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摘 要：当前普遍教学工作中，培养学生的反思习惯，是教育工作者普遍关注的一个问题。小学数学课堂中学生的反思习惯，是一种思维活动的反射现象。本文根据现在倡导大部分学生反思习惯培养，对小学数学课堂中学生的反思内容进行分析，论述。通过对其意义和缺失的原因提出对应策略，以促进学生学习数学能力的提升和促使学生学习数学思维活动的全面提升。
关键词：小学数学；课堂教学与学习；反思习惯
关于“反思”，从古至今都有着多种见解。顾名思义“反思”是一种行为习惯的总结。针对“反思习惯”，又是一种总结性的思维行为。从学术上来讲，“反思”是一种教学和学习的方法；从心哲学寓意上来讲，“反思”是一种心理活动。无论是教学和学习的方法还是心理活动，都是学习者的一种思维过程。“反思习惯”对于数学学习课程来讲，是非常重要的一个思维过程。
一、小学数学课堂的教学与学习现状
（一） 数学教学现状
1.教师以教为主，忽略学生的接收进度
教师与老师，是教学者与求学者的关系，这种关系以知识为纽带，把两者之间的关系紧密化。但是，这种紧密化随着教学方式的欠缺，缺乏相互认知的亲密感。
2.教师以传授知识为主要，忽略学生理解知识的能力
整个教学过程中，老师按照教学大纲，梳理知识，一堂课便是教师的唯美独唱，学生本应该跟着老师的节奏一起合唱，可是却在大部分的课堂中做了缺乏思考的观众。
3.教师把完成教案当做目的，忽略学生启迪思维的开发
一堂课有固定的时间，固定的课程，在有限的时间内，教师传授学生有限的知识，在传授过程中往往知识以完成教案上的流程，没有留下一定的时间开发学生的启迪思维，从而老师独树一帜，学生自由散漫。缺乏思考。
（二） 数学学习现状
1.学生在数学教学活动中成为迷茫的被动者
大部分的教学过程中，教师都会和学生一起参与，往往都是教师点名参与，学生被动参与，久而久之，少部分想要主动参与的学生会失去信心，部分被动参与者会把被动当做一种习惯。
2.学生在数学教学参与中成为教师形式主义的参与者
虽然这是学生与教师的一种互动，但是是凌驾于形式主义上的，没有实质性的参与寓意，例如许多教师在上公开课的时候，为了体现教学的好评，会提前给学生一些提醒，在公开教学过程中注重形式主义的完美，而忽略的实质寓意的参与。
二、小学数学课堂上教学和学习的现状策略分析
（一）作为教学者，应该注重与学生的亲密关系，不仅仅是形式主义的互动参与，更重要的是神形合一相互建立平等关系，引导学生对数学的兴趣，从而明确目标，激活学习思维。培养学生提问，解决问题的能力。针对于数学知识的逻辑思维，教学者要见解性的引导，鼓励学生多参与，相互多探讨，培养逻辑思维能力。不应该仅仅局限于教案，要多花心思，努力創新教案，从多个角度分析数学教学的系统性，由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生的兴趣也由无到有，由浅薄到浓厚。
（二）作为学习者，即学生，应该根据教学者的引导进入情景模式
在教学者的参与活动中，多多主动参与。主动思考，主动提问，主动积极的学习。在教学者的新知传授过程中，把握自己的求知欲。把数学的兴趣当做爱好，把爱好在学习过程中当做喜好，把喜好又延伸成特长。多跟教学者沟通数学疑难点，多跟同学交流学习数学的乐趣，在某一层面上激发对数学的求知欲。
三、小学数学课堂上培养学生反思习惯的必要性
（一）小学数学课堂上培养学生反思习惯，有利于促进学生的全面发展
数学本身是一个系统性较强的逻辑性思维的学科，在培养学生反思习惯的过程中，也会培养学生系统性的学习能力和逻辑性学习的思维方式。
（二）小学数学课堂上培养学生反思习惯，有利于教学者和学习者价值观的相互认知
传统的教学方式会让学生产生惰性学习，学生参与数学教学活动会产生疲倦感，从而扭曲价值观的认知。教学者新颖的教学方法引领学生的反思能力，从而互动参与，在互动中正视价值观的认知。
