课程资源除了课堂教学资源外，还有课堂以外的有效资源。教师首先要开发和建设好课堂教学资源，以增强课堂教学的活力和生命力。
　　一、充分利用好教材
　　在苏州市中学教师把握学科能力竞赛中，有一道题要求教师把某一教材的某一单元下的课题、框题和目题用框架图表示出来，令人意外的是这一题目失分很多，错误百出。按说教材是本学科教师最熟悉不过的课本，新课程强调课程的整合性、开放性，但并非否定教材，尽管按新课程理念编写的新教材我们觉得有一些问题，但毕竟在编排和设计上有了很大的改进和突破。我们不能本末倒置，舍本求末。现在有一种现象：很多新教师对制作PPT是驾轻就熟，紧跟时事热点，但对教材却不肯花时间下工夫去反复阅读研究。在教学中，我发现这一部分很多教师经常忽视，而重新寻找新的话题。当然，如果教材中的话题已陈旧，或者与现实生活相脱节了，可以弃之不用。而像《政治生活》第四单元中的“中美关系”，是常讲常新的话题，教材由于出版与使用的“时间差”，编写到2008年，教师可以把2009、2010、2011年的中美重大事件跟学生补充一下，这一话题还可以用，而且很具有典型性，对于理解“国家间关系的错综复杂、亲疏冷热”很有帮助。
　　二、关注周围的现实世界
　　中学思想政治教育应从封闭性转变到开放性教学，与我国社会主义现代化建设实践息息相通。作为一门思想政治课，要落实理论联系实际的原则，必须让学生了解我们的国情、省情和学生所在地家乡的历史变迁和发展情况，了解当今世界的时代主题和这一世界正在发生的变化，让学生有责任意识和危机意识，同时也要让学生懂得、理解我们党和政府在现阶段所制定的大政方针和路线政策，从而具有一定的政治觉悟和素养。中学思想政治课教育不一定非得在教室、学校里进行，可以带学生到企业、开发区参观，也可以带学生走进社会、走向社区进行志愿者服务；当然也可以利用网络、电视或图书报刊资料，使学生对社会中的政治、经济、文化现象有更新、更深的认识。
　　三、重视学生的生活经验和学习过程
　　在课堂教学中，以学生的现实生活为基础，密切联系学生已有的生活经验，有助于缩短学生与书本知识之间的距离，加深理解学习内容的生活意义和社会价值，也有助于激发他们的学习兴趣和情感，使之产生一种熟悉感和亲切感，增强他们学习的自主性、能动性和创造性，才可能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧，并将不断改造和推进的经验建构成自发真正的生命活动、自己的生活。
　　学生在学习过程中难免会发生差错，把学生的错误认识集中起来，作为教学内容，让学生开展“互纠”活动，可以大大减少差错率，提高正确率。当然，课堂是动态生成的，在教学中，学生会提出各种各样的疑问，有些很有价值，教师可以加以利用，以加深对知识的理解和运用。如，有的学生在学习“生活哲学”时，就提出“为什么‘意识是客观存在的主观映象’而不是‘客观实在的主观映象’，‘客观实在’与‘客观存在’有区别吗？”这一问题很有深度和难度，为了简要解答这一疑问，我举了一个实例：《红楼梦》是物质现象还是意识现象？学生都知道是意识现象。继续问：刘心武写的《秦可卿之死》是不是意识现象？是对《红楼梦》这一意识现象的再反映。学生虽说不是豁然开朗，但至少他们知道了“客观存在”包括物质现象，也包括已存在的意识现象。
　　四、引用教师的生活阅历和感悟
　　在教学中，教师不妨把自己看到的、经历的和感悟到的与学生分享。我在课堂教学时不仅打开“政府网站”上的市长和书记信箱，而且利用我是一名民主党派人士、政协委员的身份，把我的参政议政和民主监督通过文字、投影的方式放映出来，以身说理，使学生明白我们的民主监督是有效的，我们的政府是在履行责任，努力为人民服务。这样的教学不仅使学生更好地理解教材的知识内容，而且对实现“情感、态度和价值观”的教学目标起到浸润的作用。如，到井冈山革命根据地参观，我就把当时红军宣传的口号、朱德的扁担和红军生活起居的状况用相机拍下来，在学习《文化生活》第三单元“中华民族精神”内容时，制成幻灯片。因为有了教师的亲历性，再加上教师饱含深情的讲解，比我仅仅用书本的图片具有更大的说服力和感染力。