论文部分内容阅读
【摘要】听是理解和吸收口头信息的交际能力，是吸收和巩固语言知识及培养学生说、读、写语言能力的重要手段，听力教学是培养学生综合语言运用能力的重要渠道。
【关键词】英语听力 手段 突破
听力教学在新课程英语教学中占重要的地位，英语听力不仅是高考必考的题型之一，占总分的1/5，而且是学习英语的必要前提和重要基础，更是语言交际能力的重要一部分，若英语听力差，学生在上英语课时听不懂，也沒有什么兴趣，根本不愿意听老师讲课，态度极端消极，会产生厌学情绪。根据本人二十多年的英语教学经验，我认为应该从以下六个方面抓好英语听力教学。
一、 培养学生的学习兴趣和听力基本功
在教学中，许多教师采用"听录音，对答案"式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。听力要以一定的词汇量为基础。鼓励学生过好词汇关。教学中教师要对学生的语音、语调进行训练，介绍语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，拓宽学生的语法、句法、语篇知识，帮助学生掌握一定的文化背景知识，培养学生的逻辑思维能力。
二、 听说有机结合，多渠道，全方位提高学生的听力
语言作为交际的重要工具，听力活动在日常生活中非常频繁，听说即有其独立性，又有其依存性。很多情况下，它们是分开的，但是在更多的实际情况下中，听说活动是互相结合同时发生，并且相辅相成。新教材"以主题为中心"的编写思路，充分体现听力输入输出的交际性，平衡性，因此在教学实践中一定要注意将听说有机地结合起来。新理念"倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。"许多老师在这方面有较好的体会。
三、 加强学生听力技巧的指导，掌握听力技能
教学中教师应指导学生做到以下几点：（１）听前预测，抓紧时间，利用听前的时间，迅速浏览题目及选项，根据已知的问题，关键词以及其选项揣测听力材料的背景，内容以及情节，使自己心理上有所准备，从而提高听的效率；（2）特别要注意开头和结尾的句子，抓住重点，捕捉这些主题句和关键词，然后，带着这几个问题有针对性地听；（3）边听边记，学生在听比较复杂的对话或独白时，对重要的信息，如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，要做简要记录，听完后，再整理，推敲、计算，从而捕捉信息；（4）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。
四、 培养学生加强语言学习
语言知识对于正确理解词义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生在语言、语法和词汇方面的不足，将会影响到学生对所听语言材料的正确判断，根据本人观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题。
1、 对语音方面的特点，规律掌握不好。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素、省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话时感到困难。
2、 语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow ？误听为"Would you mind my come in tomorrow ？"如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误就完全可以避免。
3、 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体，一个学生听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相当数量的必备词汇，美国语言学家Robert Zado 指出"听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词有选择权，可以用学过的熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择"，由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
五、 听力材料合适，扫清心理障碍
听力材料语言尽可能真实自然，有实际意义，应让学生接触多种题材的听力材料。材料话题内容要适合学生的心理特点，要有时代感，能引起学生的兴趣。最好使用不同年龄、性别、身份的外籍人士在自然场合下的声音。要注意在难度上循序渐进。
六、 科学设计听力教学活动
根据教学内容设计好听前（Pre-listencing），听时（While-listencing），听后（Post-listening）三个阶段的活动。听前活动要激发学生的学习欲望，为听做好准备，听时活动的设计要考虑层次性，遵循由易到难的原则；听后活动要考虑说、写等技能的训练相结合。听力测试对考生的判断推理能力提出一定要求。要求考生把握整体内容，概括总结对话的主旨和大意；要求考生根据听力内容或背景效果，推测相关的具体内容；要求考生在理解大意的基础上推测说话人的意图，观点和态度等。
【典例分析】
【例1】 理解主旨、要义（Know about the main idea）
任何一段对话或独白总是围绕一个主旨或者一个中心展开的。有时，主旨和要义比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，须我们自己去归纳、概括。
M： I hope it’ll be fine tomorrow. I’m going boating with Tom. W： Oh， I think it will be fine.
