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一网络教学在思想政治理论课中的积极作用
1突破了传统教学手段的局限，拓展了教学时空
当前，各高校网络教育平台的建立，对高校思想政治课教师的教学行为产生很大影响。
在传统教学环境下，老师依靠“一本教材、一支粉笔”甚至“一个PPT”就可以开展课堂教学了，其具体表现是教师在课堂上讲授，一般采取知识的单向灌输或者双向交流。这种教育内容、教学方式局限性比较大，与学生的网络化学习需求有很大差异，教学效果不明显。相反，网络教学充分利用了计算机技术、网络技术、对媒体技术等，使教学材料的展示更加灵活、形象、生动。网络教学使原来单纯的基于归纳式演绎的讲解，转化为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”等多种新型教学方法的综合运用，形成一个现实与虚拟、个性化与大众化相统一的有效教学模式。该模式克服了传统教学“灌输式”的弊端，同时又充分发挥了高校思想政治课教师在学生学习、生活中的重要引领作用，在“网上”与“网下”形成一种双向互动的良好师生关系。
2促进了理论与现实的结合，增强了教学的时效性
传统思想政治理论课教学所采用的备课、讲课、作业、考试等教学环节和选择的教学内容，已满足不了形势发展的需要。随着网络的普及，一些重大政治事件在没有任何官方消息时，网上的消息、评论早已铺天盖地，学生在教师授课前早已有了自己的观点。如果教师还是不顾周边形势的发展状况，一厢情愿地按照老一套理论课模式向学生灌输教条，就会使学生反感并质疑教师观点的可靠性。理论与现实的脱轨会使学生不再信任教师所传授的教学内容，当学生对教师的教学产生怀疑甚至否认时，这样的教学是低效甚至是无效的。所以，教师在其多媒体教学中适当引入网络教学环节，借助网上报道的大量即时发生的事件及议论，及时调整教学内容，认真进行分析、评价，将理论教学与网络教学有机地衔接，将课堂理论教学与现实世界有机地紧密联系在一起，这是思想政治理论课教师贯彻理论联系实际的最直接做法。同时这种教学模式还有利于及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果，以弥补因教材出版和使用周期而造成的某些滞后性，让学生心悦诚服地接受其价值观导向，从而提高了大学生思想政治课教学的时效性和有效性。
3激发学习兴趣，提升了学生自主学习的能力
建构主义理论认为：“学生是学习的主动者，教师是学习的辅佐者”。教师的作用是利用必要的学习和信息资源，为学生提供一种独立探究的情境，让学生自己去思考，去获得知识的过程，从而提高智力、发展能力。高校思想政治课网络教学改变了传统以教师为中心的教育理念，实现了以学生为中心的教学格局，学生可以自主确定学习内容和安排学习进度，在积极的心态下，在网络的学习环境中获得更多的知识。
网络教学为师生提供了一个开放的互动平台，使教学成为在教师引导下交互式的双向活动。在网络的虚拟空间里，学生更容易放开顾虑，表达内心的真实想法，因而有助于促进师生之间交流，有利于教育活动的深入有效进行。丰富的网络信息，使大学生进入到一个宽广的五彩缤纷的新世界，知道了许多前所未有的新事物，其主体意识迅速觉醒并不断增强。他们不满足于教育者的灌输，而是积极主动猎取各种思想政治教育的知识和有价值的信息，不断探索人生道路上的心态困惑、理想迷茫和精神求索，与教师实现着良性互动。
二思想政治理论课实施网络教学的基本措施
1优化高校思想政治课网络教学网站是基础
