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摘要：在幼儿阶段的学习过程中，很多生活化的知识和具体的教育视角下游戏性活动占据着主导地位，教师在设计一系列的生活知识的教学活动的过程中都是以游戏为主线，将教学内容结合起来，创设出一个良好的学习环境，促进幼儿的成长。教师在开展具体的生活方面的教学活动时要适时进行研究和调整，不断优化，以达到课堂教学效率的最优化。
关键词：生活教育;幼儿园;游戏课程
前言：
幼儿园阶段的孩子生活经验还比较缺乏，认知水平还有一定限度，对于社会的感受都还处于懵懂阶段。因此，幼儿的生活知识教学活动要慎之又慎，要实现身心同步健康发展。教学活动中既要因人而异，符合幼儿特点，又要能促进幼儿个性的发展，学习更多的生活知识。在幼儿的发展进程中，每一阶段都至关重要，环环相扣，只有稳定、深入的学习才能实现全面发展。
一、因时造势，创新生活游戏教学观念
在幼儿阶段的生活知识的教学活动中一直都在强调活动和游戏相结合，这是一个核心点。但在具体的实施过程中，每个学校、每位教师的教学方法又会有所差别，很多老教师教学经验十分丰富，也能抓住幼儿的个性特点，但教学手段趋于传统、老化，无法适应幼儿的全面发展，所以每位教师都要不断学习，提高自身专业素质，让幼儿在游戏教学中自由、充分发展，有所收获。不仅要创新教学理念，教学手段也要不断更新，以符合幼儿的发展特点。
例如：在活动“小兔子开商店”的教学中，此次活动的目的是：幼儿在活动的过程中能通过情境游戏活动的形式学习一些基本的量词;幼儿能够将所学的量词在日常生活准确的使用，有学习体验感;幼儿能有游戏的参与感和获得感，提高游戏参与的积极性。教师在此次的活动过程中要更新观念，以儿歌或者动画短片的形式指导幼儿进行游戏活动，游戏的主题可以是幼儿自己进行角色扮演，自己体会量词的使用。教师也要充分参与其中就能发现不足的地方，这样在设计之后的教学活动时就能进行完善，不断优化教学设计。
二、因人而异，游戏中实现个性化发展
幼儿教师的课堂的教学活动中要充分考虑各方面的因素，千篇一律使不可取的，因为每个幼儿的发展特点都是不同的，实验教师在设计教学活动时可以因人而异，实施小组教学，并且每个小组间的游戏活动可以有所不同，只要幼儿能在这个生活化活动的过程中学到东西即可。并且，教师在活动的过程中主要起引导，不可束缚幼儿的思想，只要适时进行引导，让幼儿在活动的过程中感受到愉快和自由，之后幼儿就能够自己进行探索和发现，实现生活游戏个性化发展。
例如：在活动“开汽车”的教学中，此次活动的目的是：幼儿能够理解人称代词的意思并能够正确的使用;幼儿在游戏的过程中能理解并遵守游戏规则，提高生活的理解和倾听能力;幼儿在游戏的过程中学会和同伴合作，互相交流。教师在设计游戏活动时，可以先给幼儿播放一个日常生活中司机开汽车的动画片段，让幼儿理解活动的过程中有哪些角色;此外还可以利用教学用具玩具小汽车让幼儿进行角色扮演，体会司机和乘客的职能，从而加深对人称代词的理解。再是在游戏的过程中可以适时隐退，进行活动的观察和总结。
三、因地制宜，整合优化生活游戏教学资源
科学技术的飞速发展也给生活教育视野下幼儿园的游戏课程提供了更多的可能性和选择性，教师在日常的教学活动中可以实时更新教学手段，充分利用多媒体等现代技术将活动内容以更加直观、生动的方式展会给幼儿，满足不同幼儿之间的个性化发展。因认知发展的不同，幼儿在理解同一事物时会有所差别，讲授的事物越具体形象，幼儿的认识也就越充分。现代生活化知识的教育中，教师的教学手段需要灵活多样，在实际的教学中可以考虑几种方式优化整合，不断促进。
例如：在活动“传声筒”的教学中，此次活动的目的是：幼儿在游戏的活动中学会倾听和记忆，提高注意力;幼儿能够学习传话的小技巧，听清每句话并能够进行准确传达;幼儿通过此次活动提升自身的听、理解能力，在活动的过程中能尽量排除外界干扰，集中注意力。教师在设计此次游戏活动时，可以利用多媒体播放动画音频，便于幼儿记忆和理解;在幼儿进行传话的过程中还可以利用动画图片进行相关提示，加深幼儿的印象，提升幼儿在活动中的后的体验感。每一次和生活相关的小游戏都能让幼儿在无形之中掌握更多的生活知识和生活技能。
