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一个华裔数学家曾经说过：“要学好数学，就要有兴趣和能力经常和数学在一起，能够达到‘玩’的境界。” 由于数学的抽象逻辑性，而导致具有具体形象性思维的幼儿，学习起来非常困难，从而使幼儿害怕数学，对数学活动产生畏难情绪。我通过引导幼儿找数学、亲近数学、玩好数学，一步步走进美妙的数学花园，放手让幼儿充分地“玩”，用数学眼光观察和认识生活，用数学知识去解决小问题，在“玩”中感受运用数学的奥妙，在“玩”中体验数学的乐趣，玩出水平，玩出精彩。
新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。教育的任务就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。数学信息或分散或隐蔽，都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导幼儿去关注、去体验。例如：电话号码、车牌号、高高矮矮的房子、游乐场里各种颜色的海洋球、花园里的花、大小的车子、这些都是生活中的数学概念。皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。寻找生活中的数学知识对他们是有趣的。
一、引导幼儿用自己的眼睛找数学
在我们的生活周围，数学无处不在，几乎所有的数学知识都可以与客观的生活世界联系起来。到超市购物、到大自然中寻找数学的蛛丝马迹，在校园里寻找数学等活动，鼓励幼儿探寻我们生活周围的数学。幼儿用自己的眼睛，找到了数字、大小、多少……通过这些探寻活动，让幼儿体验到数学与日常生活的密切联系：如果离开了数学，我们将无法面对生活，将无法进行表达和交流；一切看似自然简单的日常生活，都可能变得寸步难行。
早上入园的路上，看见各种的汽车，看看大小、颜色、长短。进到教室，观察一下已经来了几个小朋友。游戏的时候红色的玩具多还是绿色的玩具多？进餐时，勺子和碗是一样多吗？让幼儿以自身的活动和具体的情景，通过动脑，用动作或语言来表达自己的见解，感受数学的概念。在我儿子两岁多的是时候，每次回老家都要经过一段铁路，那时的他对火车非常感兴趣，火车开来的时候，我们都会停下车来，看着火车呼啸而过。有一次，儿子对问我“妈妈，你说火车长还是那棵树长？”我告诉他：“树长在地上的时候要说高。”儿子马上又问：“火车长还是树倒下来长？”当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。
二、让幼儿亲近数学，一步步走进美妙的数学花园
准备吃饭的时候，幼儿用的碗和爸爸妈妈不一样，他们看看：“哦，我的碗小，我是小人呢。爸爸妈妈的碗大，他们是大人。”在日常活动中，教师随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性：如在每个小组贴上不一样的标记，在杯子架上贴上色彩鲜艳的种水果图案，按大小、颜色自然的排列。在喝水、洗手时让幼儿明白1个小朋友用1个杯子、1块毛巾并知道小朋友和毛巾、杯子一样多。如果有一个小朋友没来就会多出一个杯子、一块毛巾。在进餐时通过分勺子感知一一对应的方法。
很多家里都有扑克牌，利用扑克和幼儿玩游戏非常方便，幼儿也很感兴趣，幼儿可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识。如：开火车，每个人都拿一张出来排放在一起，如果你发现数字一样的就把两个数字中间的都拿走了，游戏玩完的时候看看谁的牌多，谁就赢了。还可以比大小，找对，分颜色。玩法多种多样。在幼儿园结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法。这段时间幼儿们特别喜欢穿珠子，老师就为他们准备了各种颜色的珠子，让他们学着按规律排列，因为是游戏，他们玩得很高兴。运动会后为每位幼儿准备了玩具汽车做礼物，他们分颜色将汽车排队、编自己的车牌号码，找着各种有趣的玩法。老师说：“我是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”幼儿说：“我也是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一辆车，一辆车接着开，就有许多辆车了
三、玩好数学，点燃幼儿学习数学的激情
幼儿天性好动、好玩，生活内容以游戏活动为主。在数学教学过程中运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙结合，能极大调动幼儿学习积极性，提高其学习数学的激情。
游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效的方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现 ……”因此，在教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿学习。幼儿小的时候家长经常会问：“现在家里有几个人啊？几个大人？几个小人？”幼儿会很认真的去数，这个时候幼儿们就自然的学习数学知识和感受数概念。大班的幼儿已经开始学习货币了，春游的时候，我告诉幼儿们，每个人可以花10块钱，请家长带着他们去超市，幼儿自己选择物品，要将买的东西和价格记录下来。第二天。绝大部分幼儿都将他们的记录交来了，同时告诉我，只花了10块钱。这样简单的计算、统计都学到了，而且幼儿们觉得很有趣。幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。儿歌《拍花箩》将十个数字编成儿歌，利用游戏，通过幼儿的拍手、模仿、念儿歌等学习1—10的排序。学了故事《打电话》后，请幼儿模仿表演故事，我为小动物们编一个电话号码。231是小松鼠家的电话号码。231是小白兔家的电话号码，312是小花熊家的电话号码，123是长颈鹿家的电话号码。如果一旦拨错电话号码，就会呼错了对方。观察电话号码的排列与变化的规律，知道1、2、3、这个数字有着不同的排列但又相互联系，每次的排列都表示不同的意思，表示不同动物家的电话号码。幼儿们非常高兴，还大声的说：“老师，我能记住爸爸的电话号码。”
