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摘 要：随着教育领域中信息化应用水平的迅速提升，以及在线开放课程优质教学资源的开发建设，以线上、线下的混合式教学模式得到快速推广。本文通过分析混合式教学模式的含义，高职新能源汽车技术专业课程的特点及存在的问题，提出了在新能源汽车技术专业课程中探索实施混合式教学模式的思路，对于高职院校新能源汽车技术专业培养社会急需的高技术技能人才具有重要意义。
关键词：信息化 混合式教学 新能源汽车技术
Research on the Application of Online and Offline Hybrid Teaching Mode in the Teaching of New Energy Vehicle Technology in Higher Vocational Colleges
Zhang Xianzhen
Abstract：With the rapid improvement of the level of information application in the education field and the development and construction of high-quality teaching resources for online open courses， the online and offline hybrid teaching model has been quickly promoted. This article analyzes the meaning of the hybrid teaching mode， the characteristics and problems of the new energy vehicle technology professional courses in higher vocational schools， and puts forward the idea of exploring the implementation of the hybrid teaching mode in the new energy vehicle technology professional courses. It is of great significance for the energy vehicle technology major to cultivate highly skilled talents urgently needed by the society.
Key words：informatization， hybrid teaching， new energy vehicle technology
在世界各国能源匮乏、环境污染日益加重的大背景下，世界各国都在大力推动新能源汽车行业的发展，我国也是将新能源汽车列入到七大战略性新兴产业中。随着新能源汽车的普及，新能源汽车的相关技术技能人才的紧缺也日益突出。目前，各大职业院校纷纷开设新能源汽车技术专业。和传统燃油汽车相比，新能源汽车最大的特点在于动力系统的改变，即由传统内燃机驱动转变为由电机驱动，同时，能量供给也由汽油、柴油等燃料向动力电池转变。相对传统以机械为主的汽车职业教学，新能源汽车技术专业关于电机工作原理、电机控制以及电池管理则相对更加抽象，晦涩难懂，这需要学生具有良好的逻辑思维能力，增加了教学的难度。线上、线下的混合式教学模式应用实践则能促使专业教学获得更好的效果。
1 混合式教学模式的含义
混合式教学指的是网络线上与线下的混合，即“面对面授课+网络授课”的教学模式，通过引进面对面教学来改进网络教学的不足。混合式教学是网络平台在线自主学习和传统课堂教学的相互连合与补充，既能发挥教师在课堂中的主导作用，也能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而达成更好的教学效果[1]。这要求既不能忽视传统教学模式中学生面对面交流带来的情感互动，也要利用信息技术手段规避传统教学模式中的不足[2]，把面对面教学和网络教学两种学习模式有机的整合，即线上线下混合式教学模式，可以使得线上教学与传统课堂教学不再脱节，更加锻炼学生的自主学习能力。
2 新能源汽车技术专业教学现状
2.1 新能源汽车技术专业的教师水平有待提高
新能源汽车技术专业的教师主要由原汽车类相关专业教师和机电类相关专業教师组成，也有很多年青教师直接从毕业院校走向工作岗位，缺乏企业一线工作经验。新能源汽车技术专业中关于“电”、“控”的知识较传统汽车专业多，很多教师没有学习过强电的相关知识，欠缺新能源汽车专业相关知识[2]。很多教师也没有参加过新能源汽车技术相关培训，不懂实践，不会实践，更不能有效指导学生实习、实训。这些都严重影响了新能源汽车技术专业学生的培养质量，制约专业的发展。
2.2 新能源汽车技术实训条件欠缺
