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【摘 要】教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展，有利于培养学生独立思考、认真探究、善于发现的好习惯。在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，精心设置问题，简化教学头绪，成就语文课堂的简约和精彩！
【关键词】题眼 关键 重点段 重复 矛盾 结尾 想象 引申
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0284-02
在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，问有生成价值的问题，问能牵动全局的问题，即设计合适的“主问题”，实践证明，“主问题”的设计，有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”，可以代替数量众多的“碎问”，从而达到“一问能抵许多问”的艺术效果。
一、题眼处设问，学有重点
教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，它有揭示中心，概括课文内容的作用。从题眼入手，可以把握整体，点面辅射，学有重点。
1.有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。如苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写〈史记〉》一课，紧扣题眼“发愤”设问：为什么说发愤写《史记》，而不说努力写《史记》呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》呢？这样引导学生把握司马迁忍辱负重、发愤著书的中心。
2.有些课题可以“牵一发而动全身”，设问时要层层递进，引导学生思维向纵深方向发展。如教学《把我的心脏带回祖国》（苏教版小学语文六年级上册第3课）一文，从题眼设问：这话是谁说的？他是在什么情况下说的？“我”指谁？他为什么要把心脏带回祖国？从中你能体会到什么？这样激疑引思，围绕问题理解内容，学才有重点。再如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的，抓一字而动全篇，一石激起千层浪。
3.有些课题提供了课文的内容要点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。如教學苏教版四年级上册第7课《徐悲鸿励志学画》紧扣题眼“励志”二字，找出描写徐悲鸿励志学画的段落，以及徐悲鸿为什么勵志学画，励志学画的结果如何？引导学生给课文分段，理清文章脉络，再把“励志”与当时的时代背景紧紧联系起来，学习徐悲鸿立志为中国人争气而勤奋刻苦学习，以优异的成绩为国争光的故事，教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，立志刻苦学习，长大为祖国争光。
二、关键处设问，问有价值
小学课文文质兼美，可以发问的地方很多。但教学中没必要处处发问，教师应抓住教材中那些含意深刻，表达精练的关键词句，问在关键处，设计出富有价值的问题让学生推敲，讨论，领悟作者遣词造句的功力，学以致用，达到训练目的。如教学苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一文可围绕文章的中心句设计一系列问题。首先找出中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”，并提问：“杰出”是什么意思？课文围绕中心写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句看出詹天佑是杰出的工程师？为什么说詹天佑是一位爱国工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？这样，教师找准文章关键处设计问题，既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章思路，还对学生进行了逻辑方面的训练，学生深刻领会了课文内容，牢牢地把握了课文的中心。
三、重点段设问，练有所得
重点段是表达文章中心的主体部分。教师在授课时直扑重点段，可使学生迅速与作者产生情感共鸣，处于最佳心理状态。如《半截蜡烛》（苏教版小学语文六年级下册）中，伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站。这一部分是文章的重点，由此入手，层层设问，体会文章人物的形象美，激发学生的爱国热情，抓住伯诺德夫人是如何与德军周旋的？在这危急关头，杰克是如何为保护秘密情报与德军周旋的？小女儿杰奎琳为何可以化险为夷？精心引导学生深入到文字当中，仔细研读品味描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言以及心理活动的句子，领会他们在危急关头是如何与敌人周旋的，感悟他们面对危险从容、镇定、机智的可贵精神品质，以及他们为把侵略者赶出祖国，冒着生命危险传递情报的爱国主义精神。学习作者抓住人物的动作、神态、语言以及心理活动表现人物特点的写作方法。
四、重复处设问，体会内涵
有些课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情，多以诗歌的体裁出现。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。如苏教版六年级下册第1课《长江之歌》中，“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这句话在文中两次出现，理解其内涵是本课教学的难点。由此处入手，设计问题——我们为什么要赞美长江？为什么会依恋长江？引导学生联系诗歌的具体内容展开讨论，从长江源远流长、历史悠久、多姿多彩、贡献巨大等方面体会作者对长江的眷恋、热爱之情。
