论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学；情感；意境；朗读；积累
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0107—01
对学生情感的培养是中学语文教学的重要任务，也是提高语文教学效率的重要手段。笔者根据自己的教学实践，尝试将情感教育渗透在语文教学的各个环节，现分述如下。
一、新课导入，情感酝酿之源
生动的导语能酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生会由此产生一种情感反射，创设一堂课情感意境的突破口，是强化、优化课堂教学的第一环。许多教师习惯于在课前进行与课文有关的介绍、评述、提问等，以“师说”为主。其实，“他说”、“生说”等多种方法的综合运用，是更有效的途径。“他说”，就是通过丰富的教具设计或是现代电化教学手段，如教学实物、挂图、音像等，全方位调动学生视觉、触觉、听觉等功能，把学生带到课文所渲染的意境中去。如通过一段反映雪域高原的电视，体会《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮美和战士戍守边关的艰辛。这样，将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。“生说”，就是以学生为主，给他们以更多地展示自己的舞台，做到深入心扉，对学习投入更大的热情。
二、字词解读，情感涌动之溪
教学中教师“传情”的手段多种多样。但在语文教学中，教师表达情感的主要手段应是语言。中学生处于青少年时期，富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展表象活动。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。比如朗读课文，讲解作品时，都是要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。同时，教师还应注意语言、语速、语调等的变化和结合。比如，在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时，采用低沉、缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传送给学生，使学生更能准确地理解课文。
三、深情朗读，情感激荡之流
欣赏优美的音乐，能陶冶性情、愉悦身心；品尝美味佳肴，能健脾开胃、增进食欲。教师就是音乐家、就是烹调师，学生倾听教师声情并茂的朗读，自然能引起审美情感的共振，从而忘却自我，自觉融入到作品的意境之中。如教学《背影》一课前，我让学生认真深入地预习，就字词发音、语感、情思等各方面进行仔细揣摩，力求深刻。同时有意识地向学生推荐了几篇表达父母、同学、兄弟姐妹等人间亲情的文章让学生体会。上课时，我用缓慢低沉的语调、悲痛激越的情感，把同学们带到了课文中那特定的哀婉、悲切的气氛之中，把那种伟大亲情淋漓尽致地表现了出来。朗读感染了我自己，也感染了学生。那节课，包括平时最不喜欢语文的同学也听得特别认真，是深情的朗读再现了文章的情感，而这种情感是任何人无法拒绝的。
四、课文赏析，情感体验之河
引导学生赏析课文，是教师传授知识的重要手段，对文章中心思想起着开采挖掘和扩展延伸的重要作用。在学习课文时，教师要善于引导学生联系自己的学习生活实际，通过合情合理地感悟分析，充分体会作者的思想和情感，使自己的情感和作者的情感产生共鸣。如学习《钱塘湖春行》，就要通过对相关背景的介绍以及关键词语的赏析，让学生眼中的文字变成景物，并逐步使景物动起来、活起来，感受到“诗中有画，画中有诗”，这样学生就不难体会诗人眼中杭州西湖的早春美景了。
五、课后练习，情感积累之海
要提高学生的语文素养，光凭课堂教学远远不够，还需要教师鼓励学生在课余时间博览群书，增强知识情感的积累，才能厚积薄发。注重课外摘抄、点评、写作等训练，就是促进课堂教学、提高学生学习兴趣、增强知识情感积累的好方法。如：摘抄，其对象主要应是一些优秀的范文、精美的诗文片段、格言警句等。为了得到这些素材，学生会广泛地收集资料，自觉扩大知识面。在摘抄的基础上，我还要求学生对摘抄的东西进行认真揣摩体味，从构思、立意、语言、结构等方面进行评析，发表自己的见解，写出读书笔记、心得体会之类的短文，汇聚情感之海。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0107—01
对学生情感的培养是中学语文教学的重要任务，也是提高语文教学效率的重要手段。笔者根据自己的教学实践，尝试将情感教育渗透在语文教学的各个环节，现分述如下。
一、新课导入，情感酝酿之源
生动的导语能酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪，学生会由此产生一种情感反射，创设一堂课情感意境的突破口，是强化、优化课堂教学的第一环。许多教师习惯于在课前进行与课文有关的介绍、评述、提问等，以“师说”为主。其实，“他说”、“生说”等多种方法的综合运用，是更有效的途径。“他说”，就是通过丰富的教具设计或是现代电化教学手段，如教学实物、挂图、音像等，全方位调动学生视觉、触觉、听觉等功能，把学生带到课文所渲染的意境中去。如通过一段反映雪域高原的电视，体会《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮美和战士戍守边关的艰辛。这样，将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。“生说”，就是以学生为主，给他们以更多地展示自己的舞台，做到深入心扉，对学习投入更大的热情。
二、字词解读，情感涌动之溪
教学中教师“传情”的手段多种多样。但在语文教学中，教师表达情感的主要手段应是语言。中学生处于青少年时期，富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展表象活动。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。比如朗读课文，讲解作品时，都是要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。同时，教师还应注意语言、语速、语调等的变化和结合。比如，在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时，采用低沉、缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传送给学生，使学生更能准确地理解课文。
三、深情朗读，情感激荡之流
欣赏优美的音乐，能陶冶性情、愉悦身心；品尝美味佳肴，能健脾开胃、增进食欲。教师就是音乐家、就是烹调师，学生倾听教师声情并茂的朗读，自然能引起审美情感的共振，从而忘却自我，自觉融入到作品的意境之中。如教学《背影》一课前，我让学生认真深入地预习，就字词发音、语感、情思等各方面进行仔细揣摩，力求深刻。同时有意识地向学生推荐了几篇表达父母、同学、兄弟姐妹等人间亲情的文章让学生体会。上课时，我用缓慢低沉的语调、悲痛激越的情感，把同学们带到了课文中那特定的哀婉、悲切的气氛之中，把那种伟大亲情淋漓尽致地表现了出来。朗读感染了我自己，也感染了学生。那节课，包括平时最不喜欢语文的同学也听得特别认真，是深情的朗读再现了文章的情感，而这种情感是任何人无法拒绝的。
四、课文赏析，情感体验之河
引导学生赏析课文，是教师传授知识的重要手段，对文章中心思想起着开采挖掘和扩展延伸的重要作用。在学习课文时，教师要善于引导学生联系自己的学习生活实际，通过合情合理地感悟分析，充分体会作者的思想和情感，使自己的情感和作者的情感产生共鸣。如学习《钱塘湖春行》，就要通过对相关背景的介绍以及关键词语的赏析，让学生眼中的文字变成景物，并逐步使景物动起来、活起来，感受到“诗中有画，画中有诗”，这样学生就不难体会诗人眼中杭州西湖的早春美景了。
五、课后练习，情感积累之海
要提高学生的语文素养，光凭课堂教学远远不够，还需要教师鼓励学生在课余时间博览群书，增强知识情感的积累，才能厚积薄发。注重课外摘抄、点评、写作等训练，就是促进课堂教学、提高学生学习兴趣、增强知识情感积累的好方法。如：摘抄，其对象主要应是一些优秀的范文、精美的诗文片段、格言警句等。为了得到这些素材，学生会广泛地收集资料，自觉扩大知识面。在摘抄的基础上，我还要求学生对摘抄的东西进行认真揣摩体味，从构思、立意、语言、结构等方面进行评析，发表自己的见解，写出读书笔记、心得体会之类的短文，汇聚情感之海。
编辑：刘於诚