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“自主、合作、探究”的学习方式，是课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
大量的教学实践证明，让学生在对结构材料进行探究的基础上，相互交流研讨，其作用是非常值得引起重视的。
首先，学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，会对学生的观察效果产生积极的反馈作用，使学生的感觉变得更加敏锐，发展观察能力。
第二，通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。
第三，学生在研讨中表述自己经过分析和综合的思想，并在此过程中将一些零散的、前意识的或随机的感觉加以概括和总结，使学生获得的知识具有更高层次的抽象概括性，深化认识。
第四，在交流研讨中，还常常会暴露出一些矛盾事件，解决这些矛盾的过程本身就是一种科学研究的重要经历，有利于培养学生实事求是的科学态度，有利于锻炼学生解决问题的能力。基于以上认识，我们在教学中应该针对不同的教学内容，给学生提供多种形式的交流研讨形式，加强学生的语言交流。例如，在学生的观察实验活动中，不仅应要求学生搞好观察和操作，还应提醒学生在观察操作过程中围绕活动前提出的问题，将自己的观察所得及产生的想法跟本组同学说一说，使学生的观察实验活动成为由思维和语言参与的完整的探究过程。再如，针对一些学生的抽象、归纳、分析、综合、推理、判断等活动过程和结果。不要采取完全否定的态度，而是采取鼓励、引导的方法。这样既维护了学生的自尊心和探求意识，又能保证探究知识的航船继续向预定目标前进。适时提供科学名词，共同总结结论。在师生研讨中，学生的成果发现不一定都是用科学语言表述出来的但我们可以鼓励学生用他们自己的话将想法表述清楚。只要这种说法能反映出科学概念的内涵，我们就可以及时提供科学名词，引导学生用科学语言重新加以表述，师生共同总结出结论。应注意的是，科学名词的提供必须适时，因为在不适当的时候将科学名词介绍出来，学生不懂，难以同化到自己的认识结构中去。
任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究教学也是从指导学生发现探究问题开始的，科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论。探究教学也是根据发现问题---提出假设---设计实验---验证假设---形成结论的程序，最后达到运用的目的。程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。对小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究过程。
我们根据农村学校的教学条件，充分利用农村学校的教育资源，积极整合各个教学环节，在实际教学中积极探索、实践，初步构建了识字教学、阅读教学、习作教学和习作评价的自主、合作、探究的教学模式。
1.低段识字教学模式
基本模式：激趣创境 自主学习 合作探究 拓展延伸
操作要领：
① 从课题入手，设疑构建话题，激发兴趣。
② 借拼音读课文，初步感知课文内容，自学生字。
③ 合理分组，组内交流学习成果，做好记录。
④ 全班交流，共同探究，扫除学习障碍。
⑤ 精读课文，加强词句训练，领悟内含。
⑥ 熟读成诵，形成积累，陶冶情操。
⑦ 结合内容，延伸课外，实现课内外衔接。
适用范围：随文识字的阅读课文。
2.中高段阅读教学模式
基本模式：感知 领悟 拓展
操作要领：
① 谈话，激发情趣，初步感知课文。
② 自主，探究阅读课文，构建新知。
③ 合作，组内交流，初谈体会，扫除障碍。
④ 精读，师生合作探究，训练词句。
⑤ 诵读，体悟情感，积累语言。
⑥ 延伸，拓展空间，丰富知识，实现知识与技能的迁移。
适用范围：精读课文、略读课文。
3.习作教学模式：
基本模式：激活 交流 草稿 修改 誊抄
操作要领：
①营造民主、和谐的课堂氛围，激活学生大脑中的知识储备。
②自主建构，梳理、组织语言。
③分组合作，组内交流，取长补短。
④集体合作，师生共议，围绕中心组织材料。
⑤自主写作，形成草稿，教师巡视，掌握典型。
⑥典型评改引路，教给修改方法。
⑦自主修改誊抄，完成写作任务。
4.习作评价模式：
基本模式：示范 铺路 交流 提高
操作要领：
①创设情境，激发评改兴趣。
②设计评价标准，教师举例分析，提供示范。
③师生共同合作，检验示范效果。
④分组合作，交流阅读，查找问题。
⑤自读自改，提炼中心，修改语句，调整结构。
⑥自我总结，形成经验，不断提高。
学校提出“以教学为中心，以质量求生存，以科研求发展。”办学宗旨，为我们今后的工作指明了方向，我们不会因为《自主、合作、探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究》课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。总之，在科研道路上，这仅仅是个开始，今后我们将会继续学习教育理论，最大限度的完善和应用研究成果，吸取国内外优秀的教育教学方法，把我们的研究工作向纵深发展。
总之，启发学生自行探究和应用知识，培养学生的科学方法、科学能力和科学精神是小学教学的基本要求。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。学生之间的交流合作互动，应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，使学生的探究实践得到不断的提高和完善，才能真正的达到自主、合作、探究的学习方式上来。