再如苏教版四年级上册的第1课《老师，您好！》，“老师，您好！”既是课题，也是文中反复吟诵的一句话，教学中，在学生读熟课文的基础上，让学生找出文中反复出现的一句话，即“老师，您好！”从这句话入手，设计问题：你从“老师，您好！”这句话中读出了什么？学生很成功地找出了“您”这一第二人称表述的方法，体会到了文题中“！”所饱含的对老师的尊敬，爱戴之情。有同学读出了“啊，教师的事业多么崇高！”有学生找出了“啊，教师的事业多么美好！”抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情，也读出了作者对教师事业的崇高和美好的赞美之情，体会到了诗歌所表达的情感和内涵。
五、矛盾处设问，增强力度
不少课文中隐含着“矛盾”，它其实是作者的用心之笔，是作者有意安排的点睛之笔。教师要善于抓住教材中的这些耐人寻味的矛盾处，捕捉问点，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻，引导学生在对立统一中理解课文。如《给家乡孩子的信》（苏教版小学六年级语文上册）中， “不要把我当成什么杰出人物，我只是一个普通人。”在矛盾处激发学生思维：“杰出”与“普通”是一对意思相反的词，为什么都用在巴金爷爷身上？他杰出在哪里？又普通在哪里？这样设问增强力度、深化思维，可收到事半功倍之效。再如以前听过《穷人》（人教版第十二册第五单元）一课，先写“古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下……”后说“睡觉还早。”已经深夜，睡觉还早吗？教师在此设问，引导学生合作探究，从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良，以及在这样一个暴风雨的夜晚，桑娜对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。
六、结尾处设问，开拓思维
在文章的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，拓宽思路，达到语言训练目的。如 苏教版小学五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》的结尾处设问：“融进”是什么意思，大黑骡子是怎样“融进了北上的滚滚铁流”的……让学生激起浓厚的兴趣自圆其说，创造性思维得到训练。
又如苏教版三年级下册第4课《翻越远方的大山》结尾：“……我成功翻越了远方的大山！”，教学到此，教师引导学生结合课文内容和自己的生活实际，思考：“远方的大山”在文中具体指谁？在我们的生活，学习中又指什么呢？，学生很快得到了答案：“远方的大山”在文中具体指约翰逊，在我们的生活，学习中又指前进道路上的困难和奋斗的目标，既升华了文本主题，又拓展了学生的思维，可谓是“一举两得”。
总之，简约的语文课堂是一首精巧的诗，一壶香醇的酒，一幅“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”的画。但愿我们的语文老师能够拨开教学、教材、课堂的层层迷雾，回归语文的真实本质，演绎语文课堂“简单而不失内涵，简约而不乏精彩”的美丽！
【关键词】题眼 关键 重点段 重复 矛盾 结尾 想象 引申
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0284-02
在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，问有生成价值的问题，问能牵动全局的问题，即设计合适的“主问题”，实践证明，“主问题”的设计，有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”，可以代替数量众多的“碎问”，从而达到“一问能抵许多问”的艺术效果。
一、题眼处设问，学有重点
教材里的很多课题是文章的“点睛之笔”，它有揭示中心，概括课文内容的作用。从题眼入手，可以把握整体，点面辅射，学有重点。
1.有些课题揭示了文章的中心，审题时可以单刀直入。如苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写〈史记〉》一课，紧扣题眼“发愤”设问：为什么说发愤写《史记》，而不说努力写《史记》呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？哪些地方表现了司马迁发愤写《史记》呢？这样引导学生把握司马迁忍辱负重、发愤著书的中心。
2.有些课题可以“牵一发而动全身”，设问时要层层递进，引导学生思维向纵深方向发展。如教学《把我的心脏带回祖国》（苏教版小学语文六年级上册第3课）一文，从题眼设问：这话是谁说的？他是在什么情况下说的？“我”指谁？他为什么要把心脏带回祖国？从中你能体会到什么？这样激疑引思，围绕问题理解内容，学才有重点。再如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的，抓一字而动全篇，一石激起千层浪。
3.有些课题提供了课文的内容要点，在课题上做文章，有助于学生顺利地掌握内容及本质。如教學苏教版四年级上册第7课《徐悲鸿励志学画》紧扣题眼“励志”二字，找出描写徐悲鸿励志学画的段落，以及徐悲鸿为什么勵志学画，励志学画的结果如何？引导学生给课文分段，理清文章脉络，再把“励志”与当时的时代背景紧紧联系起来，学习徐悲鸿立志为中国人争气而勤奋刻苦学习，以优异的成绩为国争光的故事，教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，立志刻苦学习，长大为祖国争光。
二、关键处设问，问有价值
