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摘 要：孔子有云：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在任何教学过程中教师都要通过积极引导学生自主思考，启发学生的灵感与思维，从而帮助学生完成学习任务，在小学数学教学中更是如此，导入式教学法通过多元化的引导方式逐步启发学生，引领学生慢慢走入数学殿堂，在这种教学方法之下，学生成为教学课堂的主人。
关键词：导入式教学法;小学数学;课堂教学
在教育事业全面发展的背景下，多种新型的教学理念被教学工作者应用到了不同类别的教学实践活动中。大量的实践证明，在同等条件下，不同教学方法所起到的教学效果是不相同的。导入式教学作为应用效果较为明显的教学方法之一，得到了不同阶段教学工作者的认可与运用。导入式教学方法的有效运用，可以帮助学生快速融入教学工作中，从整体上提高教学质量及教学效果，有利于培养学生的数学学习兴趣。接下来笔者就重点探讨导入式教学法在小学数学教学中的有效运用。
一、 直接导入法
在课程开始之前，教师可以直接明了地让学生了解本节课程的重难点及教学范围。将教学的目标直接传达给学生，让学生有意识、有目的地去思考，鼓励学生带着疑问做好课本的预习。目前，有些学生普遍存在一种重难点把握不准确的现象，而直接导入式的教学可以有效弥补传统教学的不足，对不同数学基础的学生都非常有利。比如在教学“圆的周长”这一相关知识时，我们一上课就可以直接告诉学生：“今天我們主要学习圆的周长，同学们，你们看看现在身边哪些东西是圆呢？有没有人知道圆的周长公式呢？”通过这样的教学，让学生直接明了今天所要掌握的重点内容。但是，该教学方法不建议在低年级使用，在高年级使用时也需要教师灵活对待。
二、 间接导入法
（一） 疑问式导入法
在进行某知识点教学前，教师可以通过相关知识点问题的提出引发学生进行探讨，然后，要求学生在课程结束时给出答案。教师需注意问题的趣味性及关联性，必须立足于本节课程的知识点进行选取。疑问式导入法对激发学生的学习积极性非常有利，且适用范围非常广。
如在学习“测量长度”时，教师可在黑板上画出长度相差较大的两条线段，让小学生来猜测两条线段的长度，在猜测的过程中，小学生就会在猜测的长度中带上度量单位，然后教师可以提出问题“同样是线段，为什么要用到不同的度量单位？”这样问题情境的设定，让小学生可以将厘米和米的概念清晰地区分开来，教师再给予引导，让小学生能够积极参与到讨论中。导入式的教学法中的问题情境教学让小学生能够积极地参与到教学过程中，激发了小学生对数学学习的兴趣，提高在教学过程中的注意力。
（二） 趣味导入法
教师可以按照教学内容设计出趣味性较强的教学方案，小游戏或小故事讲解都是不错的选择。从使用效果上分析，低年级的可行性较大，并且在具体的执行中较为便利可行。
比如说在“认识图形”一课教学之前，教师可以设计一个找图形的小游戏引导学生进入数学学习状态，找图形的数学游戏就是教师引导学生找出教室当中存在的所有图形，例如黑板是长方形、时钟的圆形、小窗户是正方形等等，能够在最短的时间内找出最多图形的学生教师可以给予适当的奖励，这种参与感极强的方式能够充分调动学生的学习积极性，在学生寻找结束之后教师可以适当进行追问：黑板的长方形和小窗户的正方形之间有什么相同点又有什么不同点？在该问题的启发之下学生能够快速明确正方形与长方形的概念和特点，进而教师在正式进入认识图形一课的教学就会轻松许多。
（三） 情境创设法
情境创设法主要是指老师有目的地引入或者创设生动的带有情感色彩的场景。在数学教学导入式中，教师可以用情境创设的方法，引起学生的态度体验，帮助学生理解教材内容。情境创设法可简单分为六类：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。根据数学内容以及教学方法的效益性来看，一般采取的情境创设主要是生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、语言描述情境。例如，教师可以讲述自己购物的一些细节，让学生对价格进行计算，使学生明白生活中处处有数学，使他们更积极地学习数学。
