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作文难，小学三年级的起步习作教学更难。让学生一下子从以往的写话过渡到习作，教师往往无从下手，学生也是摸不着头脑。那么，具体教学中有没有窍门，让无所适从的师生轻松渡过这一难关呢？
一、把握过渡技巧，消除畏惧心理
经过小学低年级的学习，学生已经能够达到写话的能力要求。由写话到习作，应该也是自然的一种过渡。从能力层级上讲，顺势而为，进行习作教学也有扎实的基础。只不过，在教学中需要把握过渡技巧，消除学生畏惧心理。例如，教学习作课“介绍自己”时，就要从激发学生兴趣入手，营造浓厚的学习氛围，让学生在轻松愉悦中进入习作状态。
首先，用巧妙的导入设计给学生以学习的新鲜感。在课前，我让学生每人准备一面小镜子。在课堂中，我故意给学生卖个关子：老师要记住你们每一位同学，怎么记好？这时候同学们就会吵吵嚷嚷地说出自己的想法。等同学们安静下来的时候，我接下来问：你们想不想知道老师是怎么记住你们的？同学们一定会齐声回答：想！这时候，我做出一个神秘的表情，回答说：抓特征。当同学还没反应过来的时候，我进一步激发学生的兴趣：请拿出你准备好的小镜子，仔细看看，你自己的脸有什么特征？注意，你觉得你的脸与别人的有什么不同？这时候，脸部特征显明的同学会发现自己与其他同学的不同，大部分同学还是发现不了自己脸部的特征。于是，我让同桌之间相互抓彼此的特征，由脸部到整个人。学生通过自己找、同学间相互找，已经对自己或同学有了细致的观察和比较。甚至通过同桌互相找特征，不仅观察和比较了外貌，而且触及到了性格或爱好。有了这样的准备工作，然后让学生用笔把自己介绍给同学，同学们就能顺利而轻松地写出一段文字来。用这样的方法，就会自然而然地消除学生由写话到习作的畏惧心理，在既陌生又好奇中享受兴奋，感受快乐。我们不能让学生觉得习作高不可攀，我们不能让学生在作文面前望而却步。只有用好的方法，让学生在轻松愉悦中感受到习作的乐趣，把学生引上习作之路也不再如行蜀道般艰难。
二、结合日记练习，学以致用仿效
日记是学写作文的好纽带，它不拘一格，没有刻板的体式要求，或长或短，有一点记一点，难度近乎写话，但对训练学生的习作能力却作用不小。加之，三年级的学生视野窄，除了“起床”“穿衣”“洗脸”“吃饭”“上学”“放学”“做作业”“睡觉”这样简单的生活外，没有其他方面的素材积累。所以，以这样简单的生活为素材，写日记正好。写日记简单，想写好日记却也不容易。要把简单的生活写出“精彩”来，得用好方法不可。好方法哪里来？从课文学习中来。如果学习写景的课文，那么，结合单元中的几篇文章，就要引导学生品读、体会文章中能够学习仿效的写作方法。例如，《托木尔峰》这篇文章先总写景色的特点，再分写雪山（略）和冰川（详），最后写动物（略）和植物（详）。学习了这篇课文之后，就要让学生效仿可以用的方法：结构上先总后分的写法、抓住景物特征或选取有代表性的景物进行描写的方法、详写和略写相结合的方法。学习《中华世纪坛》，就要让学生效仿文章按游览顺序来写的方法。如此以来，学以致用，学一课写一写，学一法用一用，随时可在日记上练，可长可短，哪怕能悟得方法中的十分之一，日积月累，反复体会，坚持下来，习作能力就会大有长进。如果只靠习作课上集中练习，恐怕难以边学边用。事实上，练的越多，写起来越熟，无论是词汇还是写法，都会集腋成裘。所以，解决习作难的問题，关键还要练，勤仿效、常仿效着练。