新能源汽车技术专业是汽车行业里的较新的专业，各职业院校的实训条件建设还不完善，实训设备以工作台、实训台为主，不能完全满足各专业课程的实训、实习要求，再加上新能源汽车技术更新日新月异，实训设备的更新跟不上。新能源汽车电池、电机、电控方面的专业知识逻辑性强、抽象，不借助信息化的教学手段、理实一体的教学环境，很难让学生既掌握知识，又熟练操作。
2.3 新能源汽车技术专业教材、课程资源不完善
新能源汽车相关专业课程教材以理论知识为主，对概念、构造及工作原理讲解较多，缺乏实训、实践的指导，而且教材的内容的更新跟不上新能源汽车技术的发展[3]。目前线上教学平台的专业课程资源有限，主要以讲课视频为主，缺乏实操指导视频，课程资源积累不足。学生没有实操的机会很难熟练的掌握技术技能。 3 线上、线下混合式教学模式在新能源汽车技术专业课程中的应用
3.1 混合式教学模式实施的意义
（1）促进新能源汽车专业教师执教能力的提升
通过开发建设线上教学资源、虚拟仿真资源，可提高专业教师的信息化应用水平，同时网络资源的快速更新迭代，也进一步促进专业教师知识的更新，技能的提升。混合式教学模式下线上资源的开发建设不仅为学生提供线上、线下随处可用的学习资源，也为教师积累、更新专业知识甚至新教师的培训提供了平台。
（2）促进学生自主学习
信息化时代背景下现代大学生对智能手机、计算机等信息化设备的使用较为熟练，对线上获取知识的需求比较强烈。在新能源汽车专业教学中，通过线上平台推送学生将新能源汽车发展动态、新的电池、电控技术，提高学生的专业兴趣，同时将典型的检修案例、仿真资源推送学生，让学生在课前就可掌握专业知识和操作要领。
（3）缓解实训设备、实训条件不足带来的影响
目前各个院校新能源汽车的实训条件建设仍不完善，实训车辆严重不足，加上新能源汽车的实训涉及到高压操作，高压部件内部结构电路设计复杂，拆装有一定的风险。通过视频资源和图片又难以让学生得到实际锻炼[3]。混合式教学模式的实施，利用虚拟仿真教学资源可让学生在线上完成实操的练习，掌握操作要领和注意事项，在线下课堂中通过老师演示来印证，削弱对实训设备的依赖。
（4）利用线上时政热点、视频、社会话题融入思政教育
在课堂教学中，通过线上教学平台、线上教学资源将与专业课程知识紧密联系的社会普遍关注的新闻热点、视频、社会话题等思政案例融入教学过程，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。不管是从知识讲解切换到思政教育，还是从思政教育联系到专业知识，都可以自然切入，起到“润物无声”的效果[4]。
3.2 线上、线上混合式教学模式的实施
混合式教学包括课前、课中、课后三个环节。
课前，教师通过线上教学平台、APP推送课前学习需要的图片、视频资源、虚拟仿真资源或课前导入案例等，学生完成课前的预习。如在讲解新能源汽车动力电池性能参数时可通过教学平台推送比亚迪刀片电池发布的视频片段，通过视频学习可以让学生了解最新的电池技术，三元锂电池和磷酸铁锂电池的优缺点，激发学生的学习兴趣。在讲解新能源汽车动力电池拆装检修时可让学生课前虚拟仿真平台反复练习安全防护、动力电池拆装步骤和方法，通过理论和虚拟考核后，课中方可进入动力电池拆装操作实训。
课中，通过课前内容的回顾，学生讨论，教师点评学生课前学习情况，并融入关于动力电池“安全”、动力电池选择时的“主要矛盾与次要矛盾”、“创新性”等思政元素，实现专业课程知识与思政教育的融合。学生在课前掌握相关知识和虚拟实训练习，课中老师按标准工作流程示范操作，进一步强化学生技能的掌握，并根据课程内容布置任务，学生分组准备实训工具、设备并实施。教师通过对实训环节同学们普遍存在的问题或学生掌握不熟练的地方，借助多媒体与互联网技术，直观向学生展示相关零部件图片、工作原理视频等，利用终端学习APP，开展线上交流、线上问题及投票点评等，即利用了学生对手机等电子设备的热爱，又能调动学生参与课堂活动的积极性。
课后，教师通过教学平台推送课后习题，及本课程相关学习资源。学生通过完成线上答题可进一步巩固相关知识，并通过线上平台向实现教师互动交流。通过线上答题情况的总结以及线上推送资源的学习统计，教师可针对性调整下次课堂的授课内容。
4 结束语
在新能源汽车技术专业课程教学中探索实施混合式教学模式，科学应用信息化教学手段、互联网丰富的教学资源，对学生知识和技能的提高有重要的实践意义。通过线上视频资源、虚拟仿真操作，不仅吸引学生的兴趣和提高自主学习能力，还可有效解决新能源汽车高压安全防护练习及高压部件反复拆装和检测带来的教学成本。但混合式教学模式的实施，对教師信息化教学能力及运用水平提出了更高的要求，这就要求职业院校教师在不断提高自身的专业能力、教学能力的同时也要注重提升信息化技术和“互联网+”在教学中的应用[5]。
项目来源：山东理工职业学院2020年度院级科研课题，项目编号：2020LG030。
参考文献：
[1]陈霞飞，刘熔增，齐静姣.基于人人通的混合式教学模式在医学免疫学中的教学实践[J].中国教育技术装备，2020（06）：49-50+55.
[2]赵璇.基于网络教学平台的高职院校混合式教学模式研究[J].甘肃科技，2018，34（21）：69-71.
[3]徐增勇，姜凌丽，朱帅祯.基于信息技术应用趋势探索新能源汽车专业教学模式的改革实践[J].信息系统工程，2020（04）：164-165.