四、因事造境，使生活学习常态化
幼儿园的孩子天性都比较活泼，在日常的各项活动中都会积极主动的表现，充满好奇心，脑子里有很多为什么，教师要充分利用幼儿这一阶段的特点在生活化的游戏活动过程中创设一个适宜的学习环境，在满足幼儿好奇心的同时也实现了生活的同步发展，并且在这一过程中还能促进幼儿人际交流、学会分享和表达的能力的发展。教师也可以尽量将活动内容和要掌握的生活知识联系起来，提升幼儿对社会的认知，走进生活。
例如：在活动“动物看戏”的教学中，此次活动的目的是：幼儿在游戏的过程中能够了解不同小动物之间的基本特征的差别，并用简短的语句来描述小动物;幼儿通过此次活动能学会爱护小动物，珍爱生命。教师在这次活动的过程中可以利用孩子喜欢的小动物来指导幼儿进行描述，学会辨别不同动物的特征;幼儿能跟同伴描述自己手中的小动物，找一找自己喜欢的动物朋友，一起做活动。这类的活动比较贴近幼儿的日常生活，也符合幼儿的发展天性，能在最大程度上提高幼儿生活技能的提高和掌握，要将每一次的游戏化活动有融入生活教育的视野。
总结：
生活知识教学活动的游戏化主题是一个持之以恒，永远都要进行下去的教學活动，每个阶段的游戏性都会有所不同，但最终的目标都是一样的，促进幼儿的生活能力和其他方面知识的发展，所以在教学方式的探索过程中要灵活多变。一个优秀的生活化游戏活动不仅能锻炼幼儿的注意力，还能提升幼儿的记忆力和逻辑思维能力，同时身体综合素质也得到锻炼，实现均衡、健康的发展。
参考文献：
[1]朱泳舟.陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（45）：14.
[2]张祖艳.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].成才之路，2020，（2）：100-101.
绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团 312000
关键词：生活教育;幼儿园;游戏课程
前言：
幼儿园阶段的孩子生活经验还比较缺乏，认知水平还有一定限度，对于社会的感受都还处于懵懂阶段。因此，幼儿的生活知识教学活动要慎之又慎，要实现身心同步健康发展。教学活动中既要因人而异，符合幼儿特点，又要能促进幼儿个性的发展，学习更多的生活知识。在幼儿的发展进程中，每一阶段都至关重要，环环相扣，只有稳定、深入的学习才能实现全面发展。
一、因时造势，创新生活游戏教学观念
在幼儿阶段的生活知识的教学活动中一直都在强调活动和游戏相结合，这是一个核心点。但在具体的实施过程中，每个学校、每位教师的教学方法又会有所差别，很多老教师教学经验十分丰富，也能抓住幼儿的个性特点，但教学手段趋于传统、老化，无法适应幼儿的全面发展，所以每位教师都要不断学习，提高自身专业素质，让幼儿在游戏教学中自由、充分发展，有所收获。不仅要创新教学理念，教学手段也要不断更新，以符合幼儿的发展特点。
例如：在活动“小兔子开商店”的教学中，此次活动的目的是：幼儿在活动的过程中能通过情境游戏活动的形式学习一些基本的量词;幼儿能够将所学的量词在日常生活准确的使用，有学习体验感;幼儿能有游戏的参与感和获得感，提高游戏参与的积极性。教师在此次的活动过程中要更新观念，以儿歌或者动画短片的形式指导幼儿进行游戏活动，游戏的主题可以是幼儿自己进行角色扮演，自己体会量词的使用。教师也要充分参与其中就能发现不足的地方，这样在设计之后的教学活动时就能进行完善，不断优化教学设计。
二、因人而异，游戏中实现个性化发展