三、放眼发展鼓励，挑选长处评点
三年级的学生刚刚学写作文，由于受理解能力、观察能力、感受能力及语言组织能力的限制，写出的习作往往空洞无物，平淡无奇，不是记流水账，就是错别字连篇或者是语句不通顺。所以，除认真批改甚至手把手地指正外，放眼学生未来发展、发现学生闪光之处既是对老师眼光的显示，又是对老师耐心的考验。有眼光的老师，哪怕学生的习作批改起来有多难，都不感到烦。他能够放眼学生发展，从学生的一字一句中找到学生的自尊之处和闪光之处。他不会一笔否定学生糟糕的习作而伤及学生自尊、影响学生将来。他明白三年级学生的习作本来就如同爱因斯坦的小板凳，挑出哪怕一丁点的理由，也要激发出学生的习作兴趣来。为此，多挖掘能够给学生以鼓励的成功之处和闪光点，哪怕是一个标点或一个词语，哪怕是一句话或一个修辞，只要能够激发学生的习作兴趣、信心或动力，都要用红笔勾画出来，批上“用得真好”“写得真棒”诸如此类的鼓励性语言，让学生醒目地看到自己的成功或闪光之处，为之而不断进取。
在评改习作时，尤其是过渡阶段的三年级的习作时，教师应慷慨一点、大方一点，多给学生优。只要学生习作能够做到文字通顺，能够有点真实感受，能够用好几个词语、写好几个句子，或者较上一次有所进步，都应毫不吝啬地给优给良，并批上鼓励性评语，让学生在每次习作中感受进步或成功的滋味，体验习作的乐趣，在轻松而愉悦的习作之旅中兴趣盎然、稳步起航。
《为学》云：“学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。”教师刻苦钻研教法，则难关也可创;学生轻松快乐去学，则今天难而明天易。把握过渡技巧，消除畏惧心理，需要我们进一步钻研更多的教法;结合日记练习，学以致用仿效，需要学生持之以恒的坚持;放眼发展鼓励，挑选长处评点需要我们让学生在激励中前行。
作者单位：甘肃省会宁县郭城驿镇中心小学（730726）
一、把握过渡技巧，消除畏惧心理
经过小学低年级的学习，学生已经能够达到写话的能力要求。由写话到习作，应该也是自然的一种过渡。从能力层级上讲，顺势而为，进行习作教学也有扎实的基础。只不过，在教学中需要把握过渡技巧，消除学生畏惧心理。例如，教学习作课“介绍自己”时，就要从激发学生兴趣入手，营造浓厚的学习氛围，让学生在轻松愉悦中进入习作状态。
首先，用巧妙的导入设计给学生以学习的新鲜感。在课前，我让学生每人准备一面小镜子。在课堂中，我故意给学生卖个关子：老师要记住你们每一位同学，怎么记好？这时候同学们就会吵吵嚷嚷地说出自己的想法。等同学们安静下来的时候，我接下来问：你们想不想知道老师是怎么记住你们的？同学们一定会齐声回答：想！这时候，我做出一个神秘的表情，回答说：抓特征。当同学还没反应过来的时候，我进一步激发学生的兴趣：请拿出你准备好的小镜子，仔细看看，你自己的脸有什么特征？注意，你觉得你的脸与别人的有什么不同？这时候，脸部特征显明的同学会发现自己与其他同学的不同，大部分同学还是发现不了自己脸部的特征。于是，我让同桌之间相互抓彼此的特征，由脸部到整个人。学生通过自己找、同学间相互找，已经对自己或同学有了细致的观察和比较。甚至通过同桌互相找特征，不仅观察和比较了外貌，而且触及到了性格或爱好。有了这样的准备工作，然后让学生用笔把自己介绍给同学，同学们就能顺利而轻松地写出一段文字来。用这样的方法，就会自然而然地消除学生由写话到习作的畏惧心理，在既陌生又好奇中享受兴奋，感受快乐。我们不能让学生觉得习作高不可攀，我们不能让学生在作文面前望而却步。只有用好的方法，让学生在轻松愉悦中感受到习作的乐趣，把学生引上习作之路也不再如行蜀道般艰难。
