论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0185-01
一、问题的提出
普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习，能使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索……”。这就要求教师在课堂中坚持以学生发展为本的理念，关注学生学习的过程和方法，在课堂教学中要设计有利于学生未来发展的问题。经过本次化学骨干班的培训及同学间交流研讨后，我们有必要重新审视课堂问题设计策略，通过优化课堂问题来培养学生敢于质疑、勤于思考的科学素养，进而提高课堂效益。化学复习课是新课的继续，要通过知识重组，使学生将所学的化学知识和技能系统化、条理化、网络化。本文就提高复习课堂问题的有效性做了一些探索和尝试，难求全面，权作引玉之砖。
二、设计课堂问题的策略
1.递进式问题
高考备考的第一要务是系统、准确、熟练地掌握基础知识。没有做到这一点，所谓能力的培养全是空话。因为能力的考查必须以基础知识的掌握为前提，而且知识越基础，其适用范围越广，在考查能力时涉及的可能性就越大。贯彻基础性避免知识的简单重复，切忌把基础与提高能力分开。一般可以从基本原理出发设计问题，创设一些典型题组，以递进式逐步加深，由学生自主整合，知识建构链条。例如，有关钠的化合物知识的复习，设计实验，“利用NaHCO3分解产生的CO2来证明CO2能与Na2O2反应产生O2”。可以提示： NaHCO3分解产生产生什么气体？怎样检验CO2和H2O？
怎样检验O2？产生的O2一定是 CO2和Na2O2反应产生的吗？用什么方法来排除H2O的干扰？让学生从NaHCO3、H2O、CO2Na2O2这些物质的基本性质入手，将教材上的两个实验的基本原理、学生对实验仪器的组合问题、除杂务尽的原则、气流流向顺序等基础性问题，有深刻理解的同时渗透了能力的培养。
再如：我在进行“水的电离”复习教学时，在进行“计算强酸中水电离出来的C（H+）或强碱中水电离出来的C（OH-）的内容教学时，如果直接让学生讨论：0.1mol/LHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？往往会出现“冷场”现象，绝大多数同学会出现思维受阻，或找不到头绪。如果设计下列有梯度的问题，学生会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确的结论。
（1）0.1mol/LHCl中的C（H+）等于多少？是什么物质电离出来的？
（2））0.1mol/LHCl中的C（OH-）等于多少？是什么物质产生的？
（3）0.1mol/LHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？你是怎样考虑的？
这样习题设计符合耶克斯—多德森的动机理论：随着任务难度的增加，动机最佳水平呈下降趋势。通过习题的递进性设计降低了教学难度，增强了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣。
递进式教学法是一种比较符合学生认识规律的教学方法，它对于提高课堂教学效率，调动学生学习的主动性有积极的作用，应用的关键是递进问题的设计，问题设计要考虑到以下两点：①服务课本。递进式教学中设计的问题，要围绕课本这一根本。课本是课程标准的具体化，课本的知识结构比较注重循序渐进，但是也有不少内容存在思维的跳跃。递进提问刚好在跳跃中间增设一个铺垫，缩小思维的跨度，降低教学难度，便于学生学习。②旁征博引。设置难度适中的递进问题是一门学问。它一靠教学经验，二靠教师翻阅大量参考资料，在翻阅中找到合适的例题，通过经验加以改造，为我所用，靠闭门造车、冥思苦想是设计不出梯度、难度适中的递进式问题的，所以翻阅大量的参考书是递进式教学法的基础。
2.中心式问题
问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改变以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构知识。实施以以问题为中心的教学，问题的设计是关键。题目类型很多，如一题多解，一题多变，一题多问，图形变换，最优解法等。如对化学中一个学生认为非常简单的反应，若能从全方位去思考和提示，也会使其内涵变得十分丰富，给学生深刻启示。如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑中，a.从置换角度分析，锌是一种活泼金属，能置换盐酸中的氢；b.从氧化-还原角度分析，置换反应一定是氧化-还原反应；c.若将这个氧化-还原反应另置在两电极上进行，就构成了高二课程中所学的原电池；d.从离子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2↑，盐酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些盐如NaHSO4中也能发生这个反应；e.从化学反应速度角度考虑，改变C（H+）可以改变反应速率；f.用所学电解知识来设计反应Cu+2HCl=CuCl2+ H2。
实践证明，不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，对于学生理解和掌握知识的作用也不相同。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学的知识。
3.以错制错式问题
学生出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，因此需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考。如“二氧化硫的性质”的问题设计。SO2与BaCl2是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题，在实际教学中可以设计成以下几个问题：
①如果产生白色沉淀，你认为该沉淀是什么物质？
②如果有该沉淀物生成，除此物还有什么产物？
③亚硫酸钡能存在于盐酸中吗？
④相同条件下，亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能制取强酸吗？
⑤如果把SO2改成CaCl2，现象是否相同？
一石激起千层浪，学生自然地产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拨：如果要使得SO2通入BaCl2产生沉淀，应该怎么处理？进一步引出了二氧化硫的还原性，使学生恍然大悟。
这种“以错制错”的方法不仅可以化解知识的难度，而且可以让学生在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的。
三、结束语
在课堂上设计问题是教师的基本功，如何让问题更有效，包括如何呈现问题都有一定的讲究。教学有法但无定法，只要我们不断实践，不断摸索，不断反思，就能不断提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。
