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〔关键词〕 动态生成；预设；前提；构建
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0037—０1
生成性是新课程课堂教学的亮点，它可以体现课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发师生的创造精神和智慧潜能，并焕发课堂的互动气氛和生命活力。同时，生成又是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能会出现无序状态。在此，笔者仅对如何构建动态生成的化学课堂做一些探讨。
一、精彩的生成基于充分的预设
预设和生成并不是一对矛盾体，它们是辩证统一的。新课程注重教学的生成性，实际上就是提高了对课前预设的要求。它要求教师必须突破预设的传统模式，对新课程的三维目标进行整合，按照学习结果出现的先后顺序进行综合编排。这样，在实际教学中，才能做到知识与技能率先推进，方法与过程渗透其中，情感态度与价值观紧随其后，直至水到渠成。教师要从多方面对课堂教学活动中学生可能发生的状况进行估测，并分别设计方案，以备不时之需。教师备课时要想得细一点、全一点、精一点、巧一点，能动地为教学中的多样性和不确定性预设出多种“绿色通道”。预设的重心要由教师怎样讲变为教师怎样组织，引导学生开展有效的学习活动。简单说来，备课的过程就是预设的过程，生成的质量依赖于预设的质量。
二、平等对话是构建动态生成课堂的前提
新课标强调，化学教学应该在师生平等对话的氛围中进行。教师作为平等中的首席，要营造宽松、和谐、民主的课堂气氛。这就要求教师应该从课堂统治者的“神坛”上走下来，与学生站在一个平台上互动、探究，并与学生融为一体，巧妙引入话题，适时提示学习方法，密切关注学生，和学生交流思想，倾听学生的心声，引导学生畅所欲言。在平等对话的情境中建构知识，开启智慧之门，生成方法，使教学目标得以整合、生成，充分展示这种对话的课堂才是动态生成的课堂。
三、开启教学智慧构建动态生成的课堂
1． 善于引导，变预设为生成
课堂生成的主体是学生，不重视学生的主体性，就不会发生有效的生成。要充分发挥学生的主体作用，教师就必须善于引导。例如，对物质微观结构的认识历来都是学生学习的难点，因此，在学习各微观粒子的概念时，教师首先可以通过水的蒸发、糖的溶解等日常现象以及氨的扩散、水和酒精混合后的体积变化等实验，使学生感受到物质的可分性，认识到微粒不断运动和微粒之间有间隔等性质，令学生坚信物质确实是由分子、原子、离子等微粒构成的。然后再引导学生从分子和原子的角度解释有关现象，将物质及其现象具体化，使学生明确分子、原子、离子具有微粒的一般性质。最后再进一步引导学生观察、分析电解水和氧化汞分解等化学变化的微观图示，将物质在化学变化中的微观过程具体化，使学生真实地感受到它们作为构成物质的不同微粒所具有的特性，从而形成分子、原子、离子等概念。
2． 善于抓错，变疑难争鸣为生成
学生的知识错误和思维方式错误是一种常见的课堂生成。教师要欣赏学生的单纯，并充分利用“错误”这种学习资源。例如，在“pH的测定”教学中，同组同学测定的同种溶液pH值不同，教师可抓住这个问题，让有代表性的三名学生把自己的做法介绍给大家，使同学们各持己见，争论不休。此时，教师再充当高明的导演，引导学生在情境中思考，在争鸣中领悟，这是教师引领课堂疑难生成，提高学生分析能力的策略。教师要舍得多花时间，多角度地设计情境，让知识在“出错→纠错”中重新获得建构。
3． 设置悬念，拓展课外生成
对教材进行二次开发，这是新课程倡导的教材观。课本知识的“生长点”虽是隐性的生成形式，却是进行课外拓展的优秀素材。如我们在教学中稍加拓展做一下镁条在二氧化碳中燃烧的实验，就会使学生对二氧化碳“在一般情况下不支持燃烧”加深理解，并对燃烧的现象及实质有一个深刻的认识。
