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摘 要：新时代背景下信息技术逐渐被应用到了我们生活的各个领域中，同时在新课改的背景下信息技术也逐渐被教育教学领域广泛应用，并且对当前的教学产生了深刻的影响。在初中历史的新课标中明确指出了，教师要能够利用多媒体和网络手段丰富课堂内容，为学生提供更加多样的教学方式，让学生能够自主地展开学习。为此，如何将信息技术更好地融入到初中的历史教学中成为了目前历史教师需要思考的主要问题。下面，本文就根据笔者的一些经验进行简要的分析。
关键词：信息技术;初中历史;历史教学
引言
随着社会的不断发展和进步，信息技术目前已经成为了教学领域一个有效的辅助手段。教师如果能够将教学和信息技术进行有效的整合，往往能够带给学生更加优质的教学服务。教师应该在初中历史课堂中合理运用信息技术来优化自己的课堂教学，要能够从学生出發，加强学生和教师的互动，培养学生对于历史学科的兴趣。本文针对信息技术在初中历史教学中的应用策略进行探究。
一、借助于视频教学创设情境，激发学生学习兴趣
在初中历史新课标中指出了，历史教学中教师要能够合理地应用视频材料来完成教学，通过视频材料的引入能够让课堂的历史感更强，给学生一种形象和逼真的体验，这样往往能够改变以往课堂教学枯燥乏味的情况，给学生多种感官体验，使得学生的兴趣能够得到培养，同时还能够有效地训练学生的思维能力。学生在对于历史材料进行视频的欣赏和观看时，他们需要积极地调动自己多方面的感官，需要使用眼睛看、耳朵去听，还需要去思考，这样的学习效果往往更好，给学生留下的印象也最为深刻。例如，在进行初中历史抗日战争这部分知识的学习时，教师在课堂教学中为学生播放了潘家峪惨案还有当时日本在东北成立的一个专门的细菌战部队七三一部队的视频资料。教师借助于这样的视频，往往能够带给学生更加强烈的震撼，让学生能够产生一定的共鸣。但是，值得教师注意的是，视频的使用要学会有所选择，教师要能够选用一些可以真实生动再现历史的视频，可信度高，具有真正的呈现价值，这样才能够真正起到它的效果。而且，视频教学是一种辅助的方式，教师要注意适当的应用，而不能够喧宾夺主。
二、借助于微课培养学生学习能力
随着信息技术的发展，目前微课逐渐应用到了教学领域，受到了很多教师的关注。微课这种学习方式存在着很大的优势。它能够满足学生自主学习的需求，能够有效地突破教学中的重难点，同时微课还打破了学习上空间和时间的限制，让学生能够进行随时随地的复习和知识的预习。首先，教师可以借助于微课让学生对所要学习的内容进行预习，通过预习为学生设置微课练习，考查学生预习情况，这样教师也能够在课堂中做到有的放矢的授课，提高课堂的有效性，学生也会有针对性地听课。其次，教师也可以在课堂授课中进行微课教学，把一些教学的重难点通过微课的形式呈现，更好地擊破重难点，完成教学的目标。最后，教师可以将微课制作成复习的课件分享给学生，学生可以借助于课件进行课后的知识复习和巩固。例如，在学习初中历史《清朝前期社会经济的发展》一课时，本节课的教学目标是使学生掌握清朝前期经济发展的状况，即农业、手工业较前代有了发展，商品经济空前活跃，通过清朝前期经济发展和人口增长的史实，了解清朝前期的兴盛，了解这一时期人口迅速增长的原因及带来的问题。教师可以在课前通过微课的方式为学生展示《耕织图》，通过几个关键词讲述本节课的知识，以此吸引学生的注意力，让学生更好地进行课前知识的了解。在课堂中，教师可以就清朝经济发展的表现、特点和作用分别安排三个小的视频，让学生观看，以此强化教学的重点。教师通过这样的方式，往往能够获得更好的教学效果。
三、借助于网络平台开展历史第二课堂
在历史教学中，教师应该拓展学生学习历史的平台，可以利用现代化的网络手段，比如QQ群、微信群或者是学习平台等开辟历史学习的第二课堂。教师可以指定一定的规则，规范学生合理地使用网络平台，同时尽可能实行实名制，设定专门的管理员。在利用这些网络平台学习的时候，教师要能够根据教学的内容为学生分享一些相关的资料，或者设定一个主题让学生进行思考和探究。例如，学习完了古代史之后，教师在群中让学生思考他们心目中的封建帝王，学生会结合教材的内容和自己的一些想法对古代的帝王进行评价。这个过程不仅训练了学生的思维能力，还让学生巩固了历史知识，调动了学生的积极性。
四、结束语
总之，现代信息技术为教师和学生提供了广阔的学习平台。只要我们教育工作者按照新课程标准的要求，积极利用信息技术优化历史教学，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力，全面提升学生学习兴趣和历史素养。
参考文献
[1]毛冰洁.多媒体在历史课堂教学中的应用研究[J].新乡教育学院学报，2005，（4）.
[2]杜芄.论历史教学中传统讲述法的创新[J].中山大学学报论丛，2001，（5）.
[3]李卫东.谨防历史课件制作的误区[J].历史教学问题，2005，（1）.
[4]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003，（9）.
