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一、引言
衔接作为语言学中的一个重要的术语，最初是由Halliday提出来的。衔接是语篇构建中必不可少的手段，是建筑连贯大厦的基石。没有衔接则一定不会产生语篇。Halliday 和 Hasan（2001）认为，英语语篇的衔接手段通常分为五大类：照应、替代、省略、连接及词汇衔接等。《英语课程标准（实验）》（教育部，2001）在语言技能五级目标“读”中第二条要求学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”；在“写”的方面，第三条要求学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”。由此可见，学生掌握语篇衔接手段很有必要。
二、初中生英语写作中存在的语篇衔接问题
在日常的教学，尤其在批改学生作文的过程中，笔者经常发现很多学生在英语语篇衔接方面存在较多的问题，比如；对英语语篇衔接手段的掌握还不到位；一部分学生根本不知道运用衔接词，而很多学生虽然知道运用衔接词，但存在着偏误。为此，笔者结合教学实际，对中学生写作中存在的常见的语篇衔接问题进行归纳和分析。
1.缺少衔接。就是句与句之间没有连接词，句子松散，不够紧凑。如：在描述学校上午活动安排时，很多学生写道：You meet teachers and students. You have a Chinese music class. Youlearn how to make Chinese paper cut.
2.滥用衔接。就是衔接语使用不当，出现多用、乱用现象。如有一个学生在陈述下午活动安排及理由时这样写道：In the afternoon, for example, in my opinion, you can play chess. Onthe other hand, you visit our library. Because you canlearn more Chinese knowledge.
3.指代不清。如：在描述学校上午活动安排时，有学生这样写到：At first, we will meet teachers and students. Then she will have a Chinese music class. Finally he learn how to make Chinese paper cut.
三、初中生英语写作中的语篇衔接教学对策
前面我们提到，衔接是语篇构建中必不可少的手段，具有重要的作用。因此，针对中学生经常出现的上述语篇衔接问题，我们首先要教育学生，提高他们对语篇衔接的认识，在平时的阅读和写作中有意识地去揣摩，提高语篇衔接手段的运用能力。对于学生作业和考试中出现的语篇衔接问题，我们应该及时给予纠正。同时，优化策略，有针对性地进行英语语篇衔接教学。
1.归纳显性衔接词，领悟其用法
在新的中学英语教材中，显性连接词较多。为使学生更好地掌握和运用，我们教师在日常教学过程中要不断地让学生主动归纳所学过的连接词，逐步启发学生学习它们的用法，而不是临近期末或九年级临近中考时再去让学生死记硬背。如把初中生需要掌握的连接词分类：（1）表示举例、解释：for example, like, such as, for instance。（2）表示总结：as a result,in a word,so。（3）表示强调： especially, particularly,most important of all。（4）表示比较：as...as..., more than, less than。（5）表示转折：but,however, yet。（6）表示层次：firstly, secondly, thirdly。（7）表示原因：because, because of, as,for。（8）表示条件：if。（9）表示让步：though, although。
2.引导学生领悟语篇内部的隐性衔接
通常我们许多教师都比较重视语言结构和显性衔接词的教学，而很少注意对语篇之间的隐性衔接。而事实上，隐性衔接在语篇内部中经常存在。比如：利用语境（上下文、情景、文化等）、常识性知识等建立衔接。比如下列对话：A，That’s the telephone.B: I’m in the bath.上面的对话表层上分析起来是不连贯的。但如果仔细琢磨，在脑海中再现其语境，从具体的时间、地点、会话参与者等方而来分析推敲，那么我们可以看出上述对话是连贯的。如果设想B在洗澡时，来了电话，A叫B去接电话，因而引起了上述对话，那么句子的连贯性便建立起来了。对此，我们在教学中，要多引导学生发现文本内部包含的隐性衔接，及时让学生领悟其用法，提升英语语篇驾驭能力。
3.引导学生分析语篇的逻辑结构并进行练习
在初中新目标教材文章中多以“主题句—论据句或主题句—论据句—总结句”模式。因此，在学生掌握了一定的语篇衔接手段之后，我们要在教学不同文体的典型文章时，有意识地加强语篇结构的分析，多进行归纳主题句训练和为主题句续写支撑句训练。也可以句子合并、句子改写、句型转换和造句等形式进行模仿性和创造性句子写作。同时，配以常用词的习惯表达和常用词组的练习，使学生学会在作文中适当运用结构复杂的句式，以增强语言的表达能力。在学生进行整体性阅读，分析文章的大致框架，总结各段的主题思想基础上，根据文章中的某些典型结构进行仿写，掌握每一种文体的篇章模式。
（作者单位：江西省瑞金市第二中学）
衔接作为语言学中的一个重要的术语，最初是由Halliday提出来的。衔接是语篇构建中必不可少的手段，是建筑连贯大厦的基石。没有衔接则一定不会产生语篇。Halliday 和 Hasan（2001）认为，英语语篇的衔接手段通常分为五大类：照应、替代、省略、连接及词汇衔接等。《英语课程标准（实验）》（教育部，2001）在语言技能五级目标“读”中第二条要求学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”；在“写”的方面，第三条要求学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”。由此可见，学生掌握语篇衔接手段很有必要。
二、初中生英语写作中存在的语篇衔接问题
在日常的教学，尤其在批改学生作文的过程中，笔者经常发现很多学生在英语语篇衔接方面存在较多的问题，比如；对英语语篇衔接手段的掌握还不到位；一部分学生根本不知道运用衔接词，而很多学生虽然知道运用衔接词，但存在着偏误。为此，笔者结合教学实际，对中学生写作中存在的常见的语篇衔接问题进行归纳和分析。
1.缺少衔接。就是句与句之间没有连接词，句子松散，不够紧凑。如：在描述学校上午活动安排时，很多学生写道：You meet teachers and students. You have a Chinese music class. Youlearn how to make Chinese paper cut.