M： Yes， I beard it on the radio.
What are the two speakers talking about ？
A.A fine boat. B.Their friend， Tom. C.The weather.
【例2】獲取事实性的具体信息（Understand detailed factual information）
为了说明和解释主旨，对话或独白中需要具体信息，如时间、地点、人物等。这些信息是理解和把握对话主旨必不可少的内容，是听力考查的重点项目。
M： Well， I wondered why the office is still not open.
W： But it’s not yet eight. In fact， it’s only a quarter to eitht.
At what time does the office open？
A.7：45 B. 8：15 C.8：00
【例3】 对背景、说话者之间的关系能作出简单的推断
（Inferring the background and relationship between the speakers）
对话或独白发生的背景及说话者之间的关系对话语的含义有举足轻重的作用。对说话背景、说话者之间关系的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，因而是听力考查的重点项目。
常提的问题是：
What’s the relationship between the speakers？
What can we learn from the dialogue？
M： Excuse me， Madam.
W： Yes？
M： Does this bus go to Zhongshan Road？
W： Yes， I think so.
M： You’re welcome.
What is the relationship between the speakers？
A.They are friends. B.They are strangers. C.They are brother and sister.
【例4】 理解说话者的意图、观点或态度
（Understand the speakers’ intention， views and attitude）
一般说来，说话者总会有其意图，或提出问题，回答问题，或阐述自己的想法或意见。这里很大程度上有助于对整个对话的理解。有时，说话者的意图或观点是明说出来的，有时则隐含在对话的句里行间，需听者去揣摩、推断。
What’s the most probable result of the conversation？
What can we know about the man（ woman）？
W： Can I help you？
M： Yes， I bought this radio two days ago， but I’m afraid it doesn’t work. I’d like to change it for another one.
W： Oh， dear. Yes， of course. Have you got your receipt？
M： Yes， here it is.
W： Thank you. Just a moment， please.
What is the most probable result of the conversation？
A. The man got this radio repaired.
B. The man got a new receipt.
C. The man got a new radio.
【关键词】英语听力 手段 突破
听力教学在新课程英语教学中占重要的地位，英语听力不仅是高考必考的题型之一，占总分的1/5，而且是学习英语的必要前提和重要基础，更是语言交际能力的重要一部分，若英语听力差，学生在上英语课时听不懂，也沒有什么兴趣，根本不愿意听老师讲课，态度极端消极，会产生厌学情绪。根据本人二十多年的英语教学经验，我认为应该从以下六个方面抓好英语听力教学。
一、 培养学生的学习兴趣和听力基本功
在教学中，许多教师采用"听录音，对答案"式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。听力要以一定的词汇量为基础。鼓励学生过好词汇关。教学中教师要对学生的语音、语调进行训练，介绍语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，拓宽学生的语法、句法、语篇知识，帮助学生掌握一定的文化背景知识，培养学生的逻辑思维能力。
二、 听说有机结合，多渠道，全方位提高学生的听力
语言作为交际的重要工具，听力活动在日常生活中非常频繁，听说即有其独立性，又有其依存性。很多情况下，它们是分开的，但是在更多的实际情况下中，听说活动是互相结合同时发生，并且相辅相成。新教材"以主题为中心"的编写思路，充分体现听力输入输出的交际性，平衡性，因此在教学实践中一定要注意将听说有机地结合起来。新理念"倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。"许多老师在这方面有较好的体会。
三、 加强学生听力技巧的指导，掌握听力技能
教学中教师应指导学生做到以下几点：（１）听前预测，抓紧时间，利用听前的时间，迅速浏览题目及选项，根据已知的问题，关键词以及其选项揣测听力材料的背景，内容以及情节，使自己心理上有所准备，从而提高听的效率；（2）特别要注意开头和结尾的句子，抓住重点，捕捉这些主题句和关键词，然后，带着这几个问题有针对性地听；（3）边听边记，学生在听比较复杂的对话或独白时，对重要的信息，如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，要做简要记录，听完后，再整理，推敲、计算，从而捕捉信息；（4）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。
四、 培养学生加强语言学习
语言知识对于正确理解词义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生在语言、语法和词汇方面的不足，将会影响到学生对所听语言材料的正确判断，根据本人观察，高中生普遍存在以下三个方面的问题。