[5]黄萍.CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策[J].中学历史教学，2003，（9）.
[6]童军.初中历史课堂教学之误区[J].中学历史教学，2003，（7）.
[7]于冬，陈晓慧，马捷.论教师对电教媒体的监控能力[J].电化教育研究，1998，（3）.
关键词：信息技术;初中历史;历史教学
引言
随着社会的不断发展和进步，信息技术目前已经成为了教学领域一个有效的辅助手段。教师如果能够将教学和信息技术进行有效的整合，往往能够带给学生更加优质的教学服务。教师应该在初中历史课堂中合理运用信息技术来优化自己的课堂教学，要能够从学生出發，加强学生和教师的互动，培养学生对于历史学科的兴趣。本文针对信息技术在初中历史教学中的应用策略进行探究。
一、借助于视频教学创设情境，激发学生学习兴趣
在初中历史新课标中指出了，历史教学中教师要能够合理地应用视频材料来完成教学，通过视频材料的引入能够让课堂的历史感更强，给学生一种形象和逼真的体验，这样往往能够改变以往课堂教学枯燥乏味的情况，给学生多种感官体验，使得学生的兴趣能够得到培养，同时还能够有效地训练学生的思维能力。学生在对于历史材料进行视频的欣赏和观看时，他们需要积极地调动自己多方面的感官，需要使用眼睛看、耳朵去听，还需要去思考，这样的学习效果往往更好，给学生留下的印象也最为深刻。例如，在进行初中历史抗日战争这部分知识的学习时，教师在课堂教学中为学生播放了潘家峪惨案还有当时日本在东北成立的一个专门的细菌战部队七三一部队的视频资料。教师借助于这样的视频，往往能够带给学生更加强烈的震撼，让学生能够产生一定的共鸣。但是，值得教师注意的是，视频的使用要学会有所选择，教师要能够选用一些可以真实生动再现历史的视频，可信度高，具有真正的呈现价值，这样才能够真正起到它的效果。而且，视频教学是一种辅助的方式，教师要注意适当的应用，而不能够喧宾夺主。
二、借助于微课培养学生学习能力
随着信息技术的发展，目前微课逐渐应用到了教学领域，受到了很多教师的关注。微课这种学习方式存在着很大的优势。它能够满足学生自主学习的需求，能够有效地突破教学中的重难点，同时微课还打破了学习上空间和时间的限制，让学生能够进行随时随地的复习和知识的预习。首先，教师可以借助于微课让学生对所要学习的内容进行预习，通过预习为学生设置微课练习，考查学生预习情况，这样教师也能够在课堂中做到有的放矢的授课，提高课堂的有效性，学生也会有针对性地听课。其次，教师也可以在课堂授课中进行微课教学，把一些教学的重难点通过微课的形式呈现，更好地擊破重难点，完成教学的目标。最后，教师可以将微课制作成复习的课件分享给学生，学生可以借助于课件进行课后的知识复习和巩固。例如，在学习初中历史《清朝前期社会经济的发展》一课时，本节课的教学目标是使学生掌握清朝前期经济发展的状况，即农业、手工业较前代有了发展，商品经济空前活跃，通过清朝前期经济发展和人口增长的史实，了解清朝前期的兴盛，了解这一时期人口迅速增长的原因及带来的问题。教师可以在课前通过微课的方式为学生展示《耕织图》，通过几个关键词讲述本节课的知识，以此吸引学生的注意力，让学生更好地进行课前知识的了解。在课堂中，教师可以就清朝经济发展的表现、特点和作用分别安排三个小的视频，让学生观看，以此强化教学的重点。教师通过这样的方式，往往能够获得更好的教学效果。
三、借助于网络平台开展历史第二课堂
在历史教学中，教师应该拓展学生学习历史的平台，可以利用现代化的网络手段，比如QQ群、微信群或者是学习平台等开辟历史学习的第二课堂。教师可以指定一定的规则，规范学生合理地使用网络平台，同时尽可能实行实名制，设定专门的管理员。在利用这些网络平台学习的时候，教师要能够根据教学的内容为学生分享一些相关的资料，或者设定一个主题让学生进行思考和探究。例如，学习完了古代史之后，教师在群中让学生思考他们心目中的封建帝王，学生会结合教材的内容和自己的一些想法对古代的帝王进行评价。这个过程不仅训练了学生的思维能力，还让学生巩固了历史知识，调动了学生的积极性。
四、结束语
总之，现代信息技术为教师和学生提供了广阔的学习平台。只要我们教育工作者按照新课程标准的要求，积极利用信息技术优化历史教学，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力，全面提升学生学习兴趣和历史素养。
参考文献
[1]毛冰洁.多媒体在历史课堂教学中的应用研究[J].新乡教育学院学报，2005，（4）.
[2]杜芄.论历史教学中传统讲述法的创新[J].中山大学学报论丛，2001，（5）.
[3]李卫东.谨防历史课件制作的误区[J].历史教学问题，2005，（1）.
[4]叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003，（9）.
[5]黄萍.CAI历史课件在使用过程中存在的问题及对策[J].中学历史教学，2003，（9）.
[6]童军.初中历史课堂教学之误区[J].中学历史教学，2003，（7）.
[7]于冬，陈晓慧，马捷.论教师对电教媒体的监控能力[J].电化教育研究，1998，（3）.