思想政治课网络教学网站，通常是指在校园网上建立一个基于Web的教学平台，利用现代先进的网络信息手段拓展思想政治教育的空间和渠道。在该平台中可以开展网上教学的各项活动，包括课程内容、教学课件和其他教学资源的上传浏览，作业的布置与批改，师生网上交流，学生自主学习等，为教学提供全面支持服务。所以，网站的质量直接关系到网络教学的效果。
注重教学资源的整体协调。高校思想政治课网络教学网站的建设应该是一项系统工程，需要在统一指挥和规划的基础上，由专业技术人员和政治理论课教师共同开发设计，从整体的布局来考虑进行设置，有效地整合利用网络教育资源，形成系统的、可操作性强的网络教育平台。
注重教学内容的吸引力。网站的生命力在于内容和特色，应源源不断地开发思想政治教育信息，以获取学生的关注，赢得学生的点击率。高校思想政治网络教学网站的建设在内容上要选取大家感兴趣的话题，结合社会热点、结合学生的实际情况，注重解决学生的思想问题。及时更新、丰富网络资源，保持网站的时效性和提高思想政治教育的有效性。在形式上，可以开辟各种新的途径，如在网上设立电子信箱，进行网上答疑、政策咨询、问卷调查和思想交流，开展容思想性、知识性、趣味性于一体的网上教学。
2教师主导虚拟课堂是关键
作为理论课堂教学的重要补充，高校思想政治课网络教学环节的实施，需要教师在紧紧把握教育教学大纲的前提下，尽力发挥教育者的引导作用，主导虚拟课堂的有效进行。
教师需要利用网络的虚拟性和互动性，依靠丰富的网络教学资源，构建虚拟课堂的教学空间。网络教学资源是虚拟课堂的基础，不仅包括教师为教学准备的媒体素材、网络课件、文献资料、测试题等，还包括学习过程的答疑、讨论、试题分析以及学生在学习中的心得、反馈意见等。教师根据教学的需要，对相关文字、图片、视频等进行精心筛选、分类、制作成教学课件，存放于网络平台中，实现教学资源的远程共享。这个制作过程并非是随意的剪切与粘贴的过程，而是教师立足于具体的教学要求，在对纸质教材进行综合分析的基础上，将教学重点难点溶于教学课件中，并适时地设置一些相关问题引发学生思考。教师通过运用音频、视频、动画、图片和案例文本等形式，把生动丰富的社会生活资料展现在学生面前，让抽象的理论具体化、理性的知识感性化。
教师必须与学生加强网络空间的虚拟对话，实现师生互动与交流。教师以平等对话、研讨、交流等互动形式，努力用事实说话，引导真理，批判错误，引导学生在不知不觉中掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的精髓。这就弥补了传统教学方式下主要通过教学信息反馈座谈会等方式进行，而且学生碍于面子不能实话实说，反馈信息的针对性不强的弊端。整个教学环节要保证既能够满足学生学习的自主性，实现以学生为主体的教学方式，又能够避免网络学习的随意性，使网络真正为思想政治理论教学服务，取得明显的教学效果。 3完善高校网络教学管理制度是保障
在网络教学中，教师要投入大量的时间、精力更新网站教学资源、撰写博客、回复学生提问、组织网络论坛等。这不但要求教师不断学习计算机应用和网络信息技术，能够熟练制作多媒体课件、上传教学资源、与学生进行在线沟通的网络教学必备的技术操作，而且必须有较高的热情去参与。目前，很多高校对教师的考评还是局限于课堂教学和科研，而对于网络教学这一新的教学模式没有列入职责范围，这在很大程度上不能调动教师的积极性。虽然网络教学是以学生自主学习为主，但如果没有教师的参与和正确引导，其学习效果肯定要大打折扣。所以，高校要通过教学制度改革，制定网络教学评价的指标体系，建立起一套网络教学的考评、检查和激励机制，为教师参与网络教学提供政策支持和资源保障。
三网络教学过程中应注意的问题
1传统课堂教学与网络教学的有机结合
