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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0208-01 合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，它是指小组或团体为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性活动。是以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮互勉，竞争激励”为原则的一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”的新型教学组织形式。我们必须根据小学生的年龄特征和身心特点，科学合理地组织引导学生开展合作学习，充分发挥合作学习的优势，提高数学教学质量。合作学习的优势：
一、合作学习能够培养集体观念
合作学习所惯用的小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组。一系列的群体活动是人际关系的基础，是学生认识自我的手段。为学生自我认识、自我肯定、自我表现、合作创新创造了良好条件。在群体合作过程中，学生之间相互交流，相互了解，相互信任，互相依懒，学生开始从群体的信任发展到同学之间的友谊，感受到群体团结合作的力量，产生荣辱与共的集体观念。
二、合作学习能够增强合作意识
研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动，因此，在数学学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境让学生有更多的学习交往机会，提供良好的人际交往环境让学生敢于交往、善于合作。在合作学习时，由于各个小组都有具体的学习目标，有明确的评价标准，有可分胜负的学习结果，因此学生为了本组在“竞争”中取得胜利，就自觉地在学习活动中活动时协同一致、相互配合。例如：在教学《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，这时教师提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。在愉快的合作学习中，学生不但完成了学习任务，还激发了合作的欲望，增强了合作的意识。
三、合作学习能够突出个性彰显共性
在合作学习前教师会在切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、健康状况、家庭环境和社会关系等对学生进行科学合理的分组，并制定出全班统一的、具体可行的学习目标。这种面向全体的学习目标能满足全班学生的需要，适合全班学生的发展水平，因此能充分彰显学生的共性。在此基础上，教师有针对性地提出一些学习目标和要求，满足不同水平学生的需要。这就能突出学生学习过程中的个性。尤其是在合作学习中，学习小组内要根据学生的情况进行分工（这种分工开始阶段需要教师的指导，经过一定时间的训练后小组长在与本组成员商量的基础上也能完成），然后成員按照各自的任务进行学习、探究，这样的学习同样能突出学生的个性。还有合作的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。因此在合作学习中，学生在自主探究的基础上，小组内进行自由、充分的交流，在交流中更能突出学生的个性。这就弥补了全班交流受时间限制学生不能充分发表自己的看法的不足。
四、合作学习能够优化师生关系
开展合作学习，由于学习时间有了保障，学生可以根据自己的爱好自由分组、寻求最佳的学习伙伴，也可以根据教师的引导结合自身的实际情况选定符合自己最有效的学习内容和方法。学生的主体地位得以充分体现，学生真正成为学习的主人。要保证学生合作学习的成功，教师就必须改变以往教师居高而下的姿态，改变以往“教师讲，学生听”、“教师演，学生看”、“教师写，学生抄”的做法，必须向学生让学，合理增加学生在教学活动中的活动时间，让学生在充分自主学习的基础上有足够的时间进行有意义的合作学习。我们实施了合作学习这种教学组织形式后，课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地，师生关系明显改变，教师真真正正地成为学生的良朋知己。
五、合作学习能够激发学习探究动力
合作学习可以是生生合作，也可以是师生合作。例如在教学“乘法交换率”时，考虑到这部分内容比较抽象，运用性较强，所以在课堂上教师可以采用师生出题的方法进行教学。教师或学生出一个乘法算式，对方也出一个乘法算式，两个算式要符合乘法分配率。一位学生出17×26，教师出：加上17×74；接着教师出28×63，学生出：加上37×28接着鼓励学生质疑，这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到斥责和叹息声，看不到苦恼的状态。课堂气氛活跃，让学生从中体验成功的喜悦，提高了学习效率。学生获得成功的喜悦，使他们对学习的兴趣进一步加深，主动学习、探究的动机更加强烈，追求成功的竞争心理和成功的自信心理更加强烈，这将激发出学生强大的学习动力。这样“要我学习”自然会转变为“我要学习”，学生学习数学的效率必定会越来越高，效果必定会越来越好。
另外，合作学习的过程汇集了全体成员的智慧、经验，学习成功的几率较高，学生更能体验到成功的喜悦。而且合作学习属于一个团队行为，其中的苦乐由众人分享，将快乐拿出来与众人分享，快乐将被放大若干倍；将痛苦拿出来与众人分享，痛苦将被减轻若干倍。这样，学生在合作学习中体验到的将只有快乐。况且，为共同目标进行合作探究，这一过程本身就是愉快的。过程比结果更重要。即使结果失败了，同伴之间相互安慰、相互激励，让“苦”变成了“乐”。快乐的心理体验肯定会充分激发学生学习的兴趣和动力。
合作学习是随着新一轮基础教育改革孕育而生的，作为一种新的学习方式，只要教师在教学中尽量克服其不利因素，充分发挥其有利因素，让合作学习以最合理形式、在最合理的时机在教学环节中出现，那么合作学习将在学生的数学学习中发挥无可替代的优势，大大提高数学学习的效率。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社2003年2月
[2]王坦.《论合作学习的基本理念》.