如在学习“认识图形”时，首先教师可准备一些物体和图形的模型（长方体、长方形、正方体、正方形、圆形及圆柱等），并利用这些模型来展开课堂活动，然后随机抽取一个小学生到讲台上，让台下的小学生说一个物体或图形，然后台上的小学生就要根据台下小学生说的类型拿出正确的物体或图形.最后在课堂将结束时比一比谁拿的数量最多，教师便可给予适当的奖励.这样的活动导入法让小学生在学习上有了主动权，提高了小学生在课堂上的积极性，把课堂变成师生共同交流、发展的过程。
（四） 多媒体导入法
在教学信息化的背景下，多媒体技术得到了大量运用。数学教学过程中，多媒体导入的效果非常显著，它可以弥补传统教学的不足。多媒体形象生动，声音、图像、文字融为一体，能够提高学生的学习效率，对学生发散思维的培养十分有利，对课堂学习氛围的营造非常有效，因而使用频率较高。
比如说在“认识三角形”一课的教学当中，教师可以利用画出许多不同类型的三角形，例如直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等等，这些三角形排列规则不一，大小也各不相同，每一个三角形下面有相应的编号，教师可以引导学生对这些三角形进行归类，把相同类型的三角形编号写在一起，在归类的过程中教师就是在逐步引导学生了解各种三角形之间的特点与区别，在学生进行归类的过程中教师可以适当融入三角形的知识点，好比说三角形的概念、三角形的性质等等，学生在进行自主观察和思考的过程中能够更加准确地把握住三角形的各个知识点，进而完成教学任务。
三、 结论
总而言之，导入式教学法运用在小学数学教学当中，利用一步一步引导式的提问和启发，帮助学生逐渐消除与数学学习之间的距离感，将疑难的数学问题和数学知识拆分成一个个简单的小步骤，从而大大降低了小学生的学习难度，同时极具引导性的导入式教学法能够充分调动学生的好奇心，利用学生的猎奇心理增加学生学习数学的兴趣，进一步保障小学数学的教学效率和教学质量，由此可见导入式教学法在小学数学教学中的意义重大。
参考文献：
[1]王秀馨.试论导入式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（06）：179-180.
[2]赵美玲.试论导入式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：141.
作者简介：
赵开余，重庆市，重庆市铜梁区安溪小学。
关键词：导入式教学法;小学数学;课堂教学
在教育事业全面发展的背景下，多种新型的教学理念被教学工作者应用到了不同类别的教学实践活动中。大量的实践证明，在同等条件下，不同教学方法所起到的教学效果是不相同的。导入式教学作为应用效果较为明显的教学方法之一，得到了不同阶段教学工作者的认可与运用。导入式教学方法的有效运用，可以帮助学生快速融入教学工作中，从整体上提高教学质量及教学效果，有利于培养学生的数学学习兴趣。接下来笔者就重点探讨导入式教学法在小学数学教学中的有效运用。
一、 直接导入法
在课程开始之前，教师可以直接明了地让学生了解本节课程的重难点及教学范围。将教学的目标直接传达给学生，让学生有意识、有目的地去思考，鼓励学生带着疑问做好课本的预习。目前，有些学生普遍存在一种重难点把握不准确的现象，而直接导入式的教学可以有效弥补传统教学的不足，对不同数学基础的学生都非常有利。比如在教学“圆的周长”这一相关知识时，我们一上课就可以直接告诉学生：“今天我們主要学习圆的周长，同学们，你们看看现在身边哪些东西是圆呢？有没有人知道圆的周长公式呢？”通过这样的教学，让学生直接明了今天所要掌握的重点内容。但是，该教学方法不建议在低年级使用，在高年级使用时也需要教师灵活对待。
二、 间接导入法
（一） 疑问式导入法
在进行某知识点教学前，教师可以通过相关知识点问题的提出引发学生进行探讨，然后，要求学生在课程结束时给出答案。教师需注意问题的趣味性及关联性，必须立足于本节课程的知识点进行选取。疑问式导入法对激发学生的学习积极性非常有利，且适用范围非常广。
