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摘要：“新课改”要求高中教师必须转变教学观念和创新教学方法，对于化学这一科学性比较强的学科，更需要培养学生探究问题的能力。本文首先介绍了问题解决教学的含义，分析了当前高中化学教学存在的不足，在此基础上提出了问题解决教学的实施策略。
关键词：高中化学;问题解决;教学;策略
一、问题解决教学的概念解析
1.问题解决的含义
在现实生活中，我们通常把“问题解决”和“解决问题”视为同一个概念，这种认识存在很大的错误。站在心理学的角度，我们可以将问题解决定义为：是由一系列目标性较强的活动组成的心理行为过程。因此，透过上述定义可以发现，问题解决具有明确的目标，并且关注问题解决的整个过程，强调解决问题的方式、方法。而解决问题，只注重问题是否得到解决，而不关注问题解决的过程。
2.问题解决教学中“化学问题”的分类
同西方国家相比，我国目前对问题解决教学的研究成果还非常少，也没有对化学问题进行系统、科学地分类。外国学者Ashmore早在1979年就对化学问题的分类进行了深入研究，通过研究他提出化学问题概括性地可以分成两类，分别是：封闭性、低水平的化学问题。这种问题是指学生通过阅读、思考、分析所给出的化学问题，就能够很容易地找到问题的答案。比如学生经常做的化学练习题就属于此种类型；开放性、高水平的化学问题。这种问题是指通过所给资料找不到问题的答案，需要学生采用做实验、观察现象的方式推测问题答案，这种问题比较贴近生活实际。
二、高中化学教学目前存在的问题分析
1.学生自身存在的问题及分析
(1)学生学习化学的积极性不高。
学习化学积极性的高低将决定学生思考化学问题、解决化学问题的主动性，只有对化学感兴趣，学生才愿意去探究一些化学问题。我们通过对一些高中学生进行调查发现，有五分之一的学生表示非常喜欢化学，有三分之一的学生表示平常爱思考一些化学问题，仅有百分之四的学生善于发现并提出一些问题。通过和教师进行交谈，也发现学生存在不善于提问题的弱点，这主要是因为以下几个原因：学生掌握的化学知识少，没有能力发现问题；学生自信心不够，不敢提出问题；习惯了老师讲、自己听的教学模式。
（2）学生解决问题的能力比较低。
通过调查研究，我们发现有三分之一的学生认为课堂上习得的化学知识大多不能解决现实生活中的化学问题，有五分之一的学生表示不知道所学的化学知识对实际生活中的化学问题是否有帮助，还有五分之一的学生表示遇到从未见过的化学问题，他们往往不知所措。学生之所以不能运用已有知识解决化学问题是因为：缺乏完整的化学知识体系，不能灵活运用；没有熟练掌握处理常见化学问题的方法和技巧；对问题的敏感度不够，不善于发现化学问题；学生没能及时地反思化学问题的解决过程及方法。
2.教师存在的问题及分析
(1)传统的教育思想观念根深蒂固。
教师教学观念是否先进，将直接影响其教学方法及教学效果。通过和一些高中教师沟通交流，我们发现大多数教师在课余时间都是忙于生活琐事，很少抽出时间阅读一些先进的教育教学理论。还有一些教师，是为了应付学校的培训政策，很不自愿的参加一些培训活动。通过对课堂教学情况进行调查，发现一些教师仍然采用较为传统的化学教学方法，并没有以学生为本，教师始终是课堂上的主角。为了完成教学任务，教师通常放弃很多学生动手实验的机会。
(2)不能充分利用问题情境。
在新课程标准的要求下，教师应尝试一些创新性的教学方法，其中创设问题情景备受教师们的青睐。创设问题情景法的原则是将一个知识点和一个贴近生活实际的情景联系在一起，但是通过和高中化学教师交谈以及通过对课堂教学观察，发现很多教师只是将情景创设放在整堂课的开始，目的是引入所有讲解的知识点，并没有创设贯穿整堂课的情景，不利于培养学生解决实际问题的能力。
三、高中化学问题解决教学的实施策略
1.提高学生问题解决兴趣的策略
