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摘要：初中科学教育是学生科学教育的启蒙和基础阶段，对于学生科学意识和科研精神的培养都有重要意义。随着新课改的不断深化发展，各个学校开始重视初中科学教学的改革，其重点就在于如何提高教学质量。笔者就自己的教学经验，围绕如何提高教学质量，提出几点浅薄意见，仅供读者参阅。
关键词：科学 教学 高效
传统的初中教学由于中考的压力及对升学率的要求，老师在讲课过程中，往往比较重视知识的传授和学生成绩的好坏，却忽略学生在学习中的主观能动性，课堂教学质量不高。随着时代的不断发展，老师也应该积极跟上，及时的观察发现教学中存在的问题，寻找对策，提高科学课堂的教学质量，提高学生的学习效率。
1、 初中科学教学的现状
教学的核心就是教学的质量问题，无论老师讲了多少知识，关键在于学生的学习掌握情况，是不是能有效地运用这些知识。随着素质教育的日益加强，对初中科学的教学质量也提出了更高的要求，笔者就结合实际教学情况，反思当下初中科学教学存在的问题。
在初中科学课堂教学中，老师一般都是以详细讲解科学知识为主，实行讲授式的课堂教学模式，课堂学习比较枯燥，导致学生的学习兴趣不高，学生对科学的学习热情受到抑制。在课堂上，老师往往为了让学生明白理解学习的内容，而大讲特讲，占据了整个课堂，忽视了学生在学习中的主体地位，难以激发学生的创新意识和科学潜能。其次，老师也缺少创新实践精神，没有结合学生的实际情况和不同的教学内容，积极探索不同的课堂教学模式。最为重要的是，老师有时和学生缺乏交流沟通，学生不理解老师的良苦用心，老师不了解学生的学习想法，使课堂学习效果较差，教学质量较低。针对上述问题，笔者在实际教学中，认真分析产生问题的原因，采取适当措施，尽力打造科学教学的优质课堂。
2、 培养学生对科学的学习兴趣，激发学生的学习热情
我们都知道兴趣是最好的老师，一个人一旦对某项事物产生兴趣，自己就会主动的克服各种困难去研究学习，实现对它的不懈追求，科学学习也应当如此。要想培养学生学习科学的兴趣，作为老师首先必须要让学生明白科学在生活中的重要作用，使学生自觉的树立学习科学的意识。比如这几天同学们打算组织春游，那么选择哪一天天气会比较好，适合拍照和游玩呢？这就需要准确的天气预报了，那天气预报又是怎么来的呢？它离不开对大气的分析研究，所以在我们学习了八年级上册第二章地球的“外衣”——大气后，也可以简单地预测明天的天气了。
然后，在课堂导入时，老师要巧设问题，调动学生的学习兴趣，让学生紧跟老师的课堂节奏。比如同学们知道一只蝴蝶能活多久呢？青蛙怎么从一只小蝌蚪慢慢变身的呢？激起学生的好奇心，接着老师就开始引入今天的话题——动物的生命周期。虽然科学课程的编排都是比较符合青少年学习的，但是其中不乏一些枯燥难懂的知识，让学生产生畏惧心理。所以老师要结合不同的教材，采取灵活多变的教学模式，加强游戏和实验在课堂上的使用，创造轻松愉悦的学习氛围。
3、 转换教学模式，提高科学的学习效率
初中科学是一门集合了地理、生物、化学和物理的综合型学科，与我们平时的社会生产生活有着密切的联系，但不可否认的是其中有些科学知识比较抽象，对于认知能力有限的初中生来讲，学习、理解、掌握还是有一定的难度。如何提高科学课程的教学质量，如何将那些抽象的知识转化为形象思维，无疑就需要老师在课堂教学模式上多下功夫，重视学生学习的主体地位，把课堂还给学生，提高课堂的学习效率，促进学生的全面发展。笔者就简要介绍一下创设情境——探究式学习和开展实验——小组合作式教学模式在科学教学中的应用。
3.1创设情境——探究式教学模式