如在学习“测量长度”时，教师可在黑板上画出长度相差较大的两条线段，让小学生来猜测两条线段的长度，在猜测的过程中，小学生就会在猜测的长度中带上度量单位，然后教师可以提出问题“同样是线段，为什么要用到不同的度量单位？”这样问题情境的设定，让小学生可以将厘米和米的概念清晰地区分开来，教师再给予引导，让小学生能够积极参与到讨论中。导入式的教学法中的问题情境教学让小学生能够积极地参与到教学过程中，激发了小学生对数学学习的兴趣，提高在教学过程中的注意力。
（二） 趣味导入法
教师可以按照教学内容设计出趣味性较强的教学方案，小游戏或小故事讲解都是不错的选择。从使用效果上分析，低年级的可行性较大，并且在具体的执行中较为便利可行。
比如说在“认识图形”一课教学之前，教师可以设计一个找图形的小游戏引导学生进入数学学习状态，找图形的数学游戏就是教师引导学生找出教室当中存在的所有图形，例如黑板是长方形、时钟的圆形、小窗户是正方形等等，能够在最短的时间内找出最多图形的学生教师可以给予适当的奖励，这种参与感极强的方式能够充分调动学生的学习积极性，在学生寻找结束之后教师可以适当进行追问：黑板的长方形和小窗户的正方形之间有什么相同点又有什么不同点？在该问题的启发之下学生能够快速明确正方形与长方形的概念和特点，进而教师在正式进入认识图形一课的教学就会轻松许多。
（三） 情境创设法
情境创设法主要是指老师有目的地引入或者创设生动的带有情感色彩的场景。在数学教学导入式中，教师可以用情境创设的方法，引起学生的态度体验，帮助学生理解教材内容。情境创设法可简单分为六类：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。根据数学内容以及教学方法的效益性来看，一般采取的情境创设主要是生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、语言描述情境。例如，教师可以讲述自己购物的一些细节，让学生对价格进行计算，使学生明白生活中处处有数学，使他们更积极地学习数学。
如在学习“认识图形”时，首先教师可准备一些物体和图形的模型（长方体、长方形、正方体、正方形、圆形及圆柱等），并利用这些模型来展开课堂活动，然后随机抽取一个小学生到讲台上，让台下的小学生说一个物体或图形，然后台上的小学生就要根据台下小学生说的类型拿出正确的物体或图形.最后在课堂将结束时比一比谁拿的数量最多，教师便可给予适当的奖励.这样的活动导入法让小学生在学习上有了主动权，提高了小学生在课堂上的积极性，把课堂变成师生共同交流、发展的过程。
（四） 多媒体导入法
在教学信息化的背景下，多媒体技术得到了大量运用。数学教学过程中，多媒体导入的效果非常显著，它可以弥补传统教学的不足。多媒体形象生动，声音、图像、文字融为一体，能够提高学生的学习效率，对学生发散思维的培养十分有利，对课堂学习氛围的营造非常有效，因而使用频率较高。
比如说在“认识三角形”一课的教学当中，教师可以利用画出许多不同类型的三角形，例如直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等等，这些三角形排列规则不一，大小也各不相同，每一个三角形下面有相应的编号，教师可以引导学生对这些三角形进行归类，把相同类型的三角形编号写在一起，在归类的过程中教师就是在逐步引导学生了解各种三角形之间的特点与区别，在学生进行归类的过程中教师可以适当融入三角形的知识点，好比说三角形的概念、三角形的性质等等，学生在进行自主观察和思考的过程中能够更加准确地把握住三角形的各个知识点，进而完成教学任务。
三、 结论
总而言之，导入式教学法运用在小学数学教学当中，利用一步一步引导式的提问和启发，帮助学生逐渐消除与数学学习之间的距离感，将疑难的数学问题和数学知识拆分成一个个简单的小步骤，从而大大降低了小学生的学习难度，同时极具引导性的导入式教学法能够充分调动学生的好奇心，利用学生的猎奇心理增加学生学习数学的兴趣，进一步保障小学数学的教学效率和教学质量，由此可见导入式教学法在小学数学教学中的意义重大。
参考文献：
[1]王秀馨.试论导入式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（06）：179-180.
[2]赵美玲.试论导入式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：141.
作者简介：
赵开余，重庆市，重庆市铜梁区安溪小学。