网络教学作为一种新的教学手段，促进了教学观念的重大变革，为大学生创造了一个自主学习的环境，打破了以往以教师为中心的单向灌输的教学模式。但作为帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观的思想政治理论课，教师的言传身教和人格魅力对学生产生的影响，网络教学是无法取代的。一个好的思想政治课教师，一方面要充分认识和正视网络教学对大学生认知方式的影响，并适应形势发展需要，积极开展和运用，以增强思想政治理论课的教学效果。另一方面，要清楚地看到，网络教学只是增强教学效果的辅助性手段，并不能取代教师角色。思想政治理论课的教学过程不仅是传授知识、提高能力的过程，而且是通过情感交流使学生形成健全人格的过程。不能把原本是人与人的交流，变成了人与机器、人与屏幕的交流。因此，在思想政治理论课教学中，只有实现二者的有机结合，才能真正提高教学的实效。
2学生的自主学习与教师的正确引导相互结合
在网络教学实施过程中，由于空间的开阔，教育双方在思想的表达上，比起面对面的交流来更加游刃有余。网络教学模式赋予了学生在教育活动中的自主权和主动权。网络中，每个人都是平等的，都有发表自己见解和意见的权力，那么看待问题的视角将是全方位的，也是开放的。由于学生还处于正确世界观、人生观和价值观的塑造期，是非分辨能力和自控能力偏低，很难对一些内容作出正确的判断和取舍。教师应利用这一平台引导帮助学生置身与社会各种前沿的观点和思想理论中，通过对真善美丑的鉴别和批判性吸收，亲身感受各种文化和思想的碰撞，培养学生用正确的思维方法认识问题、分析问题和解决问题的能力。
总之，网络教学真正体现了信息化时代的特点，在这种教学模式下，学生成为学习的中心和教学活动的主动参与者，改变了传统的以教师为中心的单向灌输模式，实现了思想政治理论课教学的重大变革。有效利用网络教学是深化教学改革，提高思想政治理论课教学质量的重要途径。
参考文献
[1]曾维伦，代金平.思想政治理论课的网络教学模式研究[J].中国德育，2006 （12）.
[2]覃翠玲.网络教学在高职思想政治理论课的应用与思考[J].中国成人教育，2009（12）.
[3]郭秋光，刘雪岚，王员.思政课网络平台与大学生思想政治教育创新[J].南昌大学学报，2008 （5）.
1突破了传统教学手段的局限，拓展了教学时空
当前，各高校网络教育平台的建立，对高校思想政治课教师的教学行为产生很大影响。
在传统教学环境下，老师依靠“一本教材、一支粉笔”甚至“一个PPT”就可以开展课堂教学了，其具体表现是教师在课堂上讲授，一般采取知识的单向灌输或者双向交流。这种教育内容、教学方式局限性比较大，与学生的网络化学习需求有很大差异，教学效果不明显。相反，网络教学充分利用了计算机技术、网络技术、对媒体技术等，使教学材料的展示更加灵活、形象、生动。网络教学使原来单纯的基于归纳式演绎的讲解，转化为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”等多种新型教学方法的综合运用，形成一个现实与虚拟、个性化与大众化相统一的有效教学模式。该模式克服了传统教学“灌输式”的弊端，同时又充分发挥了高校思想政治课教师在学生学习、生活中的重要引领作用，在“网上”与“网下”形成一种双向互动的良好师生关系。
2促进了理论与现实的结合，增强了教学的时效性
