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在平时的教学实践中，我们常常发现：同样是一首清丽的小诗，抑或是一篇隽永的散文，有的同学读起来声情并茂；有的同学读起来则味同嚼蜡；在特定的语言环境中，有的同学能意会出其丰富内蕴，有的同学则茫然不解，甚至漠然置之。这就是语感的差异。
语感，简单地说就是“对语言的敏锐的感觉”，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直观，一种顿悟，一种心理体验。就像打球要讲“球感”，唱歌要讲“乐感”一样，学习语言文字则要讲“语感”。语感对于语文学习的重要性是显而易见的，那么要怎样培养学生的语感呢？
一、在“听”中培养语感
一个会学习的人必定是一个会倾听的人。学生在听的过程中吸收信息，并学会融会贯通，才能变成自己的东西。在语文教学中，训练学生敏锐地捕捉语言信息，这是一种非常重要的语文能力，对培养学生的语感是至关重要的。
首先，教师要善于使用优美生动、丰富多彩的教学语言来培养学生的语感。语文教学从某种意义上来说，就是语言的教学。教师丰富而又生动优美的课堂语言就是培养学生语感的范本。语言的教育是潜移默化的，语感也是在不断熏陶中产生和丰富起来的。当学生日复一日地聆听教师口中优美的诗文、生动的语句或名言警句时，学生的语言素养也在不知不觉中提升了。
其次，教师通过声情并茂的范读，让学生倾听，也是提高学生形象语感能力的一种有效的方法。教师娓娓动听的范文朗读，会拉进学生与文本的距离，与老师的距离。通过聆听高水平的朗读，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到学习是一种享受，从而产生学习、探究的兴趣，让学生在聆听中初步去感受中国语言文字所带来的美感。当然，我们不让学生只做简单的听，而是要求学生在倾听朗读的同时，调动以往的情感经验及生活积累，在脑海中浮现与作品相应的形象画面，即产生形象语感。久而久之，学生对语言文字的敏感性就会逐渐增强。
二、在“说”中培养语感
说的能力完全可以培养的。首先，要为学生创造说的机会。课堂上，“指名讲”的形式少用，这样锻炼的学生少，多采用“自言自语”、“同桌互讲”、“四人小组讲”这些形式，使孩子们讲的机会大大增加了。课外，也可利用课前三分钟轮流让学生上台讲故事、讲笑话，或者组织开展故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论会等等。说的机会多了，说的能力自然就提高了。对于那些怕发言、声音小的同学，老师更要有耐心，鼓励学生敢说。不能一叫他起来发言，见他讲的声音小，叫让他坐下。这样他将永远失去锻炼的机会，从而在人前羞于开口，产生自卑心理。要努力创造一种和睦融洽、积极活泼的课堂教学气氛，为学生的“说”提供一个良好的环境。
其次，要训练学生说的能力。教学课文时，要有意识地让学生练习用自己的话表述课文中的某段某句的意思，从而使“例子”中的语言迁移到学生自己的言语中来。在说的过程中，尤其注意让孩子们说完整的话，注意词语的搭配，虚词的运用；并强调说话的连贯性，注意句与句之间的衔接和前后照应，培养斟词酌句的能力。还要注意引导学生多辩论，言简意赅、准确达意地表达自己的观点，培养学生的辩才。可以让学生定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展社会调查等，或训练学生用普通话流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情，要求口头表达简明、连贯、得体。让能说、会说的学生在活动中感受成功的喜悦，也让其他学生产生培养说话能力的美好向往。
三、在“读”中培养语感
１．朗读感悟。培养语感，必须让学生反复接触语言，感受语言。诵读则是学生接触和感受课文语言的最重要的方式。课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。要使学生感受到语言的韵味，教师就要在教学中训练学生的朗读的技巧。让学生在掌握一定的朗读方法的基础上提高朗读能力。学生通过富有感情的朗读，才能感受语言的奥妙，认识语言的情趣，把握语言的精髓。学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过诵读表达出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
２．阅读积累。孔子说过：“不学诗，无以言”。这句话深刻地道出了阅读积累的重要性。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。以前的教学忽视积累，由于积累不够，语文学习的根基不牢，结果学生在表达方面表现得语言苍白，毫无文采，这正是语文教学效率差的表现之一。
要诱发学生产生语感，必须引导学生多阅读，多积累。儿童对大千世界充满好奇，他们渴望了解上至天文，下至地理的许多知识，在他们的启蒙阶段，教师应充分利用生活中的一切语文资源对他们进行熏陶，让他们对读书感兴趣，这样既能使学生的口语表达能力得到强化，又能使他们产生成就感，增强阅读兴趣，激发阅读欲望，获取新的知识，形成良好的学习习惯。
四、在“写”中培养语感
书读得多、背得多，如果不多练，容易造成眼高手低的现象。就如学游泳，即使有再好的教练教，如果不下水亲自实践，最终仍然游不好。因此，要让学生真正地形成语感，还得在多读、多背的基础上多写。
郭沫若先生说：“大凡一个作家或诗人要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”但语感的形成并非一朝一夕之功，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在听、说、读、写的语言实践中逐步提高的。因此，要始终把培养学生的语感放在重要位置,才能让学生达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第四中心小学）
