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【摘要】没有阅读就没有英语学习。大学英语教学中，英语阅读教学占有极其重要的地位，阅读教学是英语其他技能教学的基础。针对当前大学生表现出来的阅读兴趣不高、阅读效率较低、阅读能力较差等问题，笔者主要从跨文化视角下如何培养大学生英语阅读能力出发，并结合当下大学生阅读实际进行阐述说明。笔者认为：应根据学生实际逐步增加学生阅读量，引导学生构建英语和汉语两种知识体系并注意二者的区别和联系;引导学生在阅读过程中注意运用阅读技巧，培养学生的跨文化意识并培养学生的语篇阅读意识，让学生从整体把握作者的写作意图，从而不断提高学生的阅读能力。
【关键词】大学生阅读能力培养;跨文化视角;问题及解决办法
【作者简介】宋艳，唐山师范学院玉田分校。
引言
大学英语课程教学中，英语教师不仅要给学生传授英语语言知识，还要培养学生的多方面能力，其中学生阅读能力的培养就是一个重要方面，这一点应当引起我们英语教师的重视。在国际交流越来越密切的时代背景下，我们应当加强对学生英语阅读能力的培养，并且在教学过程中将阅读与跨文化背景有机结合，从而选择有效途径不断提高学生的阅读能力，提升学生的阅读水平，让学生通过阅读得到更好的发展。
一、跨文化交际视角下大学生英语阅读能力现状;
1. 缺乏英语阅读兴趣。高职高专的学生经历过高考，虽然他们早在小学阶段甚至幼儿园就开始接触到英语，但是整体看学习效果并不理想。英语学习时间算起来十年有余，但是大部分学生平时读书还是以中文阅读为主，并不想阅读英文。原因是多方面的，但主要原因是学生对英语学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生自身对英语缺乏兴趣，那么学生不可能心甘情愿下功夫去学。长此以往，学生也就没有了学好英语的欲望。
2. 英语阅读能力较差，跨文化意识不够。目前许多学生英语基础不好，英语水平不高，无论词汇量还是语法都存在问题。在英语阅读过程中会遇到很多困难。由于在小学和中学时期英语学习没有打下坚实的基础，学生在大学阶段的英语学习中感到困难重重：生词多、不懂词意、句子划分困难、抓不住重点、缺乏阅读技巧、文章理解不到位等。这些都不是一朝一夕的功夫，因此提升学生的英语阅读水平面临着较大的难题。此外，早在学生英语学习初期，由于部分学校英语教学方法不够科学，词汇教学方面教师只是要学生简单记住单词就可以，很多学生在记单词时死记硬背，根本不对词汇进行分析比对，总结规律。这样的方式最终导致学生的英语词汇学习枯燥单一，耗时多，但学习效率低下，学得慢忘得却快。从语法角度看，英语语法与中文语法在句子成分位置和句子结构等方面有很大差异，学生在学习过程中因为对二者的差异缺乏足够了解，不能比较异同，因此读起来颇感吃力。而且很多学生在英语阅读过程中喜欢运用中文的方式对英语逐字逐句翻译，没能注意到中文和英文在文化背景和表达方式上的差异，所以感到文章读不通顺，或者单词都认识，但就是读不懂，不知所云。由于英语阅读理解能力差，学生普遍不喜欢阅读英语书籍。对于他们来说，大学英语阅读文章篇幅长、生词多、句子难，如看天书。如果再有课后练习，不会做的题加上做错的题太多，做对的题寥寥无几，会严重地打击他们的自信，令他们对英语阅读既厌烦又恐惧，根本没有任何兴趣。
二、跨文化视角下大学生英语阅读存在的不足
