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导课即开课，即通过一定的方法进入新课。它虽然在一堂课中只占很少的时间（约5分钟），但关系到整个课堂教学的效果。它可能像磁石一样，牢牢地吸引学生，使学生很快进入学习的状态。因此要取得良好的教学效果，我们必须十分重视导课这一环节。从教这些年来，我一直很注重导课环节。在设计导课内容时，我总是考虑到每节课的教学内容，再根据实际需要去设计导课形式，包括导课用语也要精心设计好。同时也会考虑到学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好等，采取不同的导课方法，力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性，以满足学生的听课需要；从而吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。根据我多年来的积累和总结，下面浅谈一下自己的一些导课方法。
一、 “趣味”导课
“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白，生动的故事，再配以音乐视听材料等，都会不由自主地引起学生的注意，激发学生的兴趣。如：在讲述让步状语从句时，我先给学生播放了一首歌曲RIGHT HERE WAITING， 歌词中反复出现的是： wherever you go and whatever you do ... 这深情沧桑的曲调一下子就俘获了学生们的心。听完后，我在黑板上板书： wherever you go and whatever you do这个句子，并且讲述了这首歌曲的背景故事，学生很快就进入状态，在轻松愉快的气氛中就学习了让步状语从句。
二、 “营建课堂情境”导课
这里的“情境”即为了达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，如游戏、角色扮演、日常交际、分组竞赛等，或者利用多媒体课件、语言、音乐、绘画等手段，创设一定的真实情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，进入特定的氛围，不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。如：在讲述Earthquake这一单元时，我先让学生看一段视频，是电影《2012》的一段剪辑，学生立刻就集中了注意力，影片中的一些影像让学生如同身临其境，很是震撼。看完后，我让学生回答下面两个问题： 1. What do you think will happen before an earthquake？ 2. Imagine your home begains to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing， what will you take？ Why？ 学生很快就投入到热烈的讨论中。然后，我又和学生讨论了最近几年国内外发生的大地震，然后很自然地就引入到这一课文中，增添了课堂的生动性、趣味性和教育性，调动了学生的听课兴趣。
三、 “设置悬念”导课
“设置悬念”导课是指教师在导课时设置问题，引起学生思考的一种导课方式。通过给学生设置悬念，提出问题，可以让学生产生疑问，急于知道问题的答案。这样可以激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考。因为：疑，往往能使人感到“奇”；奇，有时也会觉得“新鲜”。以疑导课，就是利用课题的“奇”处、“新鲜”处，通过对比等手法，揭示课题。如在讲述BODY LANGUAGE这一单元时，我给学生先放映了几张幻灯片，图片上一个阿拉伯人和一个英国人正在谈话，阿拉伯人向前伸着身子，而英国人却一直向后退；另一张图片上某个国家的人说“是”的时候是摇头的，说“不”的时候是点头的。这时我就问学生： Do you know why？ How much do you know about body languages in the other countries？ 带着疑问，同学们埋头通读文章，了解不同国家的风土人情，体会到因文化差异带来的尴尬。我认为这种导课方式是启迪学生思维的“启发剂”，它能够使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。这样，学生在悬念的刺激下，积极参与教学活动，他们的主动性、创造性得到了培养，教学也更富有魅力，更为精彩。
四、 “释题”导课
对课题的适当解释有助于帮助学生理解学习内容，把握文章原貌。例如教学First Aid一课时，教师可以通过解释课题来导入新课。 Do you know the meaning of First Aid？ It is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. First Aid， if it is quickly and correctly given， can save a person??s life. 通过对课题的解释，学生不仅明确了课题的含义，也基本了解文章将要讲述的内容。
五、 “温故”导课
“温故”导课是教师在教学中常用的导课方法。它是教师在导课时利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。需要注意，在“温故”导课中，“温故”是手段，目的是导入新课。例如高一下册学习同位语从句，就可以采用“温故”导课的形式。我们在高一上册学习了定语从句，因此教师可以将它们联系起来，利用定语从句和同位语从句之间的相似性，从而引出同位语从句。这样我在“温故”的同时，达到导入新课的目的，正所谓的“温故而知新”，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。