一、合作学习能够培养集体观念
合作学习所惯用的小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组。一系列的群体活动是人际关系的基础，是学生认识自我的手段。为学生自我认识、自我肯定、自我表现、合作创新创造了良好条件。在群体合作过程中，学生之间相互交流，相互了解，相互信任，互相依懒，学生开始从群体的信任发展到同学之间的友谊，感受到群体团结合作的力量，产生荣辱与共的集体观念。
二、合作学习能够增强合作意识
研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动，因此，在数学学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境让学生有更多的学习交往机会，提供良好的人际交往环境让学生敢于交往、善于合作。在合作学习时，由于各个小组都有具体的学习目标，有明确的评价标准，有可分胜负的学习结果，因此学生为了本组在“竞争”中取得胜利，就自觉地在学习活动中活动时协同一致、相互配合。例如：在教学《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，这时教师提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。当放完录像后同学们胜利完成任务。在愉快的合作学习中，学生不但完成了学习任务，还激发了合作的欲望，增强了合作的意识。
三、合作学习能够突出个性彰显共性
在合作学习前教师会在切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、健康状况、家庭环境和社会关系等对学生进行科学合理的分组，并制定出全班统一的、具体可行的学习目标。这种面向全体的学习目标能满足全班学生的需要，适合全班学生的发展水平，因此能充分彰显学生的共性。在此基础上，教师有针对性地提出一些学习目标和要求，满足不同水平学生的需要。这就能突出学生学习过程中的个性。尤其是在合作学习中，学习小组内要根据学生的情况进行分工（这种分工开始阶段需要教师的指导，经过一定时间的训练后小组长在与本组成员商量的基础上也能完成），然后成員按照各自的任务进行学习、探究，这样的学习同样能突出学生的个性。还有合作的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。因此在合作学习中，学生在自主探究的基础上，小组内进行自由、充分的交流，在交流中更能突出学生的个性。这就弥补了全班交流受时间限制学生不能充分发表自己的看法的不足。
四、合作学习能够优化师生关系
开展合作学习，由于学习时间有了保障，学生可以根据自己的爱好自由分组、寻求最佳的学习伙伴，也可以根据教师的引导结合自身的实际情况选定符合自己最有效的学习内容和方法。学生的主体地位得以充分体现，学生真正成为学习的主人。要保证学生合作学习的成功，教师就必须改变以往教师居高而下的姿态，改变以往“教师讲，学生听”、“教师演，学生看”、“教师写，学生抄”的做法，必须向学生让学，合理增加学生在教学活动中的活动时间，让学生在充分自主学习的基础上有足够的时间进行有意义的合作学习。我们实施了合作学习这种教学组织形式后，课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地，师生关系明显改变，教师真真正正地成为学生的良朋知己。
五、合作学习能够激发学习探究动力
合作学习可以是生生合作，也可以是师生合作。例如在教学“乘法交换率”时，考虑到这部分内容比较抽象，运用性较强，所以在课堂上教师可以采用师生出题的方法进行教学。教师或学生出一个乘法算式，对方也出一个乘法算式，两个算式要符合乘法分配率。一位学生出17×26，教师出：加上17×74；接着教师出28×63，学生出：加上37×28接着鼓励学生质疑，这时师生知无不言，言无不尽。在这个环境中听不到斥责和叹息声，看不到苦恼的状态。课堂气氛活跃，让学生从中体验成功的喜悦，提高了学习效率。学生获得成功的喜悦，使他们对学习的兴趣进一步加深，主动学习、探究的动机更加强烈，追求成功的竞争心理和成功的自信心理更加强烈，这将激发出学生强大的学习动力。这样“要我学习”自然会转变为“我要学习”，学生学习数学的效率必定会越来越高，效果必定会越来越好。
另外，合作学习的过程汇集了全体成员的智慧、经验，学习成功的几率较高，学生更能体验到成功的喜悦。而且合作学习属于一个团队行为，其中的苦乐由众人分享，将快乐拿出来与众人分享，快乐将被放大若干倍；将痛苦拿出来与众人分享，痛苦将被减轻若干倍。这样，学生在合作学习中体验到的将只有快乐。况且，为共同目标进行合作探究，这一过程本身就是愉快的。过程比结果更重要。即使结果失败了，同伴之间相互安慰、相互激励，让“苦”变成了“乐”。快乐的心理体验肯定会充分激发学生学习的兴趣和动力。
合作学习是随着新一轮基础教育改革孕育而生的，作为一种新的学习方式，只要教师在教学中尽量克服其不利因素，充分发挥其有利因素，让合作学习以最合理形式、在最合理的时机在教学环节中出现，那么合作学习将在学生的数学学习中发挥无可替代的优势，大大提高数学学习的效率。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社2003年2月
[2]王坦.《论合作学习的基本理念》.