前苏联著名教育理论家和实践家霍姆林斯基说过，在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中这种需求特别强烈。创设情境——探究式教学模式就基于这种理念，老师在新课引入时，巧妙设置悬念，引起学生学习、探究的欲望。然后在课堂教学中，老师利用学生已有的知识和生活实例，提供开放性、现实性的信息，吸引学生的注意力，在老师的帮助下，展开探究式学习。通过这种教学模式，不仅可以提高课堂的学习效率，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；还能让学生体会到学习的成就感，提高科学素养。
比如我们在学习初中七年级上册第三章的第六小节日食和月食，在课堂开始之前，老师可以问问学生们知道什么是日食和月食，鼓励同学们根据已有的知识和生活体会，回答问题。在调动课堂气氛之后，利用学校的多媒体给同学们播放有关日食和月食的相关图片和视频，帮助同学们进一步的认识日食和月食这种自然现象。接着，老师就提问：上几个章节中，我们学过地球、太阳、月球，那同学们想一想日食和月食是如何形成的呢？随着问题的提出，启发学生的探究欲望，但是鉴于学生的知识水平有限，老师还要积极地引导辅助，通过多媒体的演示，让同学了解太阳、地球、月球三者相对位置变化及其关系，对自然现象有一个正确的认识。
3.2开展实验——小组合作教学模式
通过实验，可以生动形象的展示某些抽象的知识，帮助同学们更好的理解；可以训练学生的动手能力，发散学生思维及培养学生基础的科研意识，所以实验教学在初中科学教学中具有不可替代的重要作用。在实验过程中，为了让每位同学都能参与其中，同学们开展小组合作学习是必不可少的。根据学生的学习能力、学习水平及个人喜好，在尊重个人意愿的前提下，均衡的分配各小组的成员。并选出个小组的组长、记录员、发言代表等，让每位同学都能在小组合作学习中发挥作用，自觉主动的参与课堂学习中来。开展实验——小组合作教学模式在课堂上的实施，不仅可以活跃课堂学习氛围，提高学生的实践动手能力，使学生学会交流与沟通，树立合作学习的意识；还能由亲身体验，牢固扎实掌握科学知识，丰富科学知识储备。
我们在学习八年级上册第一章第7节物质在水中的溶解，老师可以先讲一个小故事，引入本课内容：在古代有个屠夫的一串钱丢了，在官府的破案中，很快就抓到凶手了，同学们知道是怎么破案的呢？官府让锁定的几名嫌疑人把身上带的钱拿出来，分别放如水盆中，最有一个水盆里有一层油漂浮在水上，案情不就一目了然了，所以科学知识的学习还是非常重要的。而我们今天就是要学习物质在水中的溶解，了解溶液的定义及在溶解过程中能力的变化。老师会给每个小组发放三只试管和三种不同的物质（泥土、植物油、食盐），同学们将这三种不同的物质分别溶于水中，观察他们的变化，并及时的记录实验结果。
A、 加入泥土的试管里，泥土没有溶解，全部沉淀；
B、 加入植物油的试管，植物油全漂浮在上层；
C、 加入食盐的试管内，食盐消失，全部溶解。
有实验我们可以看出，不是所有的物质都可以溶解于水，那对不同的物质在水中不同的反应，我们该如何定义呢？像实验C完全溶解在水中，我们称之为溶液，实验A有分层的叫做乳浊液，实验B叫做悬浊液。
4、师生互动，实现民主教学
由于初中生正处在青春成长期，自我意识开始觉醒，不仅渴望表达自己的观点和看法，更希望得到别人的认同和尊重。一旦控制不好兴趣，容易与老师争执，产生自暴自弃的想法。老师要结合学生的心理行为特征，善于引导，同时在课下应该注意多与学生沟通交流，听听学生的意见和建议，适当的变革课堂教学活动及课后的作业设计，让学生也民主的参与到课堂教学中。
以上就是笔者的几点经验之谈，总之提高课堂教学质量的方法和措施还有很多，需要我们老师及时的、互相的交流与分享，在互相借鉴和实践中不断完善、发展。让学生乐于科学学习，丰富各种科学知识储备，感受到科学的魅力，并采用适当的教学方法提高学生的成绩，是我们老师不懈的追求。
参考文献：
[1]阮华梅，初中科学课程教学中存在的问题及策略研究[G]《都市教教·上半月》