总之，这些年来的教学实践证明，在高中英语教学中注重导课艺术是非常有效的。巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高课堂教学效率。许多优秀教师直言不讳地说：好的导课就像一台戏的序幕，内核应当是火热的，真正走入学生心中；外表应当是活泼的，吸引着学生置身其中。德国教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，在平时的教学实践中，教师在导课时要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，营造良好的课堂氛围，激励和唤醒学生们的求知欲望，达到事半功倍的效果。
一、 “趣味”导课
“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白，生动的故事，再配以音乐视听材料等，都会不由自主地引起学生的注意，激发学生的兴趣。如：在讲述让步状语从句时，我先给学生播放了一首歌曲RIGHT HERE WAITING， 歌词中反复出现的是： wherever you go and whatever you do ... 这深情沧桑的曲调一下子就俘获了学生们的心。听完后，我在黑板上板书： wherever you go and whatever you do这个句子，并且讲述了这首歌曲的背景故事，学生很快就进入状态，在轻松愉快的气氛中就学习了让步状语从句。
二、 “营建课堂情境”导课
这里的“情境”即为了达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，如游戏、角色扮演、日常交际、分组竞赛等，或者利用多媒体课件、语言、音乐、绘画等手段，创设一定的真实情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，进入特定的氛围，不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。如：在讲述Earthquake这一单元时，我先让学生看一段视频，是电影《2012》的一段剪辑，学生立刻就集中了注意力，影片中的一些影像让学生如同身临其境，很是震撼。看完后，我让学生回答下面两个问题： 1. What do you think will happen before an earthquake？ 2. Imagine your home begains to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing， what will you take？ Why？ 学生很快就投入到热烈的讨论中。然后，我又和学生讨论了最近几年国内外发生的大地震，然后很自然地就引入到这一课文中，增添了课堂的生动性、趣味性和教育性，调动了学生的听课兴趣。
三、 “设置悬念”导课
“设置悬念”导课是指教师在导课时设置问题，引起学生思考的一种导课方式。通过给学生设置悬念，提出问题，可以让学生产生疑问，急于知道问题的答案。这样可以激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考。因为：疑，往往能使人感到“奇”；奇，有时也会觉得“新鲜”。以疑导课，就是利用课题的“奇”处、“新鲜”处，通过对比等手法，揭示课题。如在讲述BODY LANGUAGE这一单元时，我给学生先放映了几张幻灯片，图片上一个阿拉伯人和一个英国人正在谈话，阿拉伯人向前伸着身子，而英国人却一直向后退；另一张图片上某个国家的人说“是”的时候是摇头的，说“不”的时候是点头的。这时我就问学生： Do you know why？ How much do you know about body languages in the other countries？ 带着疑问，同学们埋头通读文章，了解不同国家的风土人情，体会到因文化差异带来的尴尬。我认为这种导课方式是启迪学生思维的“启发剂”，它能够使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。这样，学生在悬念的刺激下，积极参与教学活动，他们的主动性、创造性得到了培养，教学也更富有魅力，更为精彩。
四、 “释题”导课
对课题的适当解释有助于帮助学生理解学习内容，把握文章原貌。例如教学First Aid一课时，教师可以通过解释课题来导入新课。 Do you know the meaning of First Aid？ It is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. First Aid， if it is quickly and correctly given， can save a person??s life. 通过对课题的解释，学生不仅明确了课题的含义，也基本了解文章将要讲述的内容。
五、 “温故”导课
“温故”导课是教师在教学中常用的导课方法。它是教师在导课时利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。需要注意，在“温故”导课中，“温故”是手段，目的是导入新课。例如高一下册学习同位语从句，就可以采用“温故”导课的形式。我们在高一上册学习了定语从句，因此教师可以将它们联系起来，利用定语从句和同位语从句之间的相似性，从而引出同位语从句。这样我在“温故”的同时，达到导入新课的目的，正所谓的“温故而知新”，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。
总之，这些年来的教学实践证明，在高中英语教学中注重导课艺术是非常有效的。巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高课堂教学效率。许多优秀教师直言不讳地说：好的导课就像一台戏的序幕，内核应当是火热的，真正走入学生心中；外表应当是活泼的，吸引着学生置身其中。德国教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，在平时的教学实践中，教师在导课时要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，营造良好的课堂氛围，激励和唤醒学生们的求知欲望，达到事半功倍的效果。