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一、什么是体验式教学
（一）体验式教学活动的基本内涵
所谓体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动。
1.体验式教学活动以经验课程观为课程理念，认为学生在学校所获得的各种体验都属于课程的内容，学生在学校期间不仅通过显性的课程学习系统知识，而且还通过隐性的课堂体验到丰富的教育性经验，这些都是学校教育提供给学生的教育性经验。在思想政治理论课程教学中，学生不仅学习到教师讲授的系统知识，而且也会通过教师在讲授过程中所流露的语气、思想情感等感悟到丰富的教育性经验。因此，体验式教学活动不仅包括课外实践活动的体验，也包括课内教学活动给学生的丰富体验。
2.体验式教学活动以课堂教学活动、日常生活体验、社会实践活动等活动为主要形式，是学生在各种直接活动中获得的教育性经验，与理论课程相比，体验式教学活动更加关注学生的各种活动以及学生在各种活动中的体验。这些体验有些内容可以通过系统知识方式进行呈现，有些还没有达到系统理论知识的程度，它仅仅作为一种经验性内容存在于个体感性阶段。
3.体验式教学活动重视学生的主动参与，在体验式教学的课堂，学生参与程度不一样，所获得的课堂感受和收获是完全不一样的。因此，体验式教学鼓励学生的积极主动参与，从某种意义上说，学生参与的主动性越高，体验式教学的效果也越明显。
二、思想政治理论课教师更需要体验式教学
（一）思想政治理论课程的特殊性
1.从思想政治理论课程的性质来看，思想政治理论课是集中体现统治阶级意志的课程，体现了社会主义大学的本质特征。因此，思想政治理论课程的开设和课程内容带有某种强制性。课程内容必须反映马克思主义意识形态要求，以马克思主义意识形态作为标尺。
2.从思想政治理论课程与哲学社会科学课程和其他课程的区别来看，思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比，除了学科内容的不一样以外，其教学目的和着眼点不一样：哲学社会科学和其他课程在教学工作中的主要任务是传播某学科方面的知识和技能，培养专业学科的人才和为社会服务的实际本领，其课程教学主要指向学科内部的知识结构和学生的科学文化素质，当然他们也赋予思想政治教育的责任。思想政治理论课程的主要任务是对学生进行马克思主义理论教育，进行正确的世界观、人生观、价值观教育，其教育的主要指向是学生内在的思想政治结构，着眼于思想政治素质的提升。在进行课堂教学主导渠道建设过程中，应充分认识两类课程不同的性质和特点。
3.从课程教学过程来看，思想政治理论课程与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动，具有课堂教学活动的共同规律，但是思想政治理论课程教学又具有特殊性。思想政治理论课程教学过程本质是教师和学生以思想政治理论课程教学内容为中介的特殊教育活动。思想政治理论课程教学过程既是对学生精神世界的建构过程，或者说特殊的认识过程;同时也是一种思想政治教育过程，即对学生有计划地、系统地施加教育影响的过程;同时还是一种人格的影响和陶冶的过程。
三、如何开展体验式教学活动
（一）积极吸纳学校现有的有德性的实践活动
在现有的教育体制下，在高等教育的若干环节中，存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。这些活动既包括以德育为主要特征的实践活动，如学校开展的军训活动、社会实践活动、“希望工程”献爱心活动、社会公益活动等，也包括以学术学习为主导的活动，如专业实习、学术沙龙活动等，还包括以娱乐、健身、个人兴趣爱好为特征的活动等;既包括群体性活动，如班团活动、组织生活，又包括小组活动，个别活动等;可以是学生主动组织参与的活动，也可以是学校、院系、班级开展的有组织有计划活动。这些正式的和非正式的实践活动，虽然有一些并不是作为课程而存在的，但是，对学生思想道德素质的发展起着重要的作用。从现代德育课程的观念来看，这些实践活动都可以作为体验式教學纳入学校课程体系。把自发地开展的、没有经过现代课程观念整合的活动纳入体验式教学范围，进行有计划、有组织、有目的的系统开发、设计，和使这种活动处于自然状态，没有经过设计和开发其德育的效果和功能是完全不一样的。因此，我们要进行体验式教学建设，就必须吸纳学校现存的一些有德育意义的活动，使之成为正规教育体系的一个重要环节。
（二）全身心地投入体验式教学活动
如前所述，思想政治理论课程教学活动是一种心灵的交流沟通过程，需要教育者丰富的情感，需要教育者以真诚、尊重和同感的态度进行教学活动。教育者的真诚、尊重和同感是思想政治理论课程实施的重要条件，正是因为教育者有这样一种态度，在现实思想政治理论课程实施过程中，他就会主动地关心受教育者，倾听受教育者的想法，在日常的教育教学工作中以受教育者全面发展为中心，进行教书育人、管理育人、服务育人工作，做一个学生思想道德发展的“促进者”。因此，“教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。”教育，特别是思想政治理论课程教育是一个理想的事业，需要教师以一种虔诚的心态来投入教学活动，这样才能使我们的教学活动注入一种温暖的力量，促使学生思想观念的变化和改变。
