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【摘要】在素质教育的实行下，学生的全面发展和个性发展成为教育者的教学任务。听、说、读、写是英语教学的重要组成部分，新课标对初中生的语言技能和写作技能提出了更高的要求，新课程标准要求学生在初中毕业时能够根据写作要求，收集素材，写书短文或信件等等。教育者为了提高学生的写作水平，采用了合作阶梯式的训练策略，按照由简到难、由浅到及深的规律进行写作指导，提高学生的英语写作能力。
【关键词】初中英语；作文教学；合作阶梯式
【作者简介】蒋南，江苏省常州市金坛区直溪初级中学。
英语学科具有口语性、应用性和人文性的特点，学生通过学习英语，能够扩大知识面，提高提高素养，实现各国之间的文化交流。目前，在英语写作教学中还存在着一些弊端，教育者要想提高写作教学的质量，就要打破“一刀切”的教學模式，遵循学生的身心发展规律，关注学生的个体差异，使用合作阶梯式训练法，提升学生的英语水平。
一、合作阶梯式训练在初中英语写作教学中的作用
在传统的教学理念下，学生的学习成绩是第一位的，教育者过于关注学生的写作结果，忽视了学生在写作过程中的情感体验。在英语写作训练中，教育者对所有的学生统一管理，忽视了学生的个体差异性，制定的教学目标不是太高就是太低，使学生丧失了英语写作的兴趣。在新课标的改革下，教育者们又研究出了一个新的写作训练方法——合作阶梯式训练，将不同写作水平的学生分为不同的层次，各层次之间的学生小组讨论、合作学习，教育者对不同层次的学生进行阶段式教学，使每个层次的学生都能够获得不同程度的进步。合理的分层教学，能够保证写作教学的效果，激发学生的课堂参与度，发挥出阶梯式教学的作用。学生在相互纠错和自主学习的过程中能够完善自身的认知结构。教育者使用合作阶段式训练法对学生进行阶段式训练，能够使学生的写作能力在潜移默化中得到提高。
二、合作阶梯式训练法在初中英语写作中的运用
1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。从初一开始，教育者就应该落实学生的基本功训练，引导学生正确、熟练的书写字母，注意标点符号和大小写。加强学生词汇方面的训练，让学生准备一个小本子，每天写上一句自己喜欢的话，通过积累的方法增加词汇量。教育者做好批改工作，用红笔标出学生笔记中的好词佳句，下次上课前，让学生摘抄到黑板上，使那些写出佳句的学生获得成就感，调动学生写作的积极性，增强学生的自信心。大量阅读是学生接受信息、活跃思维、增强记忆力的有效途径，有利于培养学生的英语思维能力、提高学生的理解力、增强语感、扩大词汇量等，有利于学生的写作。在学习中找到乐趣，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。其次，对于课文中的重点句型，教育者可以经常听写，帮助学生熟练的运用学过的单词、词组和句型造句，增强学生举一反三的能力。待学生熟练时，就稍微提高一点难度，只给出一个或数个单词，进行连词组句，这时要求学生写出最简单的短句，并用自己熟悉的句型和词汇表达，为以后英语作文打好扎实的基础，这种练习从初一接触到英语时就可以进行。
2.由“句式”到“段落”的训练阶段。从初一对学生进行小段落的训练，将写作贯穿于教学中，加强学生的写作技能训练。将写作训练与对话教学结合在一起，要求学生在改写短文的过程中注意语态、人称和时态之间逻辑关系，注意段落中的时态差异、过渡句的使用和句型变化等。在初二对学生进行写作训练时应该结合阅读教学，培养学生的听写能力、造句能力和组句成篇的能力，为学生日后写作打下基础。到了初三，就需要注意写作方法、格式和中外文化的差异性，在提高学生写作技能的同时，加强学生的口语技能锻炼。
3.适时组织小组讨论。教育者适时的开展小组讨论活动，围绕一个写作命题展开讨论，小组内的每一名成员都说一下自己的写作思路，教育者在学生交流完成之后进行点评，指出学生写作思路中的问题，鼓励学生各抒己见，相互交流。学生在小组讨论中可以交流自己的观点，获得写作资源。学生在宽松自由的环境下相互交流，可以获得新的写作思路。教育者对不同层次的学生进行针对性指导，向学生推荐不同难易程度的文章，鼓励学生去读，提高学生的阅读水平和词汇积累量，逐步提升学生的写作能力。
4.制定写作训练目标。合作阶梯式训练法对学生写作能力的提升有很大的帮助，英语写作是一项长期训练的工作，教育者不能急于求成，需要循序渐进。学生作为发展中的人，具有阶段性、差异性和不平衡性的特点，教育者只有掌握每个学生的写作水平，有针对性的制作写作指导方案，才能兼顾每一位学生的发展。
三、结语
在英语写作教学中引导学生使用自主学习、合作学习、探究学习的方法，深刻的理解语言知识，能够灵活的运用英语词汇，编写英语作文。学生在相互交流和帮助中学习写作技巧，在提升学生写作水平的同时，提高的口语交际能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵婷婷.初中英语作文教学[J].魅力中国，2017，（41）：85.