1. 忽视英文和中文两种语言词汇语法的构建，不注意英汉表达方式差异。英文和中文在词汇和语法等方面各有各的特点，二者有很大的区别又有很多联系。我们在英语阅读过程中时常需要将两种语言进行比对，这就要求我们不但要熟悉英文的词汇和语法体系、了解英语国家人们的表达方式，而且汉语也尽可能掌握到炉火纯青的地步。不难想象，一个连母语都表达得语无伦次含混不清的人，我们也无法指望他二语理解表达好到哪儿去。事实上，学生对英汉两种语言知识系统的构建很不到位，许多学生根本没有认真系统地学习过语法，词汇也是学得很不扎实。其次是文章表达方式的差异。英语民族的思维表达方式更加直接，在情感的表达上都是直奔主题，常常会在文章的第一句或者第一段表达自己的意图，从而根据文章内容进行主题说明，彰显主题与内容之间的逻辑关系;汉语民族则更强调辩证分析，对内容进行重点描述，最后来表达文章的主题。
2. 没有制订科学周密细致的阅读计划。英语阅读凭三分钟热度，不能持之以恒、循序渐进，或只在考试前才读，平时不读书，临考抱佛脚。
3. 忽视阅读技巧训练，过分依赖手机。不会阅读是大学生英语阅读过程中的一个普遍现象。学生一提学英语，就是背单词或者做题。大部分学生除了忽视语音训练、单词读不准之外，阅读过程中拿到文章见词就查，根本不进行猜词练习，不抓文章大意，不找主題句，不区分事实与观点。一遇到稍微难一点的内容，许多学生并不是反复阅读，认真理解，而是图方便，拿起手机上网“一搜了之”。这是很多学生英语阅读没有长进的一个重要原因。
4. 英语阅读死磕课本，阅读量小、阅读面窄、跨文化意识不够。死记硬背是大学生英语学习的通病。拿到英语书，每学到一篇文章，先把词汇表的生词背下来，然后再看课文，学完课文做练习，再背习题，按部就班，这是大学生英语阅读的普遍模式。这样刻板的学习方式会直接导致阅读兴趣缺失，阅读效率低下，限制学生英语阅读水平的提升。笔者发现，学生学英语，除了学习课本或者完成老师布置的练习题，业余时间基本不主动阅读。课余时间，学生玩手机、刷微信朋友圈的多，很少主动阅读英文报刊文章，甚至主动阅读中文，以开阔视野，提升文化底蕴。英语阅读包罗万象，涉及领域非常广，需要学生不仅要有扎实的语言知识基础，更要进行大量的阅读，有很宽的知识面、较强的文字功底和文化底蕴。显然，学生做得十分不够。
三、跨文化视角下大学生英语阅读能力的培养
1. 英语教学过程中科学有效地融入西方文化，加大阅读量。英语学习不仅包括词汇和语法的学习，了解文化背景同样重要。在大学英语阅读教学过程中，教师要让学生了解文中涉及的语言以及文化特点。教师可先让学生查阅文章背景知识，拓宽学生的视野，在此基础上教师加以补充，并对涉及的中西方文化知识进行分析讲解。这样学生可以对中西方文化差异的表象和本质有充分了解，阅读能力有进一步提升。 首先让学生多读，中文和英文都要读， 首选经典，同时也包括名人传记和科普类读物等。通过加大阅读量，让学生积累文化背景知识。教师对学生进行指导和监督，培养学生记笔记的习惯，增强学生的跨文化意识，这样的方式对于学生更好地进行英语阅读具有至关重要的作用，并且在英语阅读的过程中学生对文化差异的认知不断提升，跨文化意识不断增强。其次，教学中教师可以利用多媒体来实现文化背景的全方位展示;或利用电影、微视频等多种视听方式，将中西方文化图片资料、影像资料等向学生展示，通过图文并茂的方式来激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的英语阅读能力。
2. 引导学生构建英汉语法知识体系， 注意英语词汇内涵在中英不同文化背景下的差异。
英语阅读中主要涉及词汇、语法和文化背景。语法是学生英语阅读的主要障碍。许多学生表示看不懂文章，除了生词以外，一个主要原因就是不理解句子结构，词汇都了解，句子却看不明白;还有时英文意思好像大致理解了，但前后文又联系不起来。这种情况的出现，从本质来说，是学生对英语语法和汉语语法掌握得不够。因此，在教学过程中，教师要引导学生构建语法知识体系，不但要构建英语语法体系，还要构建汉语知识体系，并注意二者的区别和联系，这对英语阅读非常重要。