语感，简单地说就是“对语言的敏锐的感觉”，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直观，一种顿悟，一种心理体验。就像打球要讲“球感”，唱歌要讲“乐感”一样，学习语言文字则要讲“语感”。语感对于语文学习的重要性是显而易见的，那么要怎样培养学生的语感呢？
一、在“听”中培养语感
一个会学习的人必定是一个会倾听的人。学生在听的过程中吸收信息，并学会融会贯通，才能变成自己的东西。在语文教学中，训练学生敏锐地捕捉语言信息，这是一种非常重要的语文能力，对培养学生的语感是至关重要的。
首先，教师要善于使用优美生动、丰富多彩的教学语言来培养学生的语感。语文教学从某种意义上来说，就是语言的教学。教师丰富而又生动优美的课堂语言就是培养学生语感的范本。语言的教育是潜移默化的，语感也是在不断熏陶中产生和丰富起来的。当学生日复一日地聆听教师口中优美的诗文、生动的语句或名言警句时，学生的语言素养也在不知不觉中提升了。
其次，教师通过声情并茂的范读，让学生倾听，也是提高学生形象语感能力的一种有效的方法。教师娓娓动听的范文朗读，会拉进学生与文本的距离，与老师的距离。通过聆听高水平的朗读，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到学习是一种享受，从而产生学习、探究的兴趣，让学生在聆听中初步去感受中国语言文字所带来的美感。当然，我们不让学生只做简单的听，而是要求学生在倾听朗读的同时，调动以往的情感经验及生活积累，在脑海中浮现与作品相应的形象画面，即产生形象语感。久而久之，学生对语言文字的敏感性就会逐渐增强。
二、在“说”中培养语感
说的能力完全可以培养的。首先，要为学生创造说的机会。课堂上，“指名讲”的形式少用，这样锻炼的学生少，多采用“自言自语”、“同桌互讲”、“四人小组讲”这些形式，使孩子们讲的机会大大增加了。课外，也可利用课前三分钟轮流让学生上台讲故事、讲笑话，或者组织开展故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论会等等。说的机会多了，说的能力自然就提高了。对于那些怕发言、声音小的同学，老师更要有耐心，鼓励学生敢说。不能一叫他起来发言，见他讲的声音小，叫让他坐下。这样他将永远失去锻炼的机会，从而在人前羞于开口，产生自卑心理。要努力创造一种和睦融洽、积极活泼的课堂教学气氛，为学生的“说”提供一个良好的环境。
其次，要训练学生说的能力。教学课文时，要有意识地让学生练习用自己的话表述课文中的某段某句的意思，从而使“例子”中的语言迁移到学生自己的言语中来。在说的过程中，尤其注意让孩子们说完整的话，注意词语的搭配，虚词的运用；并强调说话的连贯性，注意句与句之间的衔接和前后照应，培养斟词酌句的能力。还要注意引导学生多辩论，言简意赅、准确达意地表达自己的观点，培养学生的辩才。可以让学生定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展社会调查等，或训练学生用普通话流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情，要求口头表达简明、连贯、得体。让能说、会说的学生在活动中感受成功的喜悦，也让其他学生产生培养说话能力的美好向往。
三、在“读”中培养语感
１．朗读感悟。培养语感，必须让学生反复接触语言，感受语言。诵读则是学生接触和感受课文语言的最重要的方式。课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。要使学生感受到语言的韵味，教师就要在教学中训练学生的朗读的技巧。让学生在掌握一定的朗读方法的基础上提高朗读能力。学生通过富有感情的朗读，才能感受语言的奥妙，认识语言的情趣，把握语言的精髓。学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过诵读表达出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
２．阅读积累。孔子说过：“不学诗，无以言”。这句话深刻地道出了阅读积累的重要性。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。以前的教学忽视积累，由于积累不够，语文学习的根基不牢，结果学生在表达方面表现得语言苍白，毫无文采，这正是语文教学效率差的表现之一。
要诱发学生产生语感，必须引导学生多阅读，多积累。儿童对大千世界充满好奇，他们渴望了解上至天文，下至地理的许多知识，在他们的启蒙阶段，教师应充分利用生活中的一切语文资源对他们进行熏陶，让他们对读书感兴趣，这样既能使学生的口语表达能力得到强化，又能使他们产生成就感，增强阅读兴趣，激发阅读欲望，获取新的知识，形成良好的学习习惯。
四、在“写”中培养语感
书读得多、背得多，如果不多练，容易造成眼高手低的现象。就如学游泳，即使有再好的教练教，如果不下水亲自实践，最终仍然游不好。因此，要让学生真正地形成语感，还得在多读、多背的基础上多写。
郭沫若先生说：“大凡一个作家或诗人要有对于言语的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”但语感的形成并非一朝一夕之功，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在听、说、读、写的语言实践中逐步提高的。因此，要始终把培养学生的语感放在重要位置,才能让学生达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最佳境界。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区第四中心小学）