2.滥用衔接。就是衔接语使用不当，出现多用、乱用现象。如有一个学生在陈述下午活动安排及理由时这样写道：In the afternoon, for example, in my opinion, you can play chess. Onthe other hand, you visit our library. Because you canlearn more Chinese knowledge.
3.指代不清。如：在描述学校上午活动安排时，有学生这样写到：At first, we will meet teachers and students. Then she will have a Chinese music class. Finally he learn how to make Chinese paper cut.
三、初中生英语写作中的语篇衔接教学对策
前面我们提到，衔接是语篇构建中必不可少的手段，具有重要的作用。因此，针对中学生经常出现的上述语篇衔接问题，我们首先要教育学生，提高他们对语篇衔接的认识，在平时的阅读和写作中有意识地去揣摩，提高语篇衔接手段的运用能力。对于学生作业和考试中出现的语篇衔接问题，我们应该及时给予纠正。同时，优化策略，有针对性地进行英语语篇衔接教学。
1.归纳显性衔接词，领悟其用法
在新的中学英语教材中，显性连接词较多。为使学生更好地掌握和运用，我们教师在日常教学过程中要不断地让学生主动归纳所学过的连接词，逐步启发学生学习它们的用法，而不是临近期末或九年级临近中考时再去让学生死记硬背。如把初中生需要掌握的连接词分类：（1）表示举例、解释：for example, like, such as, for instance。（2）表示总结：as a result,in a word,so。（3）表示强调： especially, particularly,most important of all。（4）表示比较：as...as..., more than, less than。（5）表示转折：but,however, yet。（6）表示层次：firstly, secondly, thirdly。（7）表示原因：because, because of, as,for。（8）表示条件：if。（9）表示让步：though, although。
2.引导学生领悟语篇内部的隐性衔接
通常我们许多教师都比较重视语言结构和显性衔接词的教学，而很少注意对语篇之间的隐性衔接。而事实上，隐性衔接在语篇内部中经常存在。比如：利用语境（上下文、情景、文化等）、常识性知识等建立衔接。比如下列对话：A，That’s the telephone.B: I’m in the bath.上面的对话表层上分析起来是不连贯的。但如果仔细琢磨，在脑海中再现其语境，从具体的时间、地点、会话参与者等方而来分析推敲，那么我们可以看出上述对话是连贯的。如果设想B在洗澡时，来了电话，A叫B去接电话，因而引起了上述对话，那么句子的连贯性便建立起来了。对此，我们在教学中，要多引导学生发现文本内部包含的隐性衔接，及时让学生领悟其用法，提升英语语篇驾驭能力。
3.引导学生分析语篇的逻辑结构并进行练习
在初中新目标教材文章中多以“主题句—论据句或主题句—论据句—总结句”模式。因此，在学生掌握了一定的语篇衔接手段之后，我们要在教学不同文体的典型文章时，有意识地加强语篇结构的分析，多进行归纳主题句训练和为主题句续写支撑句训练。也可以句子合并、句子改写、句型转换和造句等形式进行模仿性和创造性句子写作。同时，配以常用词的习惯表达和常用词组的练习，使学生学会在作文中适当运用结构复杂的句式，以增强语言的表达能力。在学生进行整体性阅读，分析文章的大致框架，总结各段的主题思想基础上，根据文章中的某些典型结构进行仿写，掌握每一种文体的篇章模式。
（作者单位：江西省瑞金市第二中学）