除了要构建中英文各自的语法体系并不断进行比对，还要引导学生对英语词汇的内涵以及相关文化背景有充分的了解。语言所蕴含的文化，可以通过词汇来集中体现，不同民族的习俗、价值观以及行为标准等都可以通过词汇精准体现。因此英语阅读教学过程中，英语教师要让学生注意到这一点，使学生对英语词汇内容以及延伸的文化有充分理解，并且突破文化障碍，让学生更顺畅地进行英语阅读。比如“adult” 一词，中英文就有很大不同，在汉语中通常指成人，即“成熟的人”，而英语中却是年龄达到18周岁的人。所以在英语阅读教学过程中，英语教师应当引导学生对不同文化背景下的词汇内涵进行有效的延伸，使学生对不同的文化背景进行正确的分析认知，这样，学生在阅读的过程中可以从中西方文化差异角度对词汇进行正确分辨，这对于学生阅读能力的培养以及提升非常重要。
3.增强学生的跨文化意识，加强阅读技巧训练，提高语篇分析能力。语言离不开文化，英语阅读实际上既要求学生以中英文两种语言基础知识作为基础，又要求学生有较深的文化底蕴，不但英文流畅，中文也尽量学到炉火纯青的地步。在教学过程中，教师还要引导学生注意阅读技巧的学习和运用，把文章作为一个整体，加强对语篇进行分析，提高语篇分析能力，真正理解作者的写作意图、写作风格和写作特色等，真正把文章读懂、读透。
结语
没有阅读就没有英语学习。大学英语教学中，英语阅读教学占有极其重要的地位，阅读教学是英语其他技能教学的基础。针对当前大学生表现出来的阅读兴趣不高、閱读效率较低、阅读能力较差等问题，我们可以从跨文化这个视角出发，根据学生实际逐步加大学生阅读量，引导学生构建英语和汉语两种知识体系，并注意二者的区别和联系;引导学生在阅读过程中注意运用阅读技巧，培养学生的跨文化意识并培养学生的语篇阅读意识，让学生从整体把握作者的写作意图，不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]靳静波.跨文化交际视野下大学英语教学改革路径探究[J].黑龙江工程学院学报，2020，34（6）：68-71.
[2]陈洁.跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养[J].海外英语，2020（19）：112-113.
[3]顾卫星，孙倚娜，张莉，张卓.校本大学英语课程的英语应用能力培养路径研究——兼析苏州大学“英语应用能力培养模式”[J].外语界，2019（3）：15-22，40.
【关键词】大学生阅读能力培养;跨文化视角;问题及解决办法
【作者简介】宋艳，唐山师范学院玉田分校。
引言
大学英语课程教学中，英语教师不仅要给学生传授英语语言知识，还要培养学生的多方面能力，其中学生阅读能力的培养就是一个重要方面，这一点应当引起我们英语教师的重视。在国际交流越来越密切的时代背景下，我们应当加强对学生英语阅读能力的培养，并且在教学过程中将阅读与跨文化背景有机结合，从而选择有效途径不断提高学生的阅读能力，提升学生的阅读水平，让学生通过阅读得到更好的发展。
一、跨文化交际视角下大学生英语阅读能力现状;
1. 缺乏英语阅读兴趣。高职高专的学生经历过高考，虽然他们早在小学阶段甚至幼儿园就开始接触到英语，但是整体看学习效果并不理想。英语学习时间算起来十年有余，但是大部分学生平时读书还是以中文阅读为主，并不想阅读英文。原因是多方面的，但主要原因是学生对英语学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生自身对英语缺乏兴趣，那么学生不可能心甘情愿下功夫去学。长此以往，学生也就没有了学好英语的欲望。