（一）体验式教学活动的基本内涵
所谓体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动。
1.体验式教学活动以经验课程观为课程理念，认为学生在学校所获得的各种体验都属于课程的内容，学生在学校期间不仅通过显性的课程学习系统知识，而且还通过隐性的课堂体验到丰富的教育性经验，这些都是学校教育提供给学生的教育性经验。在思想政治理论课程教学中，学生不仅学习到教师讲授的系统知识，而且也会通过教师在讲授过程中所流露的语气、思想情感等感悟到丰富的教育性经验。因此，体验式教学活动不仅包括课外实践活动的体验，也包括课内教学活动给学生的丰富体验。
2.体验式教学活动以课堂教学活动、日常生活体验、社会实践活动等活动为主要形式，是学生在各种直接活动中获得的教育性经验，与理论课程相比，体验式教学活动更加关注学生的各种活动以及学生在各种活动中的体验。这些体验有些内容可以通过系统知识方式进行呈现，有些还没有达到系统理论知识的程度，它仅仅作为一种经验性内容存在于个体感性阶段。
3.体验式教学活动重视学生的主动参与，在体验式教学的课堂，学生参与程度不一样，所获得的课堂感受和收获是完全不一样的。因此，体验式教学鼓励学生的积极主动参与，从某种意义上说，学生参与的主动性越高，体验式教学的效果也越明显。
二、思想政治理论课教师更需要体验式教学
（一）思想政治理论课程的特殊性
1.从思想政治理论课程的性质来看，思想政治理论课是集中体现统治阶级意志的课程，体现了社会主义大学的本质特征。因此，思想政治理论课程的开设和课程内容带有某种强制性。课程内容必须反映马克思主义意识形态要求，以马克思主义意识形态作为标尺。
2.从思想政治理论课程与哲学社会科学课程和其他课程的区别来看，思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比，除了学科内容的不一样以外，其教学目的和着眼点不一样：哲学社会科学和其他课程在教学工作中的主要任务是传播某学科方面的知识和技能，培养专业学科的人才和为社会服务的实际本领，其课程教学主要指向学科内部的知识结构和学生的科学文化素质，当然他们也赋予思想政治教育的责任。思想政治理论课程的主要任务是对学生进行马克思主义理论教育，进行正确的世界观、人生观、价值观教育，其教育的主要指向是学生内在的思想政治结构，着眼于思想政治素质的提升。在进行课堂教学主导渠道建设过程中，应充分认识两类课程不同的性质和特点。
3.从课程教学过程来看，思想政治理论课程与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动，具有课堂教学活动的共同规律，但是思想政治理论课程教学又具有特殊性。思想政治理论课程教学过程本质是教师和学生以思想政治理论课程教学内容为中介的特殊教育活动。思想政治理论课程教学过程既是对学生精神世界的建构过程，或者说特殊的认识过程;同时也是一种思想政治教育过程，即对学生有计划地、系统地施加教育影响的过程;同时还是一种人格的影响和陶冶的过程。
三、如何开展体验式教学活动
（一）积极吸纳学校现有的有德性的实践活动
在现有的教育体制下，在高等教育的若干环节中，存在着很多具有德育作用和效果或者具有德性的以活动作为主要载体的教育方式。这些活动既包括以德育为主要特征的实践活动，如学校开展的军训活动、社会实践活动、“希望工程”献爱心活动、社会公益活动等，也包括以学术学习为主导的活动，如专业实习、学术沙龙活动等，还包括以娱乐、健身、个人兴趣爱好为特征的活动等;既包括群体性活动，如班团活动、组织生活，又包括小组活动，个别活动等;可以是学生主动组织参与的活动，也可以是学校、院系、班级开展的有组织有计划活动。这些正式的和非正式的实践活动，虽然有一些并不是作为课程而存在的，但是，对学生思想道德素质的发展起着重要的作用。从现代德育课程的观念来看，这些实践活动都可以作为体验式教學纳入学校课程体系。把自发地开展的、没有经过现代课程观念整合的活动纳入体验式教学范围，进行有计划、有组织、有目的的系统开发、设计，和使这种活动处于自然状态，没有经过设计和开发其德育的效果和功能是完全不一样的。因此，我们要进行体验式教学建设，就必须吸纳学校现存的一些有德育意义的活动，使之成为正规教育体系的一个重要环节。
（二）全身心地投入体验式教学活动
如前所述，思想政治理论课程教学活动是一种心灵的交流沟通过程，需要教育者丰富的情感，需要教育者以真诚、尊重和同感的态度进行教学活动。教育者的真诚、尊重和同感是思想政治理论课程实施的重要条件，正是因为教育者有这样一种态度，在现实思想政治理论课程实施过程中，他就会主动地关心受教育者，倾听受教育者的想法，在日常的教育教学工作中以受教育者全面发展为中心，进行教书育人、管理育人、服务育人工作，做一个学生思想道德发展的“促进者”。因此，“教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。”教育，特别是思想政治理论课程教育是一个理想的事业，需要教师以一种虔诚的心态来投入教学活动，这样才能使我们的教学活动注入一种温暖的力量，促使学生思想观念的变化和改变。