在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
大量的教学实践证明，让学生在对结构材料进行探究的基础上，相互交流研讨，其作用是非常值得引起重视的。
首先，学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，会对学生的观察效果产生积极的反馈作用，使学生的感觉变得更加敏锐，发展观察能力。
第二，通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。
第三，学生在研讨中表述自己经过分析和综合的思想，并在此过程中将一些零散的、前意识的或随机的感觉加以概括和总结，使学生获得的知识具有更高层次的抽象概括性，深化认识。
第四，在交流研讨中，还常常会暴露出一些矛盾事件，解决这些矛盾的过程本身就是一种科学研究的重要经历，有利于培养学生实事求是的科学态度，有利于锻炼学生解决问题的能力。基于以上认识，我们在教学中应该针对不同的教学内容，给学生提供多种形式的交流研讨形式，加强学生的语言交流。例如，在学生的观察实验活动中，不仅应要求学生搞好观察和操作，还应提醒学生在观察操作过程中围绕活动前提出的问题，将自己的观察所得及产生的想法跟本组同学说一说，使学生的观察实验活动成为由思维和语言参与的完整的探究过程。再如，针对一些学生的抽象、归纳、分析、综合、推理、判断等活动过程和结果。不要采取完全否定的态度，而是采取鼓励、引导的方法。这样既维护了学生的自尊心和探求意识，又能保证探究知识的航船继续向预定目标前进。适时提供科学名词，共同总结结论。在师生研讨中，学生的成果发现不一定都是用科学语言表述出来的但我们可以鼓励学生用他们自己的话将想法表述清楚。只要这种说法能反映出科学概念的内涵，我们就可以及时提供科学名词，引导学生用科学语言重新加以表述，师生共同总结出结论。应注意的是，科学名词的提供必须适时，因为在不适当的时候将科学名词介绍出来，学生不懂，难以同化到自己的认识结构中去。
任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究教学也是从指导学生发现探究问题开始的，科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论。探究教学也是根据发现问题---提出假设---设计实验---验证假设---形成结论的程序，最后达到运用的目的。程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。对小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究过程。
我们根据农村学校的教学条件，充分利用农村学校的教育资源，积极整合各个教学环节，在实际教学中积极探索、实践，初步构建了识字教学、阅读教学、习作教学和习作评价的自主、合作、探究的教学模式。
1.低段识字教学模式
基本模式：激趣创境 自主学习 合作探究 拓展延伸
操作要领：
① 从课题入手，设疑构建话题，激发兴趣。
② 借拼音读课文，初步感知课文内容，自学生字。
③ 合理分组，组内交流学习成果，做好记录。
④ 全班交流，共同探究，扫除学习障碍。
⑤ 精读课文，加强词句训练，领悟内含。
⑥ 熟读成诵，形成积累，陶冶情操。
⑦ 结合内容，延伸课外，实现课内外衔接。
适用范围：随文识字的阅读课文。
2.中高段阅读教学模式
基本模式：感知 领悟 拓展
操作要领：
① 谈话，激发情趣，初步感知课文。
② 自主，探究阅读课文，构建新知。
③ 合作，组内交流，初谈体会，扫除障碍。
④ 精读，师生合作探究，训练词句。
⑤ 诵读，体悟情感，积累语言。
⑥ 延伸，拓展空间，丰富知识，实现知识与技能的迁移。
适用范围：精读课文、略读课文。
3.习作教学模式：
基本模式：激活 交流 草稿 修改 誊抄
操作要领：
①营造民主、和谐的课堂氛围，激活学生大脑中的知识储备。
②自主建构，梳理、组织语言。
③分组合作，组内交流，取长补短。
④集体合作，师生共议，围绕中心组织材料。
⑤自主写作，形成草稿，教师巡视，掌握典型。
⑥典型评改引路，教给修改方法。
⑦自主修改誊抄，完成写作任务。
4.习作评价模式：
基本模式：示范 铺路 交流 提高
操作要领：
①创设情境，激发评改兴趣。
②设计评价标准，教师举例分析，提供示范。
③师生共同合作，检验示范效果。
④分组合作，交流阅读，查找问题。
⑤自读自改，提炼中心，修改语句，调整结构。
⑥自我总结，形成经验，不断提高。
学校提出“以教学为中心，以质量求生存，以科研求发展。”办学宗旨，为我们今后的工作指明了方向，我们不会因为《自主、合作、探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究》课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。总之，在科研道路上，这仅仅是个开始，今后我们将会继续学习教育理论，最大限度的完善和应用研究成果，吸取国内外优秀的教育教学方法，把我们的研究工作向纵深发展。
总之，启发学生自行探究和应用知识，培养学生的科学方法、科学能力和科学精神是小学教学的基本要求。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。学生之间的交流合作互动，应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，使学生的探究实践得到不断的提高和完善，才能真正的达到自主、合作、探究的学习方式上来。