传统思想政治理论课教学所采用的备课、讲课、作业、考试等教学环节和选择的教学内容，已满足不了形势发展的需要。随着网络的普及，一些重大政治事件在没有任何官方消息时，网上的消息、评论早已铺天盖地，学生在教师授课前早已有了自己的观点。如果教师还是不顾周边形势的发展状况，一厢情愿地按照老一套理论课模式向学生灌输教条，就会使学生反感并质疑教师观点的可靠性。理论与现实的脱轨会使学生不再信任教师所传授的教学内容，当学生对教师的教学产生怀疑甚至否认时，这样的教学是低效甚至是无效的。所以，教师在其多媒体教学中适当引入网络教学环节，借助网上报道的大量即时发生的事件及议论，及时调整教学内容，认真进行分析、评价，将理论教学与网络教学有机地衔接，将课堂理论教学与现实世界有机地紧密联系在一起，这是思想政治理论课教师贯彻理论联系实际的最直接做法。同时这种教学模式还有利于及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果，以弥补因教材出版和使用周期而造成的某些滞后性，让学生心悦诚服地接受其价值观导向，从而提高了大学生思想政治课教学的时效性和有效性。
3激发学习兴趣，提升了学生自主学习的能力
建构主义理论认为：“学生是学习的主动者，教师是学习的辅佐者”。教师的作用是利用必要的学习和信息资源，为学生提供一种独立探究的情境，让学生自己去思考，去获得知识的过程，从而提高智力、发展能力。高校思想政治课网络教学改变了传统以教师为中心的教育理念，实现了以学生为中心的教学格局，学生可以自主确定学习内容和安排学习进度，在积极的心态下，在网络的学习环境中获得更多的知识。
网络教学为师生提供了一个开放的互动平台，使教学成为在教师引导下交互式的双向活动。在网络的虚拟空间里，学生更容易放开顾虑，表达内心的真实想法，因而有助于促进师生之间交流，有利于教育活动的深入有效进行。丰富的网络信息，使大学生进入到一个宽广的五彩缤纷的新世界，知道了许多前所未有的新事物，其主体意识迅速觉醒并不断增强。他们不满足于教育者的灌输，而是积极主动猎取各种思想政治教育的知识和有价值的信息，不断探索人生道路上的心态困惑、理想迷茫和精神求索，与教师实现着良性互动。
二思想政治理论课实施网络教学的基本措施
1优化高校思想政治课网络教学网站是基础
思想政治课网络教学网站，通常是指在校园网上建立一个基于Web的教学平台，利用现代先进的网络信息手段拓展思想政治教育的空间和渠道。在该平台中可以开展网上教学的各项活动，包括课程内容、教学课件和其他教学资源的上传浏览，作业的布置与批改，师生网上交流，学生自主学习等，为教学提供全面支持服务。所以，网站的质量直接关系到网络教学的效果。
注重教学资源的整体协调。高校思想政治课网络教学网站的建设应该是一项系统工程，需要在统一指挥和规划的基础上，由专业技术人员和政治理论课教师共同开发设计，从整体的布局来考虑进行设置，有效地整合利用网络教育资源，形成系统的、可操作性强的网络教育平台。
注重教学内容的吸引力。网站的生命力在于内容和特色，应源源不断地开发思想政治教育信息，以获取学生的关注，赢得学生的点击率。高校思想政治网络教学网站的建设在内容上要选取大家感兴趣的话题，结合社会热点、结合学生的实际情况，注重解决学生的思想问题。及时更新、丰富网络资源，保持网站的时效性和提高思想政治教育的有效性。在形式上，可以开辟各种新的途径，如在网上设立电子信箱，进行网上答疑、政策咨询、问卷调查和思想交流，开展容思想性、知识性、趣味性于一体的网上教学。
2教师主导虚拟课堂是关键
作为理论课堂教学的重要补充，高校思想政治课网络教学环节的实施，需要教师在紧紧把握教育教学大纲的前提下，尽力发挥教育者的引导作用，主导虚拟课堂的有效进行。
教师需要利用网络的虚拟性和互动性，依靠丰富的网络教学资源，构建虚拟课堂的教学空间。网络教学资源是虚拟课堂的基础，不仅包括教师为教学准备的媒体素材、网络课件、文献资料、测试题等，还包括学习过程的答疑、讨论、试题分析以及学生在学习中的心得、反馈意见等。教师根据教学的需要，对相关文字、图片、视频等进行精心筛选、分类、制作成教学课件，存放于网络平台中，实现教学资源的远程共享。这个制作过程并非是随意的剪切与粘贴的过程，而是教师立足于具体的教学要求，在对纸质教材进行综合分析的基础上，将教学重点难点溶于教学课件中，并适时地设置一些相关问题引发学生思考。教师通过运用音频、视频、动画、图片和案例文本等形式，把生动丰富的社会生活资料展现在学生面前，让抽象的理论具体化、理性的知识感性化。