2. 英语阅读能力较差，跨文化意识不够。目前许多学生英语基础不好，英语水平不高，无论词汇量还是语法都存在问题。在英语阅读过程中会遇到很多困难。由于在小学和中学时期英语学习没有打下坚实的基础，学生在大学阶段的英语学习中感到困难重重：生词多、不懂词意、句子划分困难、抓不住重点、缺乏阅读技巧、文章理解不到位等。这些都不是一朝一夕的功夫，因此提升学生的英语阅读水平面临着较大的难题。此外，早在学生英语学习初期，由于部分学校英语教学方法不够科学，词汇教学方面教师只是要学生简单记住单词就可以，很多学生在记单词时死记硬背，根本不对词汇进行分析比对，总结规律。这样的方式最终导致学生的英语词汇学习枯燥单一，耗时多，但学习效率低下，学得慢忘得却快。从语法角度看，英语语法与中文语法在句子成分位置和句子结构等方面有很大差异，学生在学习过程中因为对二者的差异缺乏足够了解，不能比较异同，因此读起来颇感吃力。而且很多学生在英语阅读过程中喜欢运用中文的方式对英语逐字逐句翻译，没能注意到中文和英文在文化背景和表达方式上的差异，所以感到文章读不通顺，或者单词都认识，但就是读不懂，不知所云。由于英语阅读理解能力差，学生普遍不喜欢阅读英语书籍。对于他们来说，大学英语阅读文章篇幅长、生词多、句子难，如看天书。如果再有课后练习，不会做的题加上做错的题太多，做对的题寥寥无几，会严重地打击他们的自信，令他们对英语阅读既厌烦又恐惧，根本没有任何兴趣。
二、跨文化视角下大学生英语阅读存在的不足
1. 忽视英文和中文两种语言词汇语法的构建，不注意英汉表达方式差异。英文和中文在词汇和语法等方面各有各的特点，二者有很大的区别又有很多联系。我们在英语阅读过程中时常需要将两种语言进行比对，这就要求我们不但要熟悉英文的词汇和语法体系、了解英语国家人们的表达方式，而且汉语也尽可能掌握到炉火纯青的地步。不难想象，一个连母语都表达得语无伦次含混不清的人，我们也无法指望他二语理解表达好到哪儿去。事实上，学生对英汉两种语言知识系统的构建很不到位，许多学生根本没有认真系统地学习过语法，词汇也是学得很不扎实。其次是文章表达方式的差异。英语民族的思维表达方式更加直接，在情感的表达上都是直奔主题，常常会在文章的第一句或者第一段表达自己的意图，从而根据文章内容进行主题说明，彰显主题与内容之间的逻辑关系;汉语民族则更强调辩证分析，对内容进行重点描述，最后来表达文章的主题。
2. 没有制订科学周密细致的阅读计划。英语阅读凭三分钟热度，不能持之以恒、循序渐进，或只在考试前才读，平时不读书，临考抱佛脚。
3. 忽视阅读技巧训练，过分依赖手机。不会阅读是大学生英语阅读过程中的一个普遍现象。学生一提学英语，就是背单词或者做题。大部分学生除了忽视语音训练、单词读不准之外，阅读过程中拿到文章见词就查，根本不进行猜词练习，不抓文章大意，不找主題句，不区分事实与观点。一遇到稍微难一点的内容，许多学生并不是反复阅读，认真理解，而是图方便，拿起手机上网“一搜了之”。这是很多学生英语阅读没有长进的一个重要原因。
4. 英语阅读死磕课本，阅读量小、阅读面窄、跨文化意识不够。死记硬背是大学生英语学习的通病。拿到英语书，每学到一篇文章，先把词汇表的生词背下来，然后再看课文，学完课文做练习，再背习题，按部就班，这是大学生英语阅读的普遍模式。这样刻板的学习方式会直接导致阅读兴趣缺失，阅读效率低下，限制学生英语阅读水平的提升。笔者发现，学生学英语，除了学习课本或者完成老师布置的练习题，业余时间基本不主动阅读。课余时间，学生玩手机、刷微信朋友圈的多，很少主动阅读英文报刊文章，甚至主动阅读中文，以开阔视野，提升文化底蕴。英语阅读包罗万象，涉及领域非常广，需要学生不仅要有扎实的语言知识基础，更要进行大量的阅读，有很宽的知识面、较强的文字功底和文化底蕴。显然，学生做得十分不够。
三、跨文化视角下大学生英语阅读能力的培养