小学课文文质兼美，可以发问的地方很多。但教学中没必要处处发问，教师应抓住教材中那些含意深刻，表达精练的关键词句，问在关键处，设计出富有价值的问题让学生推敲，讨论，领悟作者遣词造句的功力，学以致用，达到训练目的。如教学苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一文可围绕文章的中心句设计一系列问题。首先找出中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”，并提问：“杰出”是什么意思？课文围绕中心写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句看出詹天佑是杰出的工程师？为什么说詹天佑是一位爱国工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？这样，教师找准文章关键处设计问题，既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章思路，还对学生进行了逻辑方面的训练，学生深刻领会了课文内容，牢牢地把握了课文的中心。
三、重点段设问，练有所得
重点段是表达文章中心的主体部分。教师在授课时直扑重点段，可使学生迅速与作者产生情感共鸣，处于最佳心理状态。如《半截蜡烛》（苏教版小学语文六年级下册）中，伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站。这一部分是文章的重点，由此入手，层层设问，体会文章人物的形象美，激发学生的爱国热情，抓住伯诺德夫人是如何与德军周旋的？在这危急关头，杰克是如何为保护秘密情报与德军周旋的？小女儿杰奎琳为何可以化险为夷？精心引导学生深入到文字当中，仔细研读品味描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言以及心理活动的句子，领会他们在危急关头是如何与敌人周旋的，感悟他们面对危险从容、镇定、机智的可贵精神品质，以及他们为把侵略者赶出祖国，冒着生命危险传递情报的爱国主义精神。学习作者抓住人物的动作、神态、语言以及心理活动表现人物特点的写作方法。
四、重复处设问，体会内涵
有些课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情，多以诗歌的体裁出现。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。如苏教版六年级下册第1课《长江之歌》中，“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这句话在文中两次出现，理解其内涵是本课教学的难点。由此处入手，设计问题——我们为什么要赞美长江？为什么会依恋长江？引导学生联系诗歌的具体内容展开讨论，从长江源远流长、历史悠久、多姿多彩、贡献巨大等方面体会作者对长江的眷恋、热爱之情。
再如苏教版四年级上册的第1课《老师，您好！》，“老师，您好！”既是课题，也是文中反复吟诵的一句话，教学中，在学生读熟课文的基础上，让学生找出文中反复出现的一句话，即“老师，您好！”从这句话入手，设计问题：你从“老师，您好！”这句话中读出了什么？学生很成功地找出了“您”这一第二人称表述的方法，体会到了文题中“！”所饱含的对老师的尊敬，爱戴之情。有同学读出了“啊，教师的事业多么崇高！”有学生找出了“啊，教师的事业多么美好！”抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情，也读出了作者对教师事业的崇高和美好的赞美之情，体会到了诗歌所表达的情感和内涵。
五、矛盾处设问，增强力度
不少课文中隐含着“矛盾”，它其实是作者的用心之笔，是作者有意安排的点睛之笔。教师要善于抓住教材中的这些耐人寻味的矛盾处，捕捉问点，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻，引导学生在对立统一中理解课文。如《给家乡孩子的信》（苏教版小学六年级语文上册）中， “不要把我当成什么杰出人物，我只是一个普通人。”在矛盾处激发学生思维：“杰出”与“普通”是一对意思相反的词，为什么都用在巴金爷爷身上？他杰出在哪里？又普通在哪里？这样设问增强力度、深化思维，可收到事半功倍之效。再如以前听过《穷人》（人教版第十二册第五单元）一课，先写“古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下……”后说“睡觉还早。”已经深夜，睡觉还早吗？教师在此设问，引导学生合作探究，从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良，以及在这样一个暴风雨的夜晚，桑娜对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。
六、结尾处设问，开拓思维
在文章的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，拓宽思路，达到语言训练目的。如 苏教版小学五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》的结尾处设问：“融进”是什么意思，大黑骡子是怎样“融进了北上的滚滚铁流”的……让学生激起浓厚的兴趣自圆其说，创造性思维得到训练。
又如苏教版三年级下册第4课《翻越远方的大山》结尾：“……我成功翻越了远方的大山！”，教学到此，教师引导学生结合课文内容和自己的生活实际，思考：“远方的大山”在文中具体指谁？在我们的生活，学习中又指什么呢？，学生很快得到了答案：“远方的大山”在文中具体指约翰逊，在我们的生活，学习中又指前进道路上的困难和奋斗的目标，既升华了文本主题，又拓展了学生的思维，可谓是“一举两得”。
总之，简约的语文课堂是一首精巧的诗，一壶香醇的酒，一幅“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”的画。但愿我们的语文老师能够拨开教学、教材、课堂的层层迷雾，回归语文的真实本质，演绎语文课堂“简单而不失内涵，简约而不乏精彩”的美丽！