随着新课程改革的深入，知识本位、教师本位要向学生本位转变，被动接受要向主动探究转变，让学生在自主探究中获得发展.讨论法可以转变传统教学观念，活跃教学氛围，促进学生多样化的学习方式，使物理课堂变得富有生机与活力.
　　一、活跃教学氛围，诱引学生讨论
　　教师要建立民主、和谐的教学氛围，构建民主、融洽的师生关系，让师生在彼此尊重的情况下开展问题讨论，让学生在交流、体验中感受到学习的乐趣.教师要以新颖的导入，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，引发学生进行讨论交流.例如，在讲“家庭用电”时，教师可以创设如下情境：平时在家看电视、上网，如果家里突然出现电路故障怎么办？有没有想过自己去解决问题？这就需要对家庭电路的布置、安全用电有一定的了解.教师可以创设生活情境引入话题，让学生了解进户线、电能表、总开关、开头、插座、用电器等家庭电路的组成，对电灯与开关的连接展开讨论交流.教师要及时鼓励学生发表见解，认真倾听学生的表述.学生之间应相互尊重，要认真听取他人的看法.对学生回答不足的地方，教师要引导学生相互帮助，使学生在讨论中得出一致结论.
　　二、分析学情，激发学生的问题意识
　　受传统授课方式的影响，教师过于强调“师本位”，学生习惯于服从，问题意识被削弱.教师要摆脱“以教为中心”的观念，根据学生的身心发展特点开展物理教学，利用初中生好奇心强的特点，设计新颖问题，激发学生的问题意识，让他们在小组合作讨论中获得结论.教师的提问应难易适中，选择符合教学内容、学生感兴趣的话题.例如，在讲“欧姆定律”时，教师可以让学生对通过导体的电流与电压、电阻的关系进行思考，引导学生对导体中的电流与导体两端的电压、电阻关系产生猜想，继而开展实验探究，并对下列问题开展讨论：（1）要研究某一个量与另外两个量之间的关系，我们通常用什么方法？（2）先研究电流与哪个物理量之间的关系？应该控制哪个量不变？怎样控制？（3）如何设计电路图，实验中需要哪些实验器材？
　　三、合理分组，控制讨论过程
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”.小组讨论、同桌交流等合作学习活动，让学生彼此分享、相互帮助、相互促进、共同提高.而传统的教学中，教师对小组合作学习的讨论存有偏差，小组合作趋向于形式化.教师要根据学生的基础水平、兴趣爱好、个性特点等因素，按“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每组以5～6人为宜.小组成员都有明确的分工，有小组长、有记录员、汇报员等.小组讨论适用于解决难度小的问题，组内气氛融洽、民主意识强，学生可以各抒己见，自由表达观点.学生小组讨论的结论存在分歧，或遇到难度大的问题，教师可以组织全班学生进行讨论.在教师的诱引、启发下，全班学生共同努力，得出一致的答案.例如，在探究“物体的浮沉条件”时，学生拿出挤扁了的牙膏皮、空的塑料小瓶、生鸡蛋开展探究.教师可以提出问题：在物体上浮和下沉时，重力和浮力之间会存在怎样的关系？学生在小组讨论时难以把握重点，教师适时引导：怎样测量物体所受的重力？学生容易回答：用弹簧测力计直接测量即可.教师追问：怎样利用所给器材和配重物使小瓶上浮、下沉或漂浮？学生通过讨论，发现：在小瓶中分别装入不同的重物或小硬币，可使小瓶上浮、下沉或漂浮，即改变了小瓶的重力和浮力的关系.在量筒中倒入适量的水，记下水面所达的刻度V1，将小瓶放入水中使其处于上浮下沉或漂浮状态，再记下水面到达的刻度V2，则V排=V2-V1，F浮=ρ水g（V2-V1）……物体的浮沉条件可以归纳为：当物体浸没时：若G>F浮，则物体下沉；若G　　四、关注讨论后的评价
　　教师要改变传统教学中评价单一的问题，开展多元化的评价，不仅要重视终结性评价，还要注重过程性评价，要对学生的语言表达、思维方式、合作意识、实践能力进行评价；要开展多元的评价方式，既有教师评价，也有学生自评、同伴评价，小组评价，不宜采用“一刀切”的评价标准，要对不同层次的学生分层评价.对学生的评价要及时，让学生获得提示、肯定、鼓励等信息，从而激发学生参与讨论的热情，增强学生的学习动力.
　　总之，教育要崇尚实务，回归本真.初中物理教学要摆脱机械灌输、学生的问题意识被压制的现状，引入课堂讨论法，能够激发兴趣、引发探究，使学生在讨论中分享、质疑、反思，从而使物理课堂充满生机与活力.