幼儿教师的课堂的教学活动中要充分考虑各方面的因素，千篇一律使不可取的，因为每个幼儿的发展特点都是不同的，实验教师在设计教学活动时可以因人而异，实施小组教学，并且每个小组间的游戏活动可以有所不同，只要幼儿能在这个生活化活动的过程中学到东西即可。并且，教师在活动的过程中主要起引导，不可束缚幼儿的思想，只要适时进行引导，让幼儿在活动的过程中感受到愉快和自由，之后幼儿就能够自己进行探索和发现，实现生活游戏个性化发展。
例如：在活动“开汽车”的教学中，此次活动的目的是：幼儿能够理解人称代词的意思并能够正确的使用;幼儿在游戏的过程中能理解并遵守游戏规则，提高生活的理解和倾听能力;幼儿在游戏的过程中学会和同伴合作，互相交流。教师在设计游戏活动时，可以先给幼儿播放一个日常生活中司机开汽车的动画片段，让幼儿理解活动的过程中有哪些角色;此外还可以利用教学用具玩具小汽车让幼儿进行角色扮演，体会司机和乘客的职能，从而加深对人称代词的理解。再是在游戏的过程中可以适时隐退，进行活动的观察和总结。
三、因地制宜，整合优化生活游戏教学资源
科学技术的飞速发展也给生活教育视野下幼儿园的游戏课程提供了更多的可能性和选择性，教师在日常的教学活动中可以实时更新教学手段，充分利用多媒体等现代技术将活动内容以更加直观、生动的方式展会给幼儿，满足不同幼儿之间的个性化发展。因认知发展的不同，幼儿在理解同一事物时会有所差别，讲授的事物越具体形象，幼儿的认识也就越充分。现代生活化知识的教育中，教师的教学手段需要灵活多样，在实际的教学中可以考虑几种方式优化整合，不断促进。
例如：在活动“传声筒”的教学中，此次活动的目的是：幼儿在游戏的活动中学会倾听和记忆，提高注意力;幼儿能够学习传话的小技巧，听清每句话并能够进行准确传达;幼儿通过此次活动提升自身的听、理解能力，在活动的过程中能尽量排除外界干扰，集中注意力。教师在设计此次游戏活动时，可以利用多媒体播放动画音频，便于幼儿记忆和理解;在幼儿进行传话的过程中还可以利用动画图片进行相关提示，加深幼儿的印象，提升幼儿在活动中的后的体验感。每一次和生活相关的小游戏都能让幼儿在无形之中掌握更多的生活知识和生活技能。
四、因事造境，使生活学习常态化
幼儿园的孩子天性都比较活泼，在日常的各项活动中都会积极主动的表现，充满好奇心，脑子里有很多为什么，教师要充分利用幼儿这一阶段的特点在生活化的游戏活动过程中创设一个适宜的学习环境，在满足幼儿好奇心的同时也实现了生活的同步发展，并且在这一过程中还能促进幼儿人际交流、学会分享和表达的能力的发展。教师也可以尽量将活动内容和要掌握的生活知识联系起来，提升幼儿对社会的认知，走进生活。
例如：在活动“动物看戏”的教学中，此次活动的目的是：幼儿在游戏的过程中能够了解不同小动物之间的基本特征的差别，并用简短的语句来描述小动物;幼儿通过此次活动能学会爱护小动物，珍爱生命。教师在这次活动的过程中可以利用孩子喜欢的小动物来指导幼儿进行描述，学会辨别不同动物的特征;幼儿能跟同伴描述自己手中的小动物，找一找自己喜欢的动物朋友，一起做活动。这类的活动比较贴近幼儿的日常生活，也符合幼儿的发展天性，能在最大程度上提高幼儿生活技能的提高和掌握，要将每一次的游戏化活动有融入生活教育的视野。
总结：
生活知识教学活动的游戏化主题是一个持之以恒，永远都要进行下去的教學活动，每个阶段的游戏性都会有所不同，但最终的目标都是一样的，促进幼儿的生活能力和其他方面知识的发展，所以在教学方式的探索过程中要灵活多变。一个优秀的生活化游戏活动不仅能锻炼幼儿的注意力，还能提升幼儿的记忆力和逻辑思维能力，同时身体综合素质也得到锻炼，实现均衡、健康的发展。
参考文献：
[1]朱泳舟.陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（45）：14.
[2]张祖艳.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].成才之路，2020，（2）：100-101.
绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团 312000