第一，创设贴近生活实际的问题情景。脱离了情景，知识将变得乏味，如果能够将重要的化学知识和学生的实际生活相结合，将调动学生主动思考问题的积极性，使学习化学变成一项生动有趣的事情；第二，给学生多提供活动体验的机会。要想培养学生对化学持久的兴趣，就必须想办法使探究化学问题变成学生生活的一部分，这需要教师抓住任何可以使学生动手、动脑探究问题的机会，尤其是增加化学实验课，在实验的过程中，让学生自己寻找答案；第三，组织学生多开展讨论。教师应制定一个主题，分小组让学生开展讨论，培养学生自主、协作解决问题的能力。
2.培养学生提问意识的策略
第一，构建和谐、友好的师生关系，鼓励学生多提问。教师应该拉近和学生的距离，减少学生对老师的敬畏，建立民主的课堂氛围，鼓励学生提出自己的想法，即使错了，老师也不应该责怪；第二，教给学生提问的方法与技巧。有些学生不是不想提问，而是不知道怎么提问，这就需要老师传授给学生一些基本的提问方法及技巧，并适当的加以训练，让学生掌握提问的方法，提高学生问题提问的质量；第三，留有一定的时间让学生进行反思和反馈。当教师抛出一个问题时，应首先让学生进行思考，并发表看法，当一个问题解决后，也应留一点时间让学生对问题进行反思，并尝试寻找其他的解决方案。
3.提高学生分析解决问题能力的策略
第一，对学生进行问题解决方法的训练。化学知识一般具有一定的规律性，教师应该将化学问题解决的基本思维方法和思路教给学生，让学生能够敏锐的发现问题解决的关键所在。教师应该结合化学这门学科的特点，总结一些常用的问题解决办法，并对学生多加训练，培养学生正确分析问题的能力；第二，帮助学生构建完整的化学知识体系。完整的化学知识体系有助于学生利用已有知识，解决一些从未见过的问题，提高学生灵活运用化学知识的能力；第三，帮助学生构建知识间的联系。各个知识点之间都是存在一定联系的，而高中学生的思维模式还处于发展、完善阶段，对于很多问题考虑的不够深入，这就需要老师适当的给予点拨，让学生能够触类旁通，加深对知识的理解。
参考文献：
[1]何亚娟.高中化学课堂中情景教学的实践研究[D].南京师范大学,2011,5.
[2]王晓巍.基于高中化学自主学习下教学模式的研究[D].华中师范大学,2012,2.
关键词：高中化学;问题解决;教学;策略
一、问题解决教学的概念解析
1.问题解决的含义
在现实生活中，我们通常把“问题解决”和“解决问题”视为同一个概念，这种认识存在很大的错误。站在心理学的角度，我们可以将问题解决定义为：是由一系列目标性较强的活动组成的心理行为过程。因此，透过上述定义可以发现，问题解决具有明确的目标，并且关注问题解决的整个过程，强调解决问题的方式、方法。而解决问题，只注重问题是否得到解决，而不关注问题解决的过程。
2.问题解决教学中“化学问题”的分类
同西方国家相比，我国目前对问题解决教学的研究成果还非常少，也没有对化学问题进行系统、科学地分类。外国学者Ashmore早在1979年就对化学问题的分类进行了深入研究，通过研究他提出化学问题概括性地可以分成两类，分别是：封闭性、低水平的化学问题。这种问题是指学生通过阅读、思考、分析所给出的化学问题，就能够很容易地找到问题的答案。比如学生经常做的化学练习题就属于此种类型；开放性、高水平的化学问题。这种问题是指通过所给资料找不到问题的答案，需要学生采用做实验、观察现象的方式推测问题答案，这种问题比较贴近生活实际。
二、高中化学教学目前存在的问题分析
1.学生自身存在的问题及分析
(1)学生学习化学的积极性不高。
学习化学积极性的高低将决定学生思考化学问题、解决化学问题的主动性，只有对化学感兴趣，学生才愿意去探究一些化学问题。我们通过对一些高中学生进行调查发现，有五分之一的学生表示非常喜欢化学，有三分之一的学生表示平常爱思考一些化学问题，仅有百分之四的学生善于发现并提出一些问题。通过和教师进行交谈，也发现学生存在不善于提问题的弱点，这主要是因为以下几个原因：学生掌握的化学知识少，没有能力发现问题；学生自信心不够，不敢提出问题；习惯了老师讲、自己听的教学模式。