教师是课堂的主导，要让教学走向生成，教师就必须树立生成意识，锻炼自己对课堂的组织、驾驭的能力，使课堂真正动起来、活起来。
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0037—０1
生成性是新课程课堂教学的亮点，它可以体现课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发师生的创造精神和智慧潜能，并焕发课堂的互动气氛和生命活力。同时，生成又是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能会出现无序状态。在此，笔者仅对如何构建动态生成的化学课堂做一些探讨。
一、精彩的生成基于充分的预设
预设和生成并不是一对矛盾体，它们是辩证统一的。新课程注重教学的生成性，实际上就是提高了对课前预设的要求。它要求教师必须突破预设的传统模式，对新课程的三维目标进行整合，按照学习结果出现的先后顺序进行综合编排。这样，在实际教学中，才能做到知识与技能率先推进，方法与过程渗透其中，情感态度与价值观紧随其后，直至水到渠成。教师要从多方面对课堂教学活动中学生可能发生的状况进行估测，并分别设计方案，以备不时之需。教师备课时要想得细一点、全一点、精一点、巧一点，能动地为教学中的多样性和不确定性预设出多种“绿色通道”。预设的重心要由教师怎样讲变为教师怎样组织，引导学生开展有效的学习活动。简单说来，备课的过程就是预设的过程，生成的质量依赖于预设的质量。
二、平等对话是构建动态生成课堂的前提
新课标强调，化学教学应该在师生平等对话的氛围中进行。教师作为平等中的首席，要营造宽松、和谐、民主的课堂气氛。这就要求教师应该从课堂统治者的“神坛”上走下来，与学生站在一个平台上互动、探究，并与学生融为一体，巧妙引入话题，适时提示学习方法，密切关注学生，和学生交流思想，倾听学生的心声，引导学生畅所欲言。在平等对话的情境中建构知识，开启智慧之门，生成方法，使教学目标得以整合、生成，充分展示这种对话的课堂才是动态生成的课堂。
三、开启教学智慧构建动态生成的课堂
1． 善于引导，变预设为生成
课堂生成的主体是学生，不重视学生的主体性，就不会发生有效的生成。要充分发挥学生的主体作用，教师就必须善于引导。例如，对物质微观结构的认识历来都是学生学习的难点，因此，在学习各微观粒子的概念时，教师首先可以通过水的蒸发、糖的溶解等日常现象以及氨的扩散、水和酒精混合后的体积变化等实验，使学生感受到物质的可分性，认识到微粒不断运动和微粒之间有间隔等性质，令学生坚信物质确实是由分子、原子、离子等微粒构成的。然后再引导学生从分子和原子的角度解释有关现象，将物质及其现象具体化，使学生明确分子、原子、离子具有微粒的一般性质。最后再进一步引导学生观察、分析电解水和氧化汞分解等化学变化的微观图示，将物质在化学变化中的微观过程具体化，使学生真实地感受到它们作为构成物质的不同微粒所具有的特性，从而形成分子、原子、离子等概念。
2． 善于抓错，变疑难争鸣为生成
学生的知识错误和思维方式错误是一种常见的课堂生成。教师要欣赏学生的单纯，并充分利用“错误”这种学习资源。例如，在“pH的测定”教学中，同组同学测定的同种溶液pH值不同，教师可抓住这个问题，让有代表性的三名学生把自己的做法介绍给大家，使同学们各持己见，争论不休。此时，教师再充当高明的导演，引导学生在情境中思考，在争鸣中领悟，这是教师引领课堂疑难生成，提高学生分析能力的策略。教师要舍得多花时间，多角度地设计情境，让知识在“出错→纠错”中重新获得建构。
3． 设置悬念，拓展课外生成
对教材进行二次开发，这是新课程倡导的教材观。课本知识的“生长点”虽是隐性的生成形式，却是进行课外拓展的优秀素材。如我们在教学中稍加拓展做一下镁条在二氧化碳中燃烧的实验，就会使学生对二氧化碳“在一般情况下不支持燃烧”加深理解，并对燃烧的现象及实质有一个深刻的认识。
教师是课堂的主导，要让教学走向生成，教师就必须树立生成意识，锻炼自己对课堂的组织、驾驭的能力，使课堂真正动起来、活起来。