一、问题的提出
普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习，能使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索……”。这就要求教师在课堂中坚持以学生发展为本的理念，关注学生学习的过程和方法，在课堂教学中要设计有利于学生未来发展的问题。经过本次化学骨干班的培训及同学间交流研讨后，我们有必要重新审视课堂问题设计策略，通过优化课堂问题来培养学生敢于质疑、勤于思考的科学素养，进而提高课堂效益。化学复习课是新课的继续，要通过知识重组，使学生将所学的化学知识和技能系统化、条理化、网络化。本文就提高复习课堂问题的有效性做了一些探索和尝试，难求全面，权作引玉之砖。
二、设计课堂问题的策略
1.递进式问题
高考备考的第一要务是系统、准确、熟练地掌握基础知识。没有做到这一点，所谓能力的培养全是空话。因为能力的考查必须以基础知识的掌握为前提，而且知识越基础，其适用范围越广，在考查能力时涉及的可能性就越大。贯彻基础性避免知识的简单重复，切忌把基础与提高能力分开。一般可以从基本原理出发设计问题，创设一些典型题组，以递进式逐步加深，由学生自主整合，知识建构链条。例如，有关钠的化合物知识的复习，设计实验，“利用NaHCO3分解产生的CO2来证明CO2能与Na2O2反应产生O2”。可以提示： NaHCO3分解产生产生什么气体？怎样检验CO2和H2O？
怎样检验O2？产生的O2一定是 CO2和Na2O2反应产生的吗？用什么方法来排除H2O的干扰？让学生从NaHCO3、H2O、CO2Na2O2这些物质的基本性质入手，将教材上的两个实验的基本原理、学生对实验仪器的组合问题、除杂务尽的原则、气流流向顺序等基础性问题，有深刻理解的同时渗透了能力的培养。
再如：我在进行“水的电离”复习教学时，在进行“计算强酸中水电离出来的C（H+）或强碱中水电离出来的C（OH-）的内容教学时，如果直接让学生讨论：0.1mol/LHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？往往会出现“冷场”现象，绝大多数同学会出现思维受阻，或找不到头绪。如果设计下列有梯度的问题，学生会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确的结论。
（1）0.1mol/LHCl中的C（H+）等于多少？是什么物质电离出来的？
（2））0.1mol/LHCl中的C（OH-）等于多少？是什么物质产生的？
（3）0.1mol/LHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？你是怎样考虑的？
这样习题设计符合耶克斯—多德森的动机理论：随着任务难度的增加，动机最佳水平呈下降趋势。通过习题的递进性设计降低了教学难度，增强了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣。
递进式教学法是一种比较符合学生认识规律的教学方法，它对于提高课堂教学效率，调动学生学习的主动性有积极的作用，应用的关键是递进问题的设计，问题设计要考虑到以下两点：①服务课本。递进式教学中设计的问题，要围绕课本这一根本。课本是课程标准的具体化，课本的知识结构比较注重循序渐进，但是也有不少内容存在思维的跳跃。递进提问刚好在跳跃中间增设一个铺垫，缩小思维的跨度，降低教学难度，便于学生学习。②旁征博引。设置难度适中的递进问题是一门学问。它一靠教学经验，二靠教师翻阅大量参考资料，在翻阅中找到合适的例题，通过经验加以改造，为我所用，靠闭门造车、冥思苦想是设计不出梯度、难度适中的递进式问题的，所以翻阅大量的参考书是递进式教学法的基础。
2.中心式问题
问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改变以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构知识。实施以以问题为中心的教学，问题的设计是关键。题目类型很多，如一题多解，一题多变，一题多问，图形变换，最优解法等。如对化学中一个学生认为非常简单的反应，若能从全方位去思考和提示，也会使其内涵变得十分丰富，给学生深刻启示。如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑中，a.从置换角度分析，锌是一种活泼金属，能置换盐酸中的氢；b.从氧化-还原角度分析，置换反应一定是氧化-还原反应；c.若将这个氧化-还原反应另置在两电极上进行，就构成了高二课程中所学的原电池；d.从离子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2↑，盐酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些盐如NaHSO4中也能发生这个反应；e.从化学反应速度角度考虑，改变C（H+）可以改变反应速率；f.用所学电解知识来设计反应Cu+2HCl=CuCl2+ H2。
实践证明，不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，对于学生理解和掌握知识的作用也不相同。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学的知识。
3.以错制错式问题
学生出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，因此需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考。如“二氧化硫的性质”的问题设计。SO2与BaCl2是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题，在实际教学中可以设计成以下几个问题：
①如果产生白色沉淀，你认为该沉淀是什么物质？
②如果有该沉淀物生成，除此物还有什么产物？
③亚硫酸钡能存在于盐酸中吗？
④相同条件下，亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能制取强酸吗？
⑤如果把SO2改成CaCl2，现象是否相同？
一石激起千层浪，学生自然地产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拨：如果要使得SO2通入BaCl2产生沉淀，应该怎么处理？进一步引出了二氧化硫的还原性，使学生恍然大悟。
这种“以错制错”的方法不仅可以化解知识的难度，而且可以让学生在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的。
三、结束语
在课堂上设计问题是教师的基本功，如何让问题更有效，包括如何呈现问题都有一定的讲究。教学有法但无定法，只要我们不断实践，不断摸索，不断反思，就能不断提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。