[4]姚建盛.课程思政下的汽车维护与保养教学实践探讨[J].农机使用与维修，2020（12）：118-119.
[5]李宣葙.“互联网+”下中职新能源汽车维修专业核心课程混合式教学实践探讨[J].时代汽车，2020（15）：59-61.
关键词：信息化 混合式教学 新能源汽车技术
Research on the Application of Online and Offline Hybrid Teaching Mode in the Teaching of New Energy Vehicle Technology in Higher Vocational Colleges
Zhang Xianzhen
Abstract：With the rapid improvement of the level of information application in the education field and the development and construction of high-quality teaching resources for online open courses， the online and offline hybrid teaching model has been quickly promoted. This article analyzes the meaning of the hybrid teaching mode， the characteristics and problems of the new energy vehicle technology professional courses in higher vocational schools， and puts forward the idea of exploring the implementation of the hybrid teaching mode in the new energy vehicle technology professional courses. It is of great significance for the energy vehicle technology major to cultivate highly skilled talents urgently needed by the society.
Key words：informatization， hybrid teaching， new energy vehicle technology
在世界各国能源匮乏、环境污染日益加重的大背景下，世界各国都在大力推动新能源汽车行业的发展，我国也是将新能源汽车列入到七大战略性新兴产业中。随着新能源汽车的普及，新能源汽车的相关技术技能人才的紧缺也日益突出。目前，各大职业院校纷纷开设新能源汽车技术专业。和传统燃油汽车相比，新能源汽车最大的特点在于动力系统的改变，即由传统内燃机驱动转变为由电机驱动，同时，能量供给也由汽油、柴油等燃料向动力电池转变。相对传统以机械为主的汽车职业教学，新能源汽车技术专业关于电机工作原理、电机控制以及电池管理则相对更加抽象，晦涩难懂，这需要学生具有良好的逻辑思维能力，增加了教学的难度。线上、线下的混合式教学模式应用实践则能促使专业教学获得更好的效果。
1 混合式教学模式的含义
混合式教学指的是网络线上与线下的混合，即“面对面授课+网络授课”的教学模式，通过引进面对面教学来改进网络教学的不足。混合式教学是网络平台在线自主学习和传统课堂教学的相互连合与补充，既能发挥教师在课堂中的主导作用，也能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而达成更好的教学效果[1]。这要求既不能忽视传统教学模式中学生面对面交流带来的情感互动，也要利用信息技术手段规避传统教学模式中的不足[2]，把面对面教学和网络教学两种学习模式有机的整合，即线上线下混合式教学模式，可以使得线上教学与传统课堂教学不再脱节，更加锻炼学生的自主学习能力。
2 新能源汽车技术专业教学现状
2.1 新能源汽车技术专业的教师水平有待提高
新能源汽车技术专业的教师主要由原汽车类相关专业教师和机电类相关专業教师组成，也有很多年青教师直接从毕业院校走向工作岗位，缺乏企业一线工作经验。新能源汽车技术专业中关于“电”、“控”的知识较传统汽车专业多，很多教师没有学习过强电的相关知识，欠缺新能源汽车专业相关知识[2]。很多教师也没有参加过新能源汽车技术相关培训，不懂实践，不会实践，更不能有效指导学生实习、实训。这些都严重影响了新能源汽车技术专业学生的培养质量，制约专业的发展。
2.2 新能源汽车技术实训条件欠缺
新能源汽车技术专业是汽车行业里的较新的专业，各职业院校的实训条件建设还不完善，实训设备以工作台、实训台为主，不能完全满足各专业课程的实训、实习要求，再加上新能源汽车技术更新日新月异，实训设备的更新跟不上。新能源汽车电池、电机、电控方面的专业知识逻辑性强、抽象，不借助信息化的教学手段、理实一体的教学环境，很难让学生既掌握知识，又熟练操作。
2.3 新能源汽车技术专业教材、课程资源不完善
