教育界一直有“教学有法，但教无定法”之说，也是教师们一直在践行的活动。从当前的教学实践中看出，传统的教育观念及其教学法已不合时宜，正在逐步被淘汰。为达到教师乐教、学生想学的目的，更好地促进教学相长，从而大面积提高教学质量，前段时间我校借鉴、引入布鲁姆“掌握学习”教育理论，进行了教学改革实验工作，并初步取得了可喜的成果。作为一名一线教师，理应站到改革的前列，做出自己的努力。现在我谈一下自己在教学改革实验过程中的几点体会。
　　首先，在教改实验前要全面学习布鲁姆“掌握学习”理论，尽最大努力去领会、把握理论精髓。 “掌握学习”理论， 是美国教育学家布鲁姆（BLOOM）提出的课堂学习理论，就是指教育者在’所有学生都能学好’的思想指导下，为所有学生提供不同需求的帮助，使绝大多数学生达到课程目标，学习能力差比学习能力强的学习者则要花较长的时间也能达到同样的掌握程度。通过对布鲁姆教育理论的学习和理解，我认识到：布鲁姆的“掌握学习”理论，主要是以学生差异为基点，以大面积提高教学质量为目的提出的。依照布氏的解释，“掌握学习”理论主要强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，而且在进一步学习以前都必须对已学过的知识达到掌握水平。
　　“掌握学习”理论的关键在于：大多数学生未能取得最优异的成绩，原因不在于智力因素， 而在于未能找到适合他们个性的教学帮助、学习时长和学习模式。因此， 只要教师创造出合适的教学条件，最大可能地发掘每一个学生潜力， 就能最终实现让绝大多数学生“掌握学习”的目标。在教学实践中，通过实施其“掌握学习”的策略，进行目标分类教学，能够保证绝大部分学生的学业成绩优良。
　　其次，进行教学改革实验，学习理论固然重要，但更重要的是能把理论付诸实践，做到理论与实践相结合。首先，教师应对自己学生具有足够的信心，相信学生都能达到课程目标。其次，教师应对自身能力有足够的自信，相信自己能把所有学生教好、教会。最后， 教师要帮助学生树立必胜的学习信心。所以我在英语科的教学改革实践中，借鉴布鲁姆“掌握学习”理论，注意有意识地进行目标分类教学，把每课的学习内容分为识记、理解、运用等层次。在具体地运用布氏“掌握学习”的理论过程中，采用与“掌握学习”策略相配套的教学模式，即新授课课堂教学结构，一般由以下几个环节组成：1.诊断性测试：通过“诊断补偿”保证学生的“认知前提”，扫除学习新知识的障碍。在诊断性测试环节，还能促进培养学生课前预习的自主学习能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径之一。2.新授过程：采用自学辅导、讲练结合、小组合作或引导探究等形式突出学生的主体作用;对于学生提出的疑难问题或不同见解，教师要精讲、答疑，突出教师的主导作用。3.练习巩固：注意突出练习中的反馈矫正原则。练习的反馈应视情况采取不同的方式，如多数学生出现相同或类似问题的情况时，教师就应采取课堂集中反馈;而个别学生的个别问题，即可通过单独反馈，逐一处理。这样既可保证反馈的质量，也能提高矫正的准确率，取得练习巩固的最佳效果。4.形成性测试：通过这一环节，加强反馈——矫正过程。测试题要紧扣教材，围绕教学目标或课时目标，灵活多变，利用多种形式统计学习目标的达成度。这里要注意的是，学生是评价的主体，既是被评价的对象，也可以是评价的執行官，教师参与评价，但不是唯一的执行者。应以学生为中心，加强师生之间、生生之间的协作，学生参与评价过程，允许学生选择能反映自己成就和进步的评价方式，如可以是表演，可以是朗诵，可以是写作，等等。另外，形成性评价应尊重学生的个别差异和个性特点以及多样性。5.矫正与归纳总结;6.布置作业。在整个课堂教学过程中，诊断性测试和形成性测试两环节要特别突出，而反馈、矫正的过程贯穿于课堂始终，即要突出“两个环节、一个过程”。但是，在实验过程中，开始往往照搬模式，形成课堂教学的单一化、形式化（即模式化），为避免这种现象，还必须灵活多变地采用科学的方法、原则充实课堂，即采用“自主学习”“小组合作”“情景教学”“启发式”等根据不同的教材内容和不同学生特点，采取具体的教学方法，教师可以及时地调控课堂进程。一个好老师，肯定会是个好“导演”，会根据教学内容及学生特点，组织学生演好每一个片段、每一节课，从而使布鲁姆的“掌握学习”理论思想在教学过程中发挥其指导作用。
　　当然，为保证大面积提高教学质量，除有合理的课堂程序和教学方法外，还应采取多种教学措施予以保障。首先，教师在主观上仍需承认学生的差异，注重因材施教，加强个别辅导，保证个别差生的学习时间和学习条件，用一对一的方式进行课外辅导。这种辅导，有时是教师对学生进行，学优生对学困生，更多的是利用学习小组进行合作学习，使暂时跟不上的学生跟上全班的学习进程，帮助他们树立起自尊心、自信心和进取心，成绩就会逐渐提上来。再次，还要重视学生的非智力因素，进行学习上的“感情投资”。我在这方面是这样做的：一要尊重学生，不能伤害学生的自尊心;二是与他们交朋友，经常在一起谈谈心，了解每个学生的情况， “投其所好”，让他们喜欢自己，进而喜欢自己所教学科;另外，还组织一些学生感兴趣的活动，如智力游戏、唱英语歌曲、猜谜语、争当英语小老师等活动，提高他们学习英语的兴趣，从而发挥出他们学习上的主体作用，最大限度地挖掘其学习潜力，使每个学生学习获得最大进步，真正做到“掌握学习”。
　　持传统教育观念“学生成绩呈现正态分布曲线就是最有效的教学效果”的教育者，无法解决教学与个别需要之间的矛盾。实践证明，BLOOM的“掌握学习”理论，不断重复“反馈一矫正”手段， 恰好弥补了这一矛盾， 只要教师为所有学生提供所需要的时间和个别帮助， 教学就能最大限度地适应共性与个性的差异，从而让大多数学生都达到课程所规定的目标。通过自己在教学改革中借鉴并实施布鲁姆的“掌握学习”理论，教学效果正朝着积极有效的方向大踏步迈进。这主要表现在学生的学习兴趣、态度和学习习惯等方面有较大转变，他们的阅读能力、语言表达能力、自主学习能力、小组合作能力和思维能力等有了明显提高，最大限度地开拓和促进每个学生的学习及发展潜力，真正能做到大面积地提高了学习成绩。
　　【作者简介】王玉芬，青岛开平路小学。