（2）学生解决问题的能力比较低。
通过调查研究，我们发现有三分之一的学生认为课堂上习得的化学知识大多不能解决现实生活中的化学问题，有五分之一的学生表示不知道所学的化学知识对实际生活中的化学问题是否有帮助，还有五分之一的学生表示遇到从未见过的化学问题，他们往往不知所措。学生之所以不能运用已有知识解决化学问题是因为：缺乏完整的化学知识体系，不能灵活运用；没有熟练掌握处理常见化学问题的方法和技巧；对问题的敏感度不够，不善于发现化学问题；学生没能及时地反思化学问题的解决过程及方法。
2.教师存在的问题及分析
(1)传统的教育思想观念根深蒂固。
教师教学观念是否先进，将直接影响其教学方法及教学效果。通过和一些高中教师沟通交流，我们发现大多数教师在课余时间都是忙于生活琐事，很少抽出时间阅读一些先进的教育教学理论。还有一些教师，是为了应付学校的培训政策，很不自愿的参加一些培训活动。通过对课堂教学情况进行调查，发现一些教师仍然采用较为传统的化学教学方法，并没有以学生为本，教师始终是课堂上的主角。为了完成教学任务，教师通常放弃很多学生动手实验的机会。
(2)不能充分利用问题情境。
在新课程标准的要求下，教师应尝试一些创新性的教学方法，其中创设问题情景备受教师们的青睐。创设问题情景法的原则是将一个知识点和一个贴近生活实际的情景联系在一起，但是通过和高中化学教师交谈以及通过对课堂教学观察，发现很多教师只是将情景创设放在整堂课的开始，目的是引入所有讲解的知识点，并没有创设贯穿整堂课的情景，不利于培养学生解决实际问题的能力。
三、高中化学问题解决教学的实施策略
1.提高学生问题解决兴趣的策略
第一，创设贴近生活实际的问题情景。脱离了情景，知识将变得乏味，如果能够将重要的化学知识和学生的实际生活相结合，将调动学生主动思考问题的积极性，使学习化学变成一项生动有趣的事情；第二，给学生多提供活动体验的机会。要想培养学生对化学持久的兴趣，就必须想办法使探究化学问题变成学生生活的一部分，这需要教师抓住任何可以使学生动手、动脑探究问题的机会，尤其是增加化学实验课，在实验的过程中，让学生自己寻找答案；第三，组织学生多开展讨论。教师应制定一个主题，分小组让学生开展讨论，培养学生自主、协作解决问题的能力。
2.培养学生提问意识的策略
第一，构建和谐、友好的师生关系，鼓励学生多提问。教师应该拉近和学生的距离，减少学生对老师的敬畏，建立民主的课堂氛围，鼓励学生提出自己的想法，即使错了，老师也不应该责怪；第二，教给学生提问的方法与技巧。有些学生不是不想提问，而是不知道怎么提问，这就需要老师传授给学生一些基本的提问方法及技巧，并适当的加以训练，让学生掌握提问的方法，提高学生问题提问的质量；第三，留有一定的时间让学生进行反思和反馈。当教师抛出一个问题时，应首先让学生进行思考，并发表看法，当一个问题解决后，也应留一点时间让学生对问题进行反思，并尝试寻找其他的解决方案。
3.提高学生分析解决问题能力的策略
第一，对学生进行问题解决方法的训练。化学知识一般具有一定的规律性，教师应该将化学问题解决的基本思维方法和思路教给学生，让学生能够敏锐的发现问题解决的关键所在。教师应该结合化学这门学科的特点，总结一些常用的问题解决办法，并对学生多加训练，培养学生正确分析问题的能力；第二，帮助学生构建完整的化学知识体系。完整的化学知识体系有助于学生利用已有知识，解决一些从未见过的问题，提高学生灵活运用化学知识的能力；第三，帮助学生构建知识间的联系。各个知识点之间都是存在一定联系的，而高中学生的思维模式还处于发展、完善阶段，对于很多问题考虑的不够深入，这就需要老师适当的给予点拨，让学生能够触类旁通，加深对知识的理解。
参考文献：
[1]何亚娟.高中化学课堂中情景教学的实践研究[D].南京师范大学,2011,5.
[2]王晓巍.基于高中化学自主学习下教学模式的研究[D].华中师范大学,2012,2.