教学内容和学生求知欲之间创设了一种“桥梁式”情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切心情，激发了学生主动探索的愿望。并迁移默化地使学生把掌握的知识在实际生活中操作运用。
在解决“捉迷藏”游戏中的问题时，教师引导学生进一步明确，应用题是有两部分组成的：一是已知条件；二是问题；两者缺一不可。学生有了这样的初步认识，就为下一步解决问题提供了有利条件，解决问题很顺畅，正确率达百分之百。在解决“丢手绢”和“踢足球”游戏中的问题时，教师首先让学生自主观察，已知什么条件，缺少什么条件，怎样补充才最客观、最合理，然后在同桌进行交流。
汇报时，让学生说出同桌是怎样补充的，并简要评价补充得正确与否，并说明其理由，这样不仅培养学生学会倾听的能力，又培养了学生尊重他人的礼仪习惯，不但知其然，而且知其所以然，使学生转述他人的口语表达能力得到了发展。促进了“三维目标”的有效整合，情理交融，浑然一体。
在愉悦、轻松的环境中学习新知，在思维的碰撞中，使创造性思维得到了发展，在自学中品味着成功的喜悦。接着教师又问：“看着整个画面，你还能提出问题吗？”这时，发现每个学生都在认真地看书，歪着小脑袋积极地思考。同学们又在画面上发现了许多问题，比如：“踢足球的和捉迷藏的一共有多少人” ？“做游戏的一共有多少人” ？“丢手绢的比踢足球的多多少人” ？提出问题后，由学生自己去评议是否正确，自己去列式解答。
教师从中发现有许多同学认知超前。如会计算“一个数比另一个数少或多几的应用题，”会计算“两位数减两位数的退位减法。”这时，教师对这些同学的表现给予表扬，鼓励他们超前的认知意识，同时也鞭策其他同学向他们学习，并赠小红花进行奖励 。得到小红花的同学笑脸如花，其他的同学向他们投去了羡慕的眼神。
最后，为了巩固、拓展本节课的内容，教师让学生们到生活中去找数学问题，为学生提供了自主学习的大空间。“生活中还有许多这样的数学。细心的小朋友，你们发现了吗？”小组同学讨论交流后，学生纷纷举手发言，“妈妈买了12个苹果，吃了7个，还剩几个？”同学间一问一答，得到奖励的同学还想积极表现，其他同学也不甘落后，同学们争着问，抢着答，使课堂气氛得到了升华，与此同时，也使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。懂得了学习数学的重要性。
整堂课，学生充满了自豪与快乐 。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己提出问题，解决问题，始终处于积极参与，认真思考的最佳状态中，出色的完成了预设目标。
实践证明，每位学生都有学习的潜力，教师的任务就是引导他们在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识，把课本上现成的结论变为学生探索的课题，培养学生自主探索、主动参与解决问题的能力。