[2]郭雪飞，浅谈初中科学教学中问题情境的创设[G]《现代阅读（教育版）》
[3]鲍明娟，初中科学实施开放式实验教学的实践研究[G]《科学大众（科学教育）》
关键词：科学 教学 高效
传统的初中教学由于中考的压力及对升学率的要求，老师在讲课过程中，往往比较重视知识的传授和学生成绩的好坏，却忽略学生在学习中的主观能动性，课堂教学质量不高。随着时代的不断发展，老师也应该积极跟上，及时的观察发现教学中存在的问题，寻找对策，提高科学课堂的教学质量，提高学生的学习效率。
1、 初中科学教学的现状
教学的核心就是教学的质量问题，无论老师讲了多少知识，关键在于学生的学习掌握情况，是不是能有效地运用这些知识。随着素质教育的日益加强，对初中科学的教学质量也提出了更高的要求，笔者就结合实际教学情况，反思当下初中科学教学存在的问题。
在初中科学课堂教学中，老师一般都是以详细讲解科学知识为主，实行讲授式的课堂教学模式，课堂学习比较枯燥，导致学生的学习兴趣不高，学生对科学的学习热情受到抑制。在课堂上，老师往往为了让学生明白理解学习的内容，而大讲特讲，占据了整个课堂，忽视了学生在学习中的主体地位，难以激发学生的创新意识和科学潜能。其次，老师也缺少创新实践精神，没有结合学生的实际情况和不同的教学内容，积极探索不同的课堂教学模式。最为重要的是，老师有时和学生缺乏交流沟通，学生不理解老师的良苦用心，老师不了解学生的学习想法，使课堂学习效果较差，教学质量较低。针对上述问题，笔者在实际教学中，认真分析产生问题的原因，采取适当措施，尽力打造科学教学的优质课堂。
2、 培养学生对科学的学习兴趣，激发学生的学习热情
我们都知道兴趣是最好的老师，一个人一旦对某项事物产生兴趣，自己就会主动的克服各种困难去研究学习，实现对它的不懈追求，科学学习也应当如此。要想培养学生学习科学的兴趣，作为老师首先必须要让学生明白科学在生活中的重要作用，使学生自觉的树立学习科学的意识。比如这几天同学们打算组织春游，那么选择哪一天天气会比较好，适合拍照和游玩呢？这就需要准确的天气预报了，那天气预报又是怎么来的呢？它离不开对大气的分析研究，所以在我们学习了八年级上册第二章地球的“外衣”——大气后，也可以简单地预测明天的天气了。
然后，在课堂导入时，老师要巧设问题，调动学生的学习兴趣，让学生紧跟老师的课堂节奏。比如同学们知道一只蝴蝶能活多久呢？青蛙怎么从一只小蝌蚪慢慢变身的呢？激起学生的好奇心，接着老师就开始引入今天的话题——动物的生命周期。虽然科学课程的编排都是比较符合青少年学习的，但是其中不乏一些枯燥难懂的知识，让学生产生畏惧心理。所以老师要结合不同的教材，采取灵活多变的教学模式，加强游戏和实验在课堂上的使用，创造轻松愉悦的学习氛围。
3、 转换教学模式，提高科学的学习效率
初中科学是一门集合了地理、生物、化学和物理的综合型学科，与我们平时的社会生产生活有着密切的联系，但不可否认的是其中有些科学知识比较抽象，对于认知能力有限的初中生来讲，学习、理解、掌握还是有一定的难度。如何提高科学课程的教学质量，如何将那些抽象的知识转化为形象思维，无疑就需要老师在课堂教学模式上多下功夫，重视学生学习的主体地位，把课堂还给学生，提高课堂的学习效率，促进学生的全面发展。笔者就简要介绍一下创设情境——探究式学习和开展实验——小组合作式教学模式在科学教学中的应用。
3.1创设情境——探究式教学模式
前苏联著名教育理论家和实践家霍姆林斯基说过，在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中这种需求特别强烈。创设情境——探究式教学模式就基于这种理念，老师在新课引入时，巧妙设置悬念，引起学生学习、探究的欲望。然后在课堂教学中，老师利用学生已有的知识和生活实例，提供开放性、现实性的信息，吸引学生的注意力，在老师的帮助下，展开探究式学习。通过这种教学模式，不仅可以提高课堂的学习效率，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；还能让学生体会到学习的成就感，提高科学素养。
