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【内容摘要】职业高中电子电工课程面临的教学矛盾，是学生知识基础薄弱、抽象思维能力偏弱，与抽象的课程知识之间的矛盾。化解矛盾的主要思路应当是将教学内容形象化，将学生的学习过程主动化。事实证明，学生对形象化的内容进行主动的建构，有助于学生更好地掌握本课程的知识，从而促进本课程的有效教学。
【关键词】职业高中 电子电工 形象教学 主动构建
职业高中的那么多课程当中，可能没有哪门课程像电子电工课程这样有着巨大的挑战性。一方面进入职业高中的学生文化知识基础都不太理想，抽象思维能力与逻辑思维能力尤其薄弱；另一方面电子电工这门课程又以抽象著称，那么多的概念与抽象的符号，足以让他们退避三舍。面对这样的矛盾，作为该课程的教师，只能努力化解学习难度，以帮学生顺利地构建知识。在努力的过程中，笔者提出形象教学的思路，发现其对促进学生主动构建知识有着良好的作用，现将自己的实践结果总结一下，以期对同行有一定的启发作用。
一、形象教学，化解知识难点
形象教学是一个统称，泛指一切能够让抽象知识形象化的教学。将抽象的知识形象化，对于职业高中的学生在构建知识的时候特别起作用，也只有经历了这样的一个形象的过程，学生未来的抽象思维能力才会有一个坚实的基础。选择这一教学思路，本质上是由职业高中学生抽象思维能力偏弱而形象思维能力稍强决定的。
比如说在电路的分析教学中，需要学生根据电路的基本定律去判断电路的功能，尤其是要注意依照等效的思路对复杂电路进行简化。一般情况下，复杂电路的分析有两种方法：一是支路电流法，主要的运用工具为基尔霍夫定律；二是网孔分析法，将电流想象成水流，将电路结点想象成网孔结点。相比较而言，前一种方法利用纯粹的电学知识，适用于知识基础较好的学生，而后者则更为形象，且更适宜解决复杂电路。因此笔者在实际教学中更倾向于选择第二种方法，因为该方法经过思维转换之后，学生头脑中的加工对象不再是抽象的电路和电流，而是形象的网孔和水流。不要小看这个转换，正是因为这一转变，学生在课堂上反应的气氛要热烈得多，在面对一个稍微复杂点的电路时，他们能够想象出电流在网孔中流动。只要结合基本的电动势概念，就会发现不同的结点之间的水流（电流）流向，从而判断出电路的连接情况。
二、主动构建，促进思维发展
无论教学理论还是教学经验均表明，学生的知识最终是由学生自己构建出来的，教师的教学水平如果说有高低的话，那教学水平高的教师无非是在帮学生构建知识时，技巧性和针对性更强一些。就电子电工这门课程而言，其如果要发挥学生的主动性，具体应当如何进行呢？笔者结合自己的实践进行了梳理，提出如下两个观点：
一是要坚持学生自己做，真正贯彻落实“做中学”。做中学原本就是科学学习中的重要观点，即使学生不愿意做（实际教学中会遇到这样的情形），也要“赶鸭子上架”，只有学生到了实践的“战场”上，学生的能力才有可能真正形成。笔者在教学中坚持凡是能够到实验室的，均在实验室进行授课。因为实验室有一种气场，能够让学生进入做的情境。哪怕是最简单的电阻、电容、二极管、三极管知识的教学，也要让他们结合实物去学习。比如说学习万用表的时候，不仅学习怎样测量，还让学生去尝试改装，以制作不同测量范围的万用表，并提出缩小测量误差的思路或方法。
二是坚持训练。训练与做既有相同的地方，也有不同的地方。做主要发生在新的知识学习过程中，但无论是理论知识还是操作性的知识，学生总是会遗忘的。而克服遗忘的最佳方法就训练，训练具有一定的重复性，同时也可以培养学生良好的操作技能。训练可以采用多种方式进行，比如笔者在万用表学习了大概两周之后，再让学生到实验室进行改装万用表比赛，而这一要求在新课学习时就提出了。部分学生具有强烈的挑战欲望，他们会向笔者提出给他们几个旧万用表供课后训练使用的要求，这显然应当满足。其实，笔者看重的正是学生的这一愿望，有了这样的愿望就有了做和训练的动机，而只要有了动机，再复杂的知识就都有掌握的可能性。
以上两点的共同思路就是让学生动起来，通过学生的手动去促进学生的大脑动，大脑一动，主动构建的过程就开始了。
三、双剑合璧，生成有效教学
如文章开头所说，本课程的教学存在着学生与教学内容之间的矛盾，而将知识形象化，并促进学生的主动构建则是解决这一问题的两把“利剑”，在实际教学中坚持形象化教学的思路，结合自己的教学经验与学生的需要，将抽象的知识形象化，应当成为一种教学自觉。记得有一次笔者用手机录下了学生在做RLC串联电路时的一个小视频，然后放到微信的朋友圈中，不到两天同学们竟然跟了很长的内容，在不断的讨论与重复当中，该知识掌握得竟然十分熟练。这说明一个不经意的举动也有可能让学习过程形象化，也能激发学生参与的活力。
总的来说，在职业高中电子电工课程的教学中，要坚持形象化的思路，要坚持以做促进主动构建的思路，这样才能促成真正的有效教学。
【参考文献】
[1] 李洪庆. 职业高中电工基础课教学之我见，《辽宁教育行政学院学报》，2010.4.
