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“神奇小孩”的横空出世，无疑提出了一个深刻的教育命题：教育的本质是什么？
《说文解字》把教育解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”教育家蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”西方认为，教育的本义为“引出”或“导出”，就是通过一定的手段，把某种本来潜于身体和心灵内部的东西引发出来。法国思想家、教育家卢梭把学校存在的本义、价值、目的归结为“教育即自然生长”。古今中外对教育的经典诠释都印证了这样一个道理：教育的本质就是发展人的个性和潜能，让每一个孩子得到主动健康的成长，让其先天具有的潜能得到最好的发展。“神奇小孩”的脱颖而出，正是教育这一本质的体现。
在知识本位走向核心素养的新时代，学生学习的范围越来越广，学习方式越来越多，学习路径也变得越来越多元。互联网改变了世界，无论你愿不愿意“看见”，每一个孩子不同的学习风格、兴趣、习惯甚至节奏，都会直扑你的视野，个性发展的诉求日益彰显。
然而，教育现状却并不令人满意。由于传统应试教育观念的根深蒂固和教育制度改革的相对滞后，我们的教育已偏离了本来航向。培养模式单一，无法满足不同潜质学生的发展需要，尤其是课程缺乏选择性，无法支撑学生获得全面而有个性的发展，学生厌学情况严重。评价方式单一，片面追求分数，造成学生自主学习、自强自立和适应社会的能力严重不足。
有人说，素质教育是青苹果，看起来诱人，吃起来酸涩难咽；应试教育是臭豆腐，闻起来臭，吃起来香。时下，无论是影响全国的“超级中学”，还是引发热议的“高效课堂”，其鲜亮光环的背后是“高升学率”的支撑。唯有如此，才会有趋之若鹜般的盲从者。然而，生长中的幼苗得不到阳光，待开的花朵不能绽放，创新的灵性难以迸发，生命的活力失去了朝气，这还是教育吗？
生物界的最大魅力就在于它的多样性，每个生命都是独一无二的，人的成长也是如此。学生因个性与学习的差异决定了对学习内容的难易感受、接受快慢以及学习方式等有所区别。学校教育就是要为学生的成长与发展提供有意义的机会和环境，这就是课程。课程是学校教育的核心。在学校教育中，只有为千差万别的学生提供丰富多样的课程实践机会，让每个学生的潜能得到充分的发掘和发展，他们才会姿态万千地茁壮成长。一方面，基于学生的共性发展与基础发展，学校要提供必修的基础课程，培养其公民素养；另一方面，基于学生的兴趣爱好与需求，学校要提供选修的个性课程，以促进学生个性发展和扬长发展。核心素养是深化课程改革的新航标，新制定的《中国学生发展核心素养》突出强调科学性、时代性、民族性，更加注重学生的全面发展。基于学生的全面发展，核心素养的课程重建成为新时代学校转型发展的必然选择。
有什么样的课程就有什么样的人才。北京第十一中学正是基于创造适合学生的教育以培养“志远意诚、思方行圆”的社会栋梁和民族脊梁为办学目标，全面推进课程改革，为学生提供了丰富多彩而满足个性需要的课程文化，搭建了学生个性成长的广阔平台，促进了学生全面、个性、阳光的成长，实现了学校的深度转型，成为享有广泛声誉的课改名校。
自由即选择，选择即责任。哲学家萨特的简单几字，勾勒出自由选择之精髓。要实现基于学生发展核心素养的学校课程重建，推进学校深度转型，必须树立选择性教育理念，把学习选择权交给学生，让学生、教师和学校实现更充分的自由选择，更好的促进学生全面而个性的发展。
树立选择性教育理念，把学习权交给学生，需要学校实施生涯规划教育。2016年8月15日，北京大学考试研究院秦春华院长在中青报撰文，抒发了面试“学霸”的感慨：“最令人吃惊的是，当问起你希望自己未来成为什么样的人时，很少有人能答上来，学生们说他们压根儿就没有想过这个问题。”学习成绩优异、艺术特长突出，看起来近乎完美的“学霸”们却对自己的未来生涯茫然无知。这充分表明，基于学生对职业的认知、自身的认知，逐步形成生涯规划的意识和能力的生涯教育应成为新时代学校转型的必修课程。新时代学校必须将“生涯教育”与心理健康教育、德育和學生发展指导有机融合和渗透，进行课程统整，才能发挥其应有作用。
树立选择性教育理念，把学习权交给学生，需要学校扎实开展选课走班教学。新时代，选课走班作为教学的新常态和学生扬长发展的基本方式，既要求学校深化课程改革，优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程的选择性，逐步构建多层次、多类型、可选择的学校课程体系，给学生提供更多自主发展的空间；也要求学校扎实开展选课走班教学，对学生实行分类指导和分层教学，促进学生全面而个性的成长。
树立选择性教育理念，把学习权交给学生，需要学校改革教育评价方式。有什么样的评价，就有什么样的教育。近年来，处于教育改革前沿的上海，把深化课程改革作为推进素质教育的有力抓手，率先在全国实施了素质教育的“绿色评价”，积极推进融“基础性课程”“拓展性课程”和“研究性课程”为一体的课程改革，实现了教育内容和教学方式的深刻变革，促进了学生健康而主动地成长。上海学生在PISA测试中能够连续两次位居榜首，与其接受先进的教育理念和科学的质量评价是分不开的。新时代学校若要实现深度转型，必须建立体现素质教育精神的教育质量标准，开展绿色质量评价。