[2]单艳.探析初中英语写作教学中合作学习的应用[J].小作家选刊.教学交流，2014，（4）：332-332.
[3]孙晓丽.协作式学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].延边大学，2016.
【关键词】初中英语；作文教学；合作阶梯式
【作者简介】蒋南，江苏省常州市金坛区直溪初级中学。
英语学科具有口语性、应用性和人文性的特点，学生通过学习英语，能够扩大知识面，提高提高素养，实现各国之间的文化交流。目前，在英语写作教学中还存在着一些弊端，教育者要想提高写作教学的质量，就要打破“一刀切”的教學模式，遵循学生的身心发展规律，关注学生的个体差异，使用合作阶梯式训练法，提升学生的英语水平。
一、合作阶梯式训练在初中英语写作教学中的作用
在传统的教学理念下，学生的学习成绩是第一位的，教育者过于关注学生的写作结果，忽视了学生在写作过程中的情感体验。在英语写作训练中，教育者对所有的学生统一管理，忽视了学生的个体差异性，制定的教学目标不是太高就是太低，使学生丧失了英语写作的兴趣。在新课标的改革下，教育者们又研究出了一个新的写作训练方法——合作阶梯式训练，将不同写作水平的学生分为不同的层次，各层次之间的学生小组讨论、合作学习，教育者对不同层次的学生进行阶段式教学，使每个层次的学生都能够获得不同程度的进步。合理的分层教学，能够保证写作教学的效果，激发学生的课堂参与度，发挥出阶梯式教学的作用。学生在相互纠错和自主学习的过程中能够完善自身的认知结构。教育者使用合作阶段式训练法对学生进行阶段式训练，能够使学生的写作能力在潜移默化中得到提高。
二、合作阶梯式训练法在初中英语写作中的运用
1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。从初一开始，教育者就应该落实学生的基本功训练，引导学生正确、熟练的书写字母，注意标点符号和大小写。加强学生词汇方面的训练，让学生准备一个小本子，每天写上一句自己喜欢的话，通过积累的方法增加词汇量。教育者做好批改工作，用红笔标出学生笔记中的好词佳句，下次上课前，让学生摘抄到黑板上，使那些写出佳句的学生获得成就感，调动学生写作的积极性，增强学生的自信心。大量阅读是学生接受信息、活跃思维、增强记忆力的有效途径，有利于培养学生的英语思维能力、提高学生的理解力、增强语感、扩大词汇量等，有利于学生的写作。在学习中找到乐趣，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。其次，对于课文中的重点句型，教育者可以经常听写，帮助学生熟练的运用学过的单词、词组和句型造句，增强学生举一反三的能力。待学生熟练时，就稍微提高一点难度，只给出一个或数个单词，进行连词组句，这时要求学生写出最简单的短句，并用自己熟悉的句型和词汇表达，为以后英语作文打好扎实的基础，这种练习从初一接触到英语时就可以进行。
2.由“句式”到“段落”的训练阶段。从初一对学生进行小段落的训练，将写作贯穿于教学中，加强学生的写作技能训练。将写作训练与对话教学结合在一起，要求学生在改写短文的过程中注意语态、人称和时态之间逻辑关系，注意段落中的时态差异、过渡句的使用和句型变化等。在初二对学生进行写作训练时应该结合阅读教学，培养学生的听写能力、造句能力和组句成篇的能力，为学生日后写作打下基础。到了初三，就需要注意写作方法、格式和中外文化的差异性，在提高学生写作技能的同时，加强学生的口语技能锻炼。
3.适时组织小组讨论。教育者适时的开展小组讨论活动，围绕一个写作命题展开讨论，小组内的每一名成员都说一下自己的写作思路，教育者在学生交流完成之后进行点评，指出学生写作思路中的问题，鼓励学生各抒己见，相互交流。学生在小组讨论中可以交流自己的观点，获得写作资源。学生在宽松自由的环境下相互交流，可以获得新的写作思路。教育者对不同层次的学生进行针对性指导，向学生推荐不同难易程度的文章，鼓励学生去读，提高学生的阅读水平和词汇积累量，逐步提升学生的写作能力。
4.制定写作训练目标。合作阶梯式训练法对学生写作能力的提升有很大的帮助，英语写作是一项长期训练的工作，教育者不能急于求成，需要循序渐进。学生作为发展中的人，具有阶段性、差异性和不平衡性的特点，教育者只有掌握每个学生的写作水平，有针对性的制作写作指导方案，才能兼顾每一位学生的发展。
三、结语
在英语写作教学中引导学生使用自主学习、合作学习、探究学习的方法，深刻的理解语言知识，能够灵活的运用英语词汇，编写英语作文。学生在相互交流和帮助中学习写作技巧，在提升学生写作水平的同时，提高的口语交际能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵婷婷.初中英语作文教学[J].魅力中国，2017，（41）：85.
[2]单艳.探析初中英语写作教学中合作学习的应用[J].小作家选刊.教学交流，2014，（4）：332-332.
[3]孙晓丽.协作式学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].延边大学，2016.