[2] 李刚. 职业高中电工基础课教学技巧，《现代教育科学》，2013.4.
[3] 李红亮. 浅谈如何激发职业高中学生学习电子电工的兴趣，《中国校外教育》，2008.3.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
【关键词】职业高中 电子电工 形象教学 主动构建
职业高中的那么多课程当中，可能没有哪门课程像电子电工课程这样有着巨大的挑战性。一方面进入职业高中的学生文化知识基础都不太理想，抽象思维能力与逻辑思维能力尤其薄弱；另一方面电子电工这门课程又以抽象著称，那么多的概念与抽象的符号，足以让他们退避三舍。面对这样的矛盾，作为该课程的教师，只能努力化解学习难度，以帮学生顺利地构建知识。在努力的过程中，笔者提出形象教学的思路，发现其对促进学生主动构建知识有着良好的作用，现将自己的实践结果总结一下，以期对同行有一定的启发作用。
一、形象教学，化解知识难点
形象教学是一个统称，泛指一切能够让抽象知识形象化的教学。将抽象的知识形象化，对于职业高中的学生在构建知识的时候特别起作用，也只有经历了这样的一个形象的过程，学生未来的抽象思维能力才会有一个坚实的基础。选择这一教学思路，本质上是由职业高中学生抽象思维能力偏弱而形象思维能力稍强决定的。
比如说在电路的分析教学中，需要学生根据电路的基本定律去判断电路的功能，尤其是要注意依照等效的思路对复杂电路进行简化。一般情况下，复杂电路的分析有两种方法：一是支路电流法，主要的运用工具为基尔霍夫定律；二是网孔分析法，将电流想象成水流，将电路结点想象成网孔结点。相比较而言，前一种方法利用纯粹的电学知识，适用于知识基础较好的学生，而后者则更为形象，且更适宜解决复杂电路。因此笔者在实际教学中更倾向于选择第二种方法，因为该方法经过思维转换之后，学生头脑中的加工对象不再是抽象的电路和电流，而是形象的网孔和水流。不要小看这个转换，正是因为这一转变，学生在课堂上反应的气氛要热烈得多，在面对一个稍微复杂点的电路时，他们能够想象出电流在网孔中流动。只要结合基本的电动势概念，就会发现不同的结点之间的水流（电流）流向，从而判断出电路的连接情况。
二、主动构建，促进思维发展
无论教学理论还是教学经验均表明，学生的知识最终是由学生自己构建出来的，教师的教学水平如果说有高低的话，那教学水平高的教师无非是在帮学生构建知识时，技巧性和针对性更强一些。就电子电工这门课程而言，其如果要发挥学生的主动性，具体应当如何进行呢？笔者结合自己的实践进行了梳理，提出如下两个观点：
一是要坚持学生自己做，真正贯彻落实“做中学”。做中学原本就是科学学习中的重要观点，即使学生不愿意做（实际教学中会遇到这样的情形），也要“赶鸭子上架”，只有学生到了实践的“战场”上，学生的能力才有可能真正形成。笔者在教学中坚持凡是能够到实验室的，均在实验室进行授课。因为实验室有一种气场，能够让学生进入做的情境。哪怕是最简单的电阻、电容、二极管、三极管知识的教学，也要让他们结合实物去学习。比如说学习万用表的时候，不仅学习怎样测量，还让学生去尝试改装，以制作不同测量范围的万用表，并提出缩小测量误差的思路或方法。
二是坚持训练。训练与做既有相同的地方，也有不同的地方。做主要发生在新的知识学习过程中，但无论是理论知识还是操作性的知识，学生总是会遗忘的。而克服遗忘的最佳方法就训练，训练具有一定的重复性，同时也可以培养学生良好的操作技能。训练可以采用多种方式进行，比如笔者在万用表学习了大概两周之后，再让学生到实验室进行改装万用表比赛，而这一要求在新课学习时就提出了。部分学生具有强烈的挑战欲望，他们会向笔者提出给他们几个旧万用表供课后训练使用的要求，这显然应当满足。其实，笔者看重的正是学生的这一愿望，有了这样的愿望就有了做和训练的动机，而只要有了动机，再复杂的知识就都有掌握的可能性。
以上两点的共同思路就是让学生动起来，通过学生的手动去促进学生的大脑动，大脑一动，主动构建的过程就开始了。
三、双剑合璧，生成有效教学
如文章开头所说，本课程的教学存在着学生与教学内容之间的矛盾，而将知识形象化，并促进学生的主动构建则是解决这一问题的两把“利剑”，在实际教学中坚持形象化教学的思路，结合自己的教学经验与学生的需要，将抽象的知识形象化，应当成为一种教学自觉。记得有一次笔者用手机录下了学生在做RLC串联电路时的一个小视频，然后放到微信的朋友圈中，不到两天同学们竟然跟了很长的内容，在不断的讨论与重复当中，该知识掌握得竟然十分熟练。这说明一个不经意的举动也有可能让学习过程形象化，也能激发学生参与的活力。
总的来说，在职业高中电子电工课程的教学中，要坚持形象化的思路，要坚持以做促进主动构建的思路，这样才能促成真正的有效教学。
【参考文献】
[1] 李洪庆. 职业高中电工基础课教学之我见，《辽宁教育行政学院学报》，2010.4.
[2] 李刚. 职业高中电工基础课教学技巧，《现代教育科学》，2013.4.
[3] 李红亮. 浅谈如何激发职业高中学生学习电子电工的兴趣，《中国校外教育》，2008.3.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）