1. 英语教学过程中科学有效地融入西方文化，加大阅读量。英语学习不仅包括词汇和语法的学习，了解文化背景同样重要。在大学英语阅读教学过程中，教师要让学生了解文中涉及的语言以及文化特点。教师可先让学生查阅文章背景知识，拓宽学生的视野，在此基础上教师加以补充，并对涉及的中西方文化知识进行分析讲解。这样学生可以对中西方文化差异的表象和本质有充分了解，阅读能力有进一步提升。 首先让学生多读，中文和英文都要读， 首选经典，同时也包括名人传记和科普类读物等。通过加大阅读量，让学生积累文化背景知识。教师对学生进行指导和监督，培养学生记笔记的习惯，增强学生的跨文化意识，这样的方式对于学生更好地进行英语阅读具有至关重要的作用，并且在英语阅读的过程中学生对文化差异的认知不断提升，跨文化意识不断增强。其次，教学中教师可以利用多媒体来实现文化背景的全方位展示;或利用电影、微视频等多种视听方式，将中西方文化图片资料、影像资料等向学生展示，通过图文并茂的方式来激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的英语阅读能力。
2. 引导学生构建英汉语法知识体系， 注意英语词汇内涵在中英不同文化背景下的差异。
英语阅读中主要涉及词汇、语法和文化背景。语法是学生英语阅读的主要障碍。许多学生表示看不懂文章，除了生词以外，一个主要原因就是不理解句子结构，词汇都了解，句子却看不明白;还有时英文意思好像大致理解了，但前后文又联系不起来。这种情况的出现，从本质来说，是学生对英语语法和汉语语法掌握得不够。因此，在教学过程中，教师要引导学生构建语法知识体系，不但要构建英语语法体系，还要构建汉语知识体系，并注意二者的区别和联系，这对英语阅读非常重要。
除了要构建中英文各自的语法体系并不断进行比对，还要引导学生对英语词汇的内涵以及相关文化背景有充分的了解。语言所蕴含的文化，可以通过词汇来集中体现，不同民族的习俗、价值观以及行为标准等都可以通过词汇精准体现。因此英语阅读教学过程中，英语教师要让学生注意到这一点，使学生对英语词汇内容以及延伸的文化有充分理解，并且突破文化障碍，让学生更顺畅地进行英语阅读。比如“adult” 一词，中英文就有很大不同，在汉语中通常指成人，即“成熟的人”，而英语中却是年龄达到18周岁的人。所以在英语阅读教学过程中，英语教师应当引导学生对不同文化背景下的词汇内涵进行有效的延伸，使学生对不同的文化背景进行正确的分析认知，这样，学生在阅读的过程中可以从中西方文化差异角度对词汇进行正确分辨，这对于学生阅读能力的培养以及提升非常重要。
3.增强学生的跨文化意识，加强阅读技巧训练，提高语篇分析能力。语言离不开文化，英语阅读实际上既要求学生以中英文两种语言基础知识作为基础，又要求学生有较深的文化底蕴，不但英文流畅，中文也尽量学到炉火纯青的地步。在教学过程中，教师还要引导学生注意阅读技巧的学习和运用，把文章作为一个整体，加强对语篇进行分析，提高语篇分析能力，真正理解作者的写作意图、写作风格和写作特色等，真正把文章读懂、读透。
结语
没有阅读就没有英语学习。大学英语教学中，英语阅读教学占有极其重要的地位，阅读教学是英语其他技能教学的基础。针对当前大学生表现出来的阅读兴趣不高、閱读效率较低、阅读能力较差等问题，我们可以从跨文化这个视角出发，根据学生实际逐步加大学生阅读量，引导学生构建英语和汉语两种知识体系，并注意二者的区别和联系;引导学生在阅读过程中注意运用阅读技巧，培养学生的跨文化意识并培养学生的语篇阅读意识，让学生从整体把握作者的写作意图，不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]靳静波.跨文化交际视野下大学英语教学改革路径探究[J].黑龙江工程学院学报，2020，34（6）：68-71.
[2]陈洁.跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养[J].海外英语，2020（19）：112-113.
[3]顾卫星，孙倚娜，张莉，张卓.校本大学英语课程的英语应用能力培养路径研究——兼析苏州大学“英语应用能力培养模式”[J].外语界，2019（3）：15-22，40.