适合的才是最好的。为每一个学生的发展而设计，以课程重建推进学校深度转型，是新时代学校改革与发展的不二选择。
《说文解字》把教育解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”教育家蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”西方认为，教育的本义为“引出”或“导出”，就是通过一定的手段，把某种本来潜于身体和心灵内部的东西引发出来。法国思想家、教育家卢梭把学校存在的本义、价值、目的归结为“教育即自然生长”。古今中外对教育的经典诠释都印证了这样一个道理：教育的本质就是发展人的个性和潜能，让每一个孩子得到主动健康的成长，让其先天具有的潜能得到最好的发展。“神奇小孩”的脱颖而出，正是教育这一本质的体现。
在知识本位走向核心素养的新时代，学生学习的范围越来越广，学习方式越来越多，学习路径也变得越来越多元。互联网改变了世界，无论你愿不愿意“看见”，每一个孩子不同的学习风格、兴趣、习惯甚至节奏，都会直扑你的视野，个性发展的诉求日益彰显。
然而，教育现状却并不令人满意。由于传统应试教育观念的根深蒂固和教育制度改革的相对滞后，我们的教育已偏离了本来航向。培养模式单一，无法满足不同潜质学生的发展需要，尤其是课程缺乏选择性，无法支撑学生获得全面而有个性的发展，学生厌学情况严重。评价方式单一，片面追求分数，造成学生自主学习、自强自立和适应社会的能力严重不足。
有人说，素质教育是青苹果，看起来诱人，吃起来酸涩难咽；应试教育是臭豆腐，闻起来臭，吃起来香。时下，无论是影响全国的“超级中学”，还是引发热议的“高效课堂”，其鲜亮光环的背后是“高升学率”的支撑。唯有如此，才会有趋之若鹜般的盲从者。然而，生长中的幼苗得不到阳光，待开的花朵不能绽放，创新的灵性难以迸发，生命的活力失去了朝气，这还是教育吗？
生物界的最大魅力就在于它的多样性，每个生命都是独一无二的，人的成长也是如此。学生因个性与学习的差异决定了对学习内容的难易感受、接受快慢以及学习方式等有所区别。学校教育就是要为学生的成长与发展提供有意义的机会和环境，这就是课程。课程是学校教育的核心。在学校教育中，只有为千差万别的学生提供丰富多样的课程实践机会，让每个学生的潜能得到充分的发掘和发展，他们才会姿态万千地茁壮成长。一方面，基于学生的共性发展与基础发展，学校要提供必修的基础课程，培养其公民素养；另一方面，基于学生的兴趣爱好与需求，学校要提供选修的个性课程，以促进学生个性发展和扬长发展。核心素养是深化课程改革的新航标，新制定的《中国学生发展核心素养》突出强调科学性、时代性、民族性，更加注重学生的全面发展。基于学生的全面发展，核心素养的课程重建成为新时代学校转型发展的必然选择。
有什么样的课程就有什么样的人才。北京第十一中学正是基于创造适合学生的教育以培养“志远意诚、思方行圆”的社会栋梁和民族脊梁为办学目标，全面推进课程改革，为学生提供了丰富多彩而满足个性需要的课程文化，搭建了学生个性成长的广阔平台，促进了学生全面、个性、阳光的成长，实现了学校的深度转型，成为享有广泛声誉的课改名校。
自由即选择，选择即责任。哲学家萨特的简单几字，勾勒出自由选择之精髓。要实现基于学生发展核心素养的学校课程重建，推进学校深度转型，必须树立选择性教育理念，把学习选择权交给学生，让学生、教师和学校实现更充分的自由选择，更好的促进学生全面而个性的发展。
树立选择性教育理念，把学习权交给学生，需要学校实施生涯规划教育。2016年8月15日，北京大学考试研究院秦春华院长在中青报撰文，抒发了面试“学霸”的感慨：“最令人吃惊的是，当问起你希望自己未来成为什么样的人时，很少有人能答上来，学生们说他们压根儿就没有想过这个问题。”学习成绩优异、艺术特长突出，看起来近乎完美的“学霸”们却对自己的未来生涯茫然无知。这充分表明，基于学生对职业的认知、自身的认知，逐步形成生涯规划的意识和能力的生涯教育应成为新时代学校转型的必修课程。新时代学校必须将“生涯教育”与心理健康教育、德育和學生发展指导有机融合和渗透，进行课程统整，才能发挥其应有作用。
树立选择性教育理念，把学习权交给学生，需要学校扎实开展选课走班教学。新时代，选课走班作为教学的新常态和学生扬长发展的基本方式，既要求学校深化课程改革，优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程的选择性，逐步构建多层次、多类型、可选择的学校课程体系，给学生提供更多自主发展的空间；也要求学校扎实开展选课走班教学，对学生实行分类指导和分层教学，促进学生全面而个性的成长。
树立选择性教育理念，把学习权交给学生，需要学校改革教育评价方式。有什么样的评价，就有什么样的教育。近年来，处于教育改革前沿的上海，把深化课程改革作为推进素质教育的有力抓手，率先在全国实施了素质教育的“绿色评价”，积极推进融“基础性课程”“拓展性课程”和“研究性课程”为一体的课程改革，实现了教育内容和教学方式的深刻变革，促进了学生健康而主动地成长。上海学生在PISA测试中能够连续两次位居榜首，与其接受先进的教育理念和科学的质量评价是分不开的。新时代学校若要实现深度转型，必须建立体现素质教育精神的教育质量标准，开展绿色质量评价。
适合的才是最好的。为每一个学生的发展而设计，以课程重建推进学校深度转型，是新时代学校改革与发展的不二选择。