四、小学数学课堂上培养学生反思习惯的方法
（一）不死板于教材大纲，因材施教，注重团队协作
激发学生主动的求知欲，引领学生的反思习惯。例如，在普通的加减乘除教学过程中，对于小学生初步接触数学的运算来讲，是一个完全没有头绪的疑难问题。这是作为教学者，应该分组进行参与讲解，从数字到运算进行逐一分析，从一年级的加减法运算到后面的乘除法运算，这些可以经过小组教学，激发学生自我动脑的方式。
（二）有效的题海训练，培养学生的反思能力习惯
教学者一堂课上完过后，一般都会布置相应的作业。数学作业一般都是习题和运用题。针对习题的多种类，教学者不能随意的布置相应的数学习题，应该安排一些种类繁多中一些具有针对寓意的题目。例如：加减乘除中分数的加减乘除；几何运算中长方形，正方形，三角形的反证题目；应用题中设求未知数的习题。在这些题目中，让学生自己动脑，最后在讲解过程中重点讲解错误率较高的练习题，从而举一反三讲解，提升学生的反思习惯。
（三） 针对错题，让学生整理错题笔记，培养学生的反思习惯
教学过程中，教学者教学方法一样，但是学生解答习题却是有对有错，针对错题，教学者应该引导学生积极的记录，并且解答正确的答案，在这一过程中，反思的能力就会有效的提升，随着这种错题习惯的记录，反思习惯也会得到深入的培养。
（四）归纳总结，培养学生的反思习惯
教学者可以每周组织一次数学归纳总结会议，把一周的学习知识点进行归纳总结，把学会了的进行巩固，把欠缺的进行补充和完善，从而，在总结归纳的过程中培养反思能力，并且使之成为一种学习习惯。
五、总结
综上所述，小学数学课堂中学生反思习惯的培养，需要教学设施的完善，也需要教学者的综合素养提升，更需要激发学生在课堂上的积极性。从而达到培养学生反思习惯的目的。
参考文献：
[1]陈凌霄.小学数学课堂教学现状分析及其对策[J].浙江教育学院学报，2001
[2]目前小学数学课堂学生参与的现状分析[J].百度百科
[3]林惠娥.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].数学学习与研究：教研版，2015
关键词：小学数学；课堂教学与学习；反思习惯
关于“反思”，从古至今都有着多种见解。顾名思义“反思”是一种行为习惯的总结。针对“反思习惯”，又是一种总结性的思维行为。从学术上来讲，“反思”是一种教学和学习的方法；从心哲学寓意上来讲，“反思”是一种心理活动。无论是教学和学习的方法还是心理活动，都是学习者的一种思维过程。“反思习惯”对于数学学习课程来讲，是非常重要的一个思维过程。
一、小学数学课堂的教学与学习现状
（一） 数学教学现状
1.教师以教为主，忽略学生的接收进度
教师与老师，是教学者与求学者的关系，这种关系以知识为纽带，把两者之间的关系紧密化。但是，这种紧密化随着教学方式的欠缺，缺乏相互认知的亲密感。
2.教师以传授知识为主要，忽略学生理解知识的能力
整个教学过程中，老师按照教学大纲，梳理知识，一堂课便是教师的唯美独唱，学生本应该跟着老师的节奏一起合唱，可是却在大部分的课堂中做了缺乏思考的观众。
3.教师把完成教案当做目的，忽略学生启迪思维的开发
一堂课有固定的时间，固定的课程，在有限的时间内，教师传授学生有限的知识，在传授过程中往往知识以完成教案上的流程，没有留下一定的时间开发学生的启迪思维，从而老师独树一帜，学生自由散漫。缺乏思考。
（二） 数学学习现状
1.学生在数学教学活动中成为迷茫的被动者
大部分的教学过程中，教师都会和学生一起参与，往往都是教师点名参与，学生被动参与，久而久之，少部分想要主动参与的学生会失去信心，部分被动参与者会把被动当做一种习惯。
2.学生在数学教学参与中成为教师形式主义的参与者