1、 对语音方面的特点，规律掌握不好。在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素、省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话时感到困难。
2、 语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow ？误听为"Would you mind my come in tomorrow ？"如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误就完全可以避免。
3、 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体，一个学生听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相当数量的必备词汇，美国语言学家Robert Zado 指出"听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词有选择权，可以用学过的熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择"，由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
五、 听力材料合适，扫清心理障碍
听力材料语言尽可能真实自然，有实际意义，应让学生接触多种题材的听力材料。材料话题内容要适合学生的心理特点，要有时代感，能引起学生的兴趣。最好使用不同年龄、性别、身份的外籍人士在自然场合下的声音。要注意在难度上循序渐进。
六、 科学设计听力教学活动
根据教学内容设计好听前（Pre-listencing），听时（While-listencing），听后（Post-listening）三个阶段的活动。听前活动要激发学生的学习欲望，为听做好准备，听时活动的设计要考虑层次性，遵循由易到难的原则；听后活动要考虑说、写等技能的训练相结合。听力测试对考生的判断推理能力提出一定要求。要求考生把握整体内容，概括总结对话的主旨和大意；要求考生根据听力内容或背景效果，推测相关的具体内容；要求考生在理解大意的基础上推测说话人的意图，观点和态度等。
【典例分析】
【例1】 理解主旨、要义（Know about the main idea）
任何一段对话或独白总是围绕一个主旨或者一个中心展开的。有时，主旨和要义比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，须我们自己去归纳、概括。
M： I hope it’ll be fine tomorrow. I’m going boating with Tom. W： Oh， I think it will be fine.
M： Yes， I beard it on the radio.
What are the two speakers talking about ？
A.A fine boat. B.Their friend， Tom. C.The weather.
【例2】獲取事实性的具体信息（Understand detailed factual information）
为了说明和解释主旨，对话或独白中需要具体信息，如时间、地点、人物等。这些信息是理解和把握对话主旨必不可少的内容，是听力考查的重点项目。
M： Well， I wondered why the office is still not open.
W： But it’s not yet eight. In fact， it’s only a quarter to eitht.
At what time does the office open？
A.7：45 B. 8：15 C.8：00
【例3】 对背景、说话者之间的关系能作出简单的推断
（Inferring the background and relationship between the speakers）
对话或独白发生的背景及说话者之间的关系对话语的含义有举足轻重的作用。对说话背景、说话者之间关系的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，因而是听力考查的重点项目。
常提的问题是：
What’s the relationship between the speakers？
What can we learn from the dialogue？
M： Excuse me， Madam.
W： Yes？
M： Does this bus go to Zhongshan Road？
W： Yes， I think so.
M： You’re welcome.
What is the relationship between the speakers？
A.They are friends. B.They are strangers. C.They are brother and sister.
【例4】 理解说话者的意图、观点或态度
（Understand the speakers’ intention， views and attitude）
一般说来，说话者总会有其意图，或提出问题，回答问题，或阐述自己的想法或意见。这里很大程度上有助于对整个对话的理解。有时，说话者的意图或观点是明说出来的，有时则隐含在对话的句里行间，需听者去揣摩、推断。
What’s the most probable result of the conversation？
What can we know about the man（ woman）？
W： Can I help you？
M： Yes， I bought this radio two days ago， but I’m afraid it doesn’t work. I’d like to change it for another one.
W： Oh， dear. Yes， of course. Have you got your receipt？
M： Yes， here it is.
W： Thank you. Just a moment， please.
What is the most probable result of the conversation？
A. The man got this radio repaired.
B. The man got a new receipt.
C. The man got a new radio.