二、结合日记练习，学以致用仿效
日记是学写作文的好纽带，它不拘一格，没有刻板的体式要求，或长或短，有一点记一点，难度近乎写话，但对训练学生的习作能力却作用不小。加之，三年级的学生视野窄，除了“起床”“穿衣”“洗脸”“吃饭”“上学”“放学”“做作业”“睡觉”这样简单的生活外，没有其他方面的素材积累。所以，以这样简单的生活为素材，写日记正好。写日记简单，想写好日记却也不容易。要把简单的生活写出“精彩”来，得用好方法不可。好方法哪里来？从课文学习中来。如果学习写景的课文，那么，结合单元中的几篇文章，就要引导学生品读、体会文章中能够学习仿效的写作方法。例如，《托木尔峰》这篇文章先总写景色的特点，再分写雪山（略）和冰川（详），最后写动物（略）和植物（详）。学习了这篇课文之后，就要让学生效仿可以用的方法：结构上先总后分的写法、抓住景物特征或选取有代表性的景物进行描写的方法、详写和略写相结合的方法。学习《中华世纪坛》，就要让学生效仿文章按游览顺序来写的方法。如此以来，学以致用，学一课写一写，学一法用一用，随时可在日记上练，可长可短，哪怕能悟得方法中的十分之一，日积月累，反复体会，坚持下来，习作能力就会大有长进。如果只靠习作课上集中练习，恐怕难以边学边用。事实上，练的越多，写起来越熟，无论是词汇还是写法，都会集腋成裘。所以，解决习作难的問题，关键还要练，勤仿效、常仿效着练。
三、放眼发展鼓励，挑选长处评点
三年级的学生刚刚学写作文，由于受理解能力、观察能力、感受能力及语言组织能力的限制，写出的习作往往空洞无物，平淡无奇，不是记流水账，就是错别字连篇或者是语句不通顺。所以，除认真批改甚至手把手地指正外，放眼学生未来发展、发现学生闪光之处既是对老师眼光的显示，又是对老师耐心的考验。有眼光的老师，哪怕学生的习作批改起来有多难，都不感到烦。他能够放眼学生发展，从学生的一字一句中找到学生的自尊之处和闪光之处。他不会一笔否定学生糟糕的习作而伤及学生自尊、影响学生将来。他明白三年级学生的习作本来就如同爱因斯坦的小板凳，挑出哪怕一丁点的理由，也要激发出学生的习作兴趣来。为此，多挖掘能够给学生以鼓励的成功之处和闪光点，哪怕是一个标点或一个词语，哪怕是一句话或一个修辞，只要能够激发学生的习作兴趣、信心或动力，都要用红笔勾画出来，批上“用得真好”“写得真棒”诸如此类的鼓励性语言，让学生醒目地看到自己的成功或闪光之处，为之而不断进取。
在评改习作时，尤其是过渡阶段的三年级的习作时，教师应慷慨一点、大方一点，多给学生优。只要学生习作能够做到文字通顺，能够有点真实感受，能够用好几个词语、写好几个句子，或者较上一次有所进步，都应毫不吝啬地给优给良，并批上鼓励性评语，让学生在每次习作中感受进步或成功的滋味，体验习作的乐趣，在轻松而愉悦的习作之旅中兴趣盎然、稳步起航。
《为学》云：“学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。”教师刻苦钻研教法，则难关也可创;学生轻松快乐去学，则今天难而明天易。把握过渡技巧，消除畏惧心理，需要我们进一步钻研更多的教法;结合日记练习，学以致用仿效，需要学生持之以恒的坚持;放眼发展鼓励，挑选长处评点需要我们让学生在激励中前行。
作者单位：甘肃省会宁县郭城驿镇中心小学（730726）