课程培训专家郭立老师说： “艺术教学更应该体现教学艺术，应该成为美术教师发自内心的追求”。只有我们教师能创新拓展教科书的内容，结合当地资源与学生的实际，增加学生喜欢关心的内容，精心设计课堂教学的各个环节，我们的美术课堂教学就能绽放出绚丽的艺术之花。
　　一、“精心策划于书房而点火于美术课堂”的教学智慧之花
　　美术教师是课堂教学智慧的引导者和创造着。为了不断引发和保持学生的学习兴趣，让课堂教学更有价值、更有时效性。就要“精心策划于书房而点火于课堂”，帮助学生智慧地进行课堂学习选择，例如：我们农村有独特的生活环境，很多乡土特色产物是我们进行“造型·表现”课业的丰富创作资源，利用植物的叶、枝条与果实包皮（如玉米皮、苇叶等）编制各种造型新颖而美丽的艺术品，这种贴近生活的艺术造型应用于教学，使学生得到了学习的乐趣和成功的喜悦。
　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在《变废为宝因材施教》的教学中，“就地取材，变废为宝”运用蛋壳、树皮、鱼骨、瓷片、山核桃壳、玉米壳、树叶、笋壳、瓜子壳等材料，是我们生活中随处可见的，引导学生对这些材料本身的肌理特点、色彩特点进行大胆的想象、合理的加工，变成不可多得的手工艺作品。如：课堂中学生第一次见到用植物根制成的艺术品造型新颖，栩栩如生，兴趣非常浓厚，这时引导学生认真观察仔细探究。用植物根造型，为什么越想表现具体、细致，越不生动？根据这个问题，我启发学生观察材料的本身特点，领悟其特征，进行联想。这样既提高了学生的分析能力、表现能力，同时也培养了发现美和创造美的能力。
　　二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教学智慧之花
　　新课程下的美术教学不再是单一的、封闭的、枯燥的教学，而是创造出丰富多彩的课堂气象，也是新课标下美术教师所追求的理想教学境界。开始时我为了体现新课标精神，求新、求异。出现了只追求形式上的“生成”，形式上的热闹，教学内容上的混乱，该做的没有做，该说的没有说，课堂教学秩序失控。为求“多元性”而“迷失”了文本，为求“表面生成”而迷失了目标。美术表现是眼、手、脑共同参与并很好地配合进行的活动，所以美术表现恰恰为孩子了解和认识世界提供了一条比较好的途径。
　　例如在学习《春天的畅想》一课时，正值我校校园樱花、杏花、桃花、迎春花盛开的时节。此时，花树绽开白色、淡红色、黄色的花，同学生在树下读书、嬉戏，整个校园一片生机勃勃的春意。我看到如此美景灵机一动，创设了美术课堂新内容《走进春天》的案例。首先启发学生图书馆、网上查找有关描绘春天的诗句、文章、歌曲、历代名人的图画等。然后带领学生校园写生，启发学生用自己喜欢的工具材料进行描绘创造艺术作品，举办《走进春天》的系列美术书法展览。通过这一拓展教学，创新了课堂，激发了学生学习美术的兴趣。克服了过分追求“课堂多元”导致课堂教学虚化的倾向。
　　守望教学智慧的火花，回到生成教学的源头反思：1.课堂上经常性的用语“你喜欢哪一幅作品，你为什么喜欢这一幅作品”等提问，由于设计不够精练，选择没有深度，没有引起学生的注意和思考。出现了课堂的肤浅化、表面化，没有达成美术课堂的生成教学。提问也要讲艺术，要合理、巧妙、智慧，才能引起共鸣。2.在美术课堂小组讨论中，要根据不同课型，针对不同问题而进行小组合作讨论完成，不是为了讨论而讨论，表面上教室里讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈，看似很成功，而展示讨论成果的往往是几个优秀学生，大部分学生只是课堂上的“观众”。形式上轰轰烈烈，效果却平平常常，不利于我们美术课堂的生成教学。3.课堂的“生成”还表现在评价“生成”上。对学生的评价反馈时，只说“画得好” “画得不错”，没有实质性的评价，模糊了学生的“是非准则”，更使学生丧失了审美的判断能力。好——好在哪里？棒——棒在什么地方？不足在哪里，找出解决问题的方式方法等灵魂的东西。
　　做一位有智慧的美术教师，走进当下多彩的课堂教学，与学生教学相长，感悟生成教学带给我们的快乐和幸福。实践生成美术教学的智慧。在多彩的美术课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生本真的成长过程，点亮智慧的火花，才能创造课堂的生命活力。
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