新能源汽车相关专业课程教材以理论知识为主，对概念、构造及工作原理讲解较多，缺乏实训、实践的指导，而且教材的内容的更新跟不上新能源汽车技术的发展[3]。目前线上教学平台的专业课程资源有限，主要以讲课视频为主，缺乏实操指导视频，课程资源积累不足。学生没有实操的机会很难熟练的掌握技术技能。 3 线上、线下混合式教学模式在新能源汽车技术专业课程中的应用
3.1 混合式教学模式实施的意义
（1）促进新能源汽车专业教师执教能力的提升
通过开发建设线上教学资源、虚拟仿真资源，可提高专业教师的信息化应用水平，同时网络资源的快速更新迭代，也进一步促进专业教师知识的更新，技能的提升。混合式教学模式下线上资源的开发建设不仅为学生提供线上、线下随处可用的学习资源，也为教师积累、更新专业知识甚至新教师的培训提供了平台。
（2）促进学生自主学习
信息化时代背景下现代大学生对智能手机、计算机等信息化设备的使用较为熟练，对线上获取知识的需求比较强烈。在新能源汽车专业教学中，通过线上平台推送学生将新能源汽车发展动态、新的电池、电控技术，提高学生的专业兴趣，同时将典型的检修案例、仿真资源推送学生，让学生在课前就可掌握专业知识和操作要领。
（3）缓解实训设备、实训条件不足带来的影响
目前各个院校新能源汽车的实训条件建设仍不完善，实训车辆严重不足，加上新能源汽车的实训涉及到高压操作，高压部件内部结构电路设计复杂，拆装有一定的风险。通过视频资源和图片又难以让学生得到实际锻炼[3]。混合式教学模式的实施，利用虚拟仿真教学资源可让学生在线上完成实操的练习，掌握操作要领和注意事项，在线下课堂中通过老师演示来印证，削弱对实训设备的依赖。
（4）利用线上时政热点、视频、社会话题融入思政教育
在课堂教学中，通过线上教学平台、线上教学资源将与专业课程知识紧密联系的社会普遍关注的新闻热点、视频、社会话题等思政案例融入教学过程，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。不管是从知识讲解切换到思政教育，还是从思政教育联系到专业知识，都可以自然切入，起到“润物无声”的效果[4]。
3.2 线上、线上混合式教学模式的实施
混合式教学包括课前、课中、课后三个环节。
课前，教师通过线上教学平台、APP推送课前学习需要的图片、视频资源、虚拟仿真资源或课前导入案例等，学生完成课前的预习。如在讲解新能源汽车动力电池性能参数时可通过教学平台推送比亚迪刀片电池发布的视频片段，通过视频学习可以让学生了解最新的电池技术，三元锂电池和磷酸铁锂电池的优缺点，激发学生的学习兴趣。在讲解新能源汽车动力电池拆装检修时可让学生课前虚拟仿真平台反复练习安全防护、动力电池拆装步骤和方法，通过理论和虚拟考核后，课中方可进入动力电池拆装操作实训。
课中，通过课前内容的回顾，学生讨论，教师点评学生课前学习情况，并融入关于动力电池“安全”、动力电池选择时的“主要矛盾与次要矛盾”、“创新性”等思政元素，实现专业课程知识与思政教育的融合。学生在课前掌握相关知识和虚拟实训练习，课中老师按标准工作流程示范操作，进一步强化学生技能的掌握，并根据课程内容布置任务，学生分组准备实训工具、设备并实施。教师通过对实训环节同学们普遍存在的问题或学生掌握不熟练的地方，借助多媒体与互联网技术，直观向学生展示相关零部件图片、工作原理视频等，利用终端学习APP，开展线上交流、线上问题及投票点评等，即利用了学生对手机等电子设备的热爱，又能调动学生参与课堂活动的积极性。
课后，教师通过教学平台推送课后习题，及本课程相关学习资源。学生通过完成线上答题可进一步巩固相关知识，并通过线上平台向实现教师互动交流。通过线上答题情况的总结以及线上推送资源的学习统计，教师可针对性调整下次课堂的授课内容。
4 结束语
在新能源汽车技术专业课程教学中探索实施混合式教学模式，科学应用信息化教学手段、互联网丰富的教学资源，对学生知识和技能的提高有重要的实践意义。通过线上视频资源、虚拟仿真操作，不仅吸引学生的兴趣和提高自主学习能力，还可有效解决新能源汽车高压安全防护练习及高压部件反复拆装和检测带来的教学成本。但混合式教学模式的实施，对教師信息化教学能力及运用水平提出了更高的要求，这就要求职业院校教师在不断提高自身的专业能力、教学能力的同时也要注重提升信息化技术和“互联网+”在教学中的应用[5]。
项目来源：山东理工职业学院2020年度院级科研课题，项目编号：2020LG030。
参考文献：
[1]陈霞飞，刘熔增，齐静姣.基于人人通的混合式教学模式在医学免疫学中的教学实践[J].中国教育技术装备，2020（06）：49-50+55.
[2]赵璇.基于网络教学平台的高职院校混合式教学模式研究[J].甘肃科技，2018，34（21）：69-71.
[3]徐增勇，姜凌丽，朱帅祯.基于信息技术应用趋势探索新能源汽车专业教学模式的改革实践[J].信息系统工程，2020（04）：164-165.
[4]姚建盛.课程思政下的汽车维护与保养教学实践探讨[J].农机使用与维修，2020（12）：118-119.
[5]李宣葙.“互联网+”下中职新能源汽车维修专业核心课程混合式教学实践探讨[J].时代汽车，2020（15）：59-61.