虽然这是学生与教师的一种互动，但是是凌驾于形式主义上的，没有实质性的参与寓意，例如许多教师在上公开课的时候，为了体现教学的好评，会提前给学生一些提醒，在公开教学过程中注重形式主义的完美，而忽略的实质寓意的参与。
二、小学数学课堂上教学和学习的现状策略分析
（一）作为教学者，应该注重与学生的亲密关系，不仅仅是形式主义的互动参与，更重要的是神形合一相互建立平等关系，引导学生对数学的兴趣，从而明确目标，激活学习思维。培养学生提问，解决问题的能力。针对于数学知识的逻辑思维，教学者要见解性的引导，鼓励学生多参与，相互多探讨，培养逻辑思维能力。不应该仅仅局限于教案，要多花心思，努力創新教案，从多个角度分析数学教学的系统性，由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生的兴趣也由无到有，由浅薄到浓厚。
（二）作为学习者，即学生，应该根据教学者的引导进入情景模式
在教学者的参与活动中，多多主动参与。主动思考，主动提问，主动积极的学习。在教学者的新知传授过程中，把握自己的求知欲。把数学的兴趣当做爱好，把爱好在学习过程中当做喜好，把喜好又延伸成特长。多跟教学者沟通数学疑难点，多跟同学交流学习数学的乐趣，在某一层面上激发对数学的求知欲。
三、小学数学课堂上培养学生反思习惯的必要性
（一）小学数学课堂上培养学生反思习惯，有利于促进学生的全面发展
数学本身是一个系统性较强的逻辑性思维的学科，在培养学生反思习惯的过程中，也会培养学生系统性的学习能力和逻辑性学习的思维方式。
（二）小学数学课堂上培养学生反思习惯，有利于教学者和学习者价值观的相互认知
传统的教学方式会让学生产生惰性学习，学生参与数学教学活动会产生疲倦感，从而扭曲价值观的认知。教学者新颖的教学方法引领学生的反思能力，从而互动参与，在互动中正视价值观的认知。
四、小学数学课堂上培养学生反思习惯的方法
（一）不死板于教材大纲，因材施教，注重团队协作
激发学生主动的求知欲，引领学生的反思习惯。例如，在普通的加减乘除教学过程中，对于小学生初步接触数学的运算来讲，是一个完全没有头绪的疑难问题。这是作为教学者，应该分组进行参与讲解，从数字到运算进行逐一分析，从一年级的加减法运算到后面的乘除法运算，这些可以经过小组教学，激发学生自我动脑的方式。
（二）有效的题海训练，培养学生的反思能力习惯
教学者一堂课上完过后，一般都会布置相应的作业。数学作业一般都是习题和运用题。针对习题的多种类，教学者不能随意的布置相应的数学习题，应该安排一些种类繁多中一些具有针对寓意的题目。例如：加减乘除中分数的加减乘除；几何运算中长方形，正方形，三角形的反证题目；应用题中设求未知数的习题。在这些题目中，让学生自己动脑，最后在讲解过程中重点讲解错误率较高的练习题，从而举一反三讲解，提升学生的反思习惯。
（三） 针对错题，让学生整理错题笔记，培养学生的反思习惯
教学过程中，教学者教学方法一样，但是学生解答习题却是有对有错，针对错题，教学者应该引导学生积极的记录，并且解答正确的答案，在这一过程中，反思的能力就会有效的提升，随着这种错题习惯的记录，反思习惯也会得到深入的培养。
（四）归纳总结，培养学生的反思习惯
教学者可以每周组织一次数学归纳总结会议，把一周的学习知识点进行归纳总结，把学会了的进行巩固，把欠缺的进行补充和完善，从而，在总结归纳的过程中培养反思能力，并且使之成为一种学习习惯。
五、总结
综上所述，小学数学课堂中学生反思习惯的培养，需要教学设施的完善，也需要教学者的综合素养提升，更需要激发学生在课堂上的积极性。从而达到培养学生反思习惯的目的。
参考文献：
[1]陈凌霄.小学数学课堂教学现状分析及其对策[J].浙江教育学院学报，2001
[2]目前小学数学课堂学生参与的现状分析[J].百度百科
[3]林惠娥.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].数学学习与研究：教研版，2015