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”。这就是“好之者不如乐之者”、“乐此不疲”的道理吧。
新《纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。教育的任务就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解决简单的问题。数学信息或分散或隐蔽，都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导幼儿去关注、去体验。例如：电话号码、车牌号、高高矮矮的房子、游乐场里各种颜色的海洋球、花园里的花、大小的车子、这些都是生活中的数学概念。皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。寻找生活中的数学知识对他们是有趣的。
一、引导幼儿用自己的眼睛找数学
在我们的生活周围，数学无处不在，几乎所有的数学知识都可以与客观的生活世界联系起来。到超市购物、到大自然中寻找数学的蛛丝马迹，在校园里寻找数学等活动，鼓励幼儿探寻我们生活周围的数学。幼儿用自己的眼睛，找到了数字、大小、多少……通过这些探寻活动，让幼儿体验到数学与日常生活的密切联系：如果离开了数学，我们将无法面对生活，将无法进行表达和交流；一切看似自然简单的日常生活，都可能变得寸步难行。
早上入园的路上，看见各种的汽车，看看大小、颜色、长短。进到教室，观察一下已经来了几个小朋友。游戏的时候红色的玩具多还是绿色的玩具多？进餐时，勺子和碗是一样多吗？让幼儿以自身的活动和具体的情景，通过动脑，用动作或语言来表达自己的见解，感受数学的概念。在我儿子两岁多的是时候，每次回老家都要经过一段铁路，那时的他对火车非常感兴趣，火车开来的时候，我们都会停下车来，看着火车呼啸而过。有一次，儿子对问我“妈妈，你说火车长还是那棵树长？”我告诉他：“树长在地上的时候要说高。”儿子马上又问：“火车长还是树倒下来长？”当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。
二、让幼儿亲近数学，一步步走进美妙的数学花园
准备吃饭的时候，幼儿用的碗和爸爸妈妈不一样，他们看看：“哦，我的碗小，我是小人呢。爸爸妈妈的碗大，他们是大人。”在日常活动中，教师随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性：如在每个小组贴上不一样的标记，在杯子架上贴上色彩鲜艳的种水果图案，按大小、颜色自然的排列。在喝水、洗手时让幼儿明白1个小朋友用1个杯子、1块毛巾并知道小朋友和毛巾、杯子一样多。如果有一个小朋友没来就会多出一个杯子、一块毛巾。在进餐时通过分勺子感知一一对应的方法。
很多家里都有扑克牌，利用扑克和幼儿玩游戏非常方便，幼儿也很感兴趣，幼儿可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识。如：开火车，每个人都拿一张出来排放在一起，如果你发现数字一样的就把两个数字中间的都拿走了，游戏玩完的时候看看谁的牌多，谁就赢了。还可以比大小，找对，分颜色。玩法多种多样。在幼儿园结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法。这段时间幼儿们特别喜欢穿珠子，老师就为他们准备了各种颜色的珠子，让他们学着按规律排列，因为是游戏，他们玩得很高兴。运动会后为每位幼儿准备了玩具汽车做礼物，他们分颜色将汽车排队、编自己的车牌号码，找着各种有趣的玩法。老师说：“我是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”幼儿说：“我也是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏，让幼儿懂得，一辆车，一辆车接着开，就有许多辆车了
三、玩好数学，点燃幼儿学习数学的激情
幼儿天性好动、好玩，生活内容以游戏活动为主。在数学教学过程中运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙结合，能极大调动幼儿学习积极性，提高其学习数学的激情。
游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效的方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现 ……”因此，在教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿学习。幼儿小的时候家长经常会问：“现在家里有几个人啊？几个大人？几个小人？”幼儿会很认真的去数，这个时候幼儿们就自然的学习数学知识和感受数概念。大班的幼儿已经开始学习货币了，春游的时候，我告诉幼儿们，每个人可以花10块钱，请家长带着他们去超市，幼儿自己选择物品，要将买的东西和价格记录下来。第二天。绝大部分幼儿都将他们的记录交来了，同时告诉我，只花了10块钱。这样简单的计算、统计都学到了，而且幼儿们觉得很有趣。幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。儿歌《拍花箩》将十个数字编成儿歌，利用游戏，通过幼儿的拍手、模仿、念儿歌等学习1—10的排序。学了故事《打电话》后，请幼儿模仿表演故事，我为小动物们编一个电话号码。231是小松鼠家的电话号码。231是小白兔家的电话号码，312是小花熊家的电话号码，123是长颈鹿家的电话号码。如果一旦拨错电话号码，就会呼错了对方。观察电话号码的排列与变化的规律，知道1、2、3、这个数字有着不同的排列但又相互联系，每次的排列都表示不同的意思，表示不同动物家的电话号码。幼儿们非常高兴，还大声的说：“老师，我能记住爸爸的电话号码。”
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”。这就是“好之者不如乐之者”、“乐此不疲”的道理吧。