摘 要:语文教育是弘扬学生个性、提高语文能力的最重要的载体，语文教学活动过程是一个富有个性化的过程。所以，语文教师进行教学设计，须以学生发展为目标，精心取舍、科学导向，以发展的思维促进学生发展，从而激活语文教学，促进教学相长。
　　关键词：发展思维 激活课堂 培养创新
　　
　　一、打破常规，重新整合，寻找新 “抓手”
　　
　　语文教学要突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。教师必须突破以传授知识为中心的传统教育观念，着眼学生发展，使教育过程成为学生自我探索和自我完善的过程。语文教学中学生要真正成为学习主体，就必须有足够的时间和机会去探索学习，这就需要浓缩时间，把主动权交给学生。比如，鲁迅小说《故乡》，如果按作者的写作思路，从线性角度教，就是通过“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见、所闻、所感，逐段分析；按板块结构教，通过情节、环境、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。我们可以换个角度，找一个新“抓手”。在学生反复阅读基础上围绕“辛苦麻木”设计问题，将课文串起来。①“辛苦麻木”生活是指哪个时期的闰土？②与少年闰土比，中年闰土从哪些具体方面表现出“辛苦麻木”？（引导学生对比分析少年“小英雄”与中年“木偶人”的形象）③中年闰土有没有认识到他生活辛苦的原因？他为什么给儿子取名“水生”？在“迅哥儿”搬家时，他为什么单选了香炉和烛台？④“我”对闰土的生活方式，持什么态度？ 这些问题的设计，全围绕“辛苦麻木”展开，既能涉及人物分析、主题理解，教学有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，学生有充分的主动性。
　　
　　二、紧扣中心，应用拓展，扩大教学外延
　　
　　教育家张志公先生认为，以自己学习语言的经验看，课内和课外比例是“三七开”，即大概30％的来自课内，70％的来自课外。这就是说语文学习的外延与生活的外延相等。因此，语文教学要着眼于学生的语文应用能力，合理拓展，培养学生的发散思维和延伸思维。“拓展”要依托文本，精心设计，进行课内转向课外的迁移训练，使学生入得文内，出乎其外。以《寡人之于国也》的拓展应用为例。
　　第一、链接旧知，温故知新。先让学生复习《得道多助，失道寡助》，然后提问“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人？(能行仁政的诸侯国君) 试用孟子话说明君子“战必胜”的原因 。(“得道多助”)提示“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。诵读课文，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。(“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句)
　　第二、链接生活，古今比较。讨论思考：“王道乐土在本文中是如何表现的?今天可作哪些合理的拓展？穿越时空隧道，让学生感受孟子经世济民的卓越思想和心忧百姓的高尚情怀，让学生摒弃小我，像孟子一样有一个伟大的梦想，造福百姓，造福人类，缔造人类灿烂的政治文明。
　　第三、链接经典，厚积薄发。积累《孟子》名言名句。更好地全面地理解孟子的思想，丰富知识，为写作积累了素材。
　　需要注意的是，应用拓展不是知识综合，学科融合和与社会生活结合的“大杂烩”，更不能脱离教学中心，否则“提高语文综合应用能力”只是一句空话，语文教学就会背离“发展学生”的宗旨。
　　
　　三、合作探索，发现创新，培养创造思维
　　
　　著名语文教育家叶圣陶特别强调语文学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。语文教师一定要抓牢学生这个主体，发挥好导源引流的作用，利用好语文课堂这个载体，积极培养创新意识和实践能力。首先，要激活学生的探索和创新思维。在教学过程中，要采取激发兴趣、鼓励质疑。互动交流、迁移延伸、培养想象力等多种方式和手段，给学生的发现与创新营造良好的氛围和环境，激活他们的创新潜能。比如讲汪曾祺先生的《胡同文化》，就可以围绕 “北京城方方正正的像一块大豆腐这个比喻好不好”展开，引导学生阅读文本，结果学生会发现汪曾祺先生笔下的胡同不是帝王将相的北京，不是楼台亭阁的北京，而是平民大众的胡同，是老百姓的朴素的像草根一样的北京。因此这个比喻好，切入到普通百姓的言语结构的深层，体现了汪曾祺的语言风格，再读这篇《胡同文化》就更有味道了。这是对北京胡同文化的定位，是对汪曾祺语言风格的发现。其次，要适时评价创新过程。既要保护学生的创新积极性，又要培养学生的是非观。孔子的启发性教育循循善诱，但有明确的是非判断。在《侍坐篇》中，他明白地表达了自己的观点“吾与点同”；在《季氏将伐颛臾》中，更是对弟子冉有、季路的不作为大加鞭笞，高喝“陈力就列，不能辄止”。因此，针对学生的发现与创新，要看是否具有合理性、语文性和研究性，做到不游离而又有开拓。
　　教无定法。如何运用发展思维激活语文教学方式可谓多样。教师在教学过程中要具备发展的理念，围绕主体，有的放矢地激活学生创新思维，这才是“激活”的关键。