比如我们在学习初中七年级上册第三章的第六小节日食和月食，在课堂开始之前，老师可以问问学生们知道什么是日食和月食，鼓励同学们根据已有的知识和生活体会，回答问题。在调动课堂气氛之后，利用学校的多媒体给同学们播放有关日食和月食的相关图片和视频，帮助同学们进一步的认识日食和月食这种自然现象。接着，老师就提问：上几个章节中，我们学过地球、太阳、月球，那同学们想一想日食和月食是如何形成的呢？随着问题的提出，启发学生的探究欲望，但是鉴于学生的知识水平有限，老师还要积极地引导辅助，通过多媒体的演示，让同学了解太阳、地球、月球三者相对位置变化及其关系，对自然现象有一个正确的认识。
3.2开展实验——小组合作教学模式
通过实验，可以生动形象的展示某些抽象的知识，帮助同学们更好的理解；可以训练学生的动手能力，发散学生思维及培养学生基础的科研意识，所以实验教学在初中科学教学中具有不可替代的重要作用。在实验过程中，为了让每位同学都能参与其中，同学们开展小组合作学习是必不可少的。根据学生的学习能力、学习水平及个人喜好，在尊重个人意愿的前提下，均衡的分配各小组的成员。并选出个小组的组长、记录员、发言代表等，让每位同学都能在小组合作学习中发挥作用，自觉主动的参与课堂学习中来。开展实验——小组合作教学模式在课堂上的实施，不仅可以活跃课堂学习氛围，提高学生的实践动手能力，使学生学会交流与沟通，树立合作学习的意识；还能由亲身体验，牢固扎实掌握科学知识，丰富科学知识储备。
我们在学习八年级上册第一章第7节物质在水中的溶解，老师可以先讲一个小故事，引入本课内容：在古代有个屠夫的一串钱丢了，在官府的破案中，很快就抓到凶手了，同学们知道是怎么破案的呢？官府让锁定的几名嫌疑人把身上带的钱拿出来，分别放如水盆中，最有一个水盆里有一层油漂浮在水上，案情不就一目了然了，所以科学知识的学习还是非常重要的。而我们今天就是要学习物质在水中的溶解，了解溶液的定义及在溶解过程中能力的变化。老师会给每个小组发放三只试管和三种不同的物质（泥土、植物油、食盐），同学们将这三种不同的物质分别溶于水中，观察他们的变化，并及时的记录实验结果。
A、 加入泥土的试管里，泥土没有溶解，全部沉淀；
B、 加入植物油的试管，植物油全漂浮在上层；
C、 加入食盐的试管内，食盐消失，全部溶解。
有实验我们可以看出，不是所有的物质都可以溶解于水，那对不同的物质在水中不同的反应，我们该如何定义呢？像实验C完全溶解在水中，我们称之为溶液，实验A有分层的叫做乳浊液，实验B叫做悬浊液。
4、师生互动，实现民主教学
由于初中生正处在青春成长期，自我意识开始觉醒，不仅渴望表达自己的观点和看法，更希望得到别人的认同和尊重。一旦控制不好兴趣，容易与老师争执，产生自暴自弃的想法。老师要结合学生的心理行为特征，善于引导，同时在课下应该注意多与学生沟通交流，听听学生的意见和建议，适当的变革课堂教学活动及课后的作业设计，让学生也民主的参与到课堂教学中。
以上就是笔者的几点经验之谈，总之提高课堂教学质量的方法和措施还有很多，需要我们老师及时的、互相的交流与分享，在互相借鉴和实践中不断完善、发展。让学生乐于科学学习，丰富各种科学知识储备，感受到科学的魅力，并采用适当的教学方法提高学生的成绩，是我们老师不懈的追求。
参考文献：
[1]阮华梅，初中科学课程教学中存在的问题及策略研究[G]《都市教教·上半月》
[2]郭雪飞，浅谈初中科学教学中问题情境的创设[G]《现代阅读（教育版）》
[3]鲍明娟，初中科学实施开放式实验教学的实践研究[G]《科学大众（科学教育）》