教师必须与学生加强网络空间的虚拟对话，实现师生互动与交流。教师以平等对话、研讨、交流等互动形式，努力用事实说话，引导真理，批判错误，引导学生在不知不觉中掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的精髓。这就弥补了传统教学方式下主要通过教学信息反馈座谈会等方式进行，而且学生碍于面子不能实话实说，反馈信息的针对性不强的弊端。整个教学环节要保证既能够满足学生学习的自主性，实现以学生为主体的教学方式，又能够避免网络学习的随意性，使网络真正为思想政治理论教学服务，取得明显的教学效果。 3完善高校网络教学管理制度是保障
在网络教学中，教师要投入大量的时间、精力更新网站教学资源、撰写博客、回复学生提问、组织网络论坛等。这不但要求教师不断学习计算机应用和网络信息技术，能够熟练制作多媒体课件、上传教学资源、与学生进行在线沟通的网络教学必备的技术操作，而且必须有较高的热情去参与。目前，很多高校对教师的考评还是局限于课堂教学和科研，而对于网络教学这一新的教学模式没有列入职责范围，这在很大程度上不能调动教师的积极性。虽然网络教学是以学生自主学习为主，但如果没有教师的参与和正确引导，其学习效果肯定要大打折扣。所以，高校要通过教学制度改革，制定网络教学评价的指标体系，建立起一套网络教学的考评、检查和激励机制，为教师参与网络教学提供政策支持和资源保障。
三网络教学过程中应注意的问题
1传统课堂教学与网络教学的有机结合
网络教学作为一种新的教学手段，促进了教学观念的重大变革，为大学生创造了一个自主学习的环境，打破了以往以教师为中心的单向灌输的教学模式。但作为帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观的思想政治理论课，教师的言传身教和人格魅力对学生产生的影响，网络教学是无法取代的。一个好的思想政治课教师，一方面要充分认识和正视网络教学对大学生认知方式的影响，并适应形势发展需要，积极开展和运用，以增强思想政治理论课的教学效果。另一方面，要清楚地看到，网络教学只是增强教学效果的辅助性手段，并不能取代教师角色。思想政治理论课的教学过程不仅是传授知识、提高能力的过程，而且是通过情感交流使学生形成健全人格的过程。不能把原本是人与人的交流，变成了人与机器、人与屏幕的交流。因此，在思想政治理论课教学中，只有实现二者的有机结合，才能真正提高教学的实效。
2学生的自主学习与教师的正确引导相互结合
在网络教学实施过程中，由于空间的开阔，教育双方在思想的表达上，比起面对面的交流来更加游刃有余。网络教学模式赋予了学生在教育活动中的自主权和主动权。网络中，每个人都是平等的，都有发表自己见解和意见的权力，那么看待问题的视角将是全方位的，也是开放的。由于学生还处于正确世界观、人生观和价值观的塑造期，是非分辨能力和自控能力偏低，很难对一些内容作出正确的判断和取舍。教师应利用这一平台引导帮助学生置身与社会各种前沿的观点和思想理论中，通过对真善美丑的鉴别和批判性吸收，亲身感受各种文化和思想的碰撞，培养学生用正确的思维方法认识问题、分析问题和解决问题的能力。
总之，网络教学真正体现了信息化时代的特点，在这种教学模式下，学生成为学习的中心和教学活动的主动参与者，改变了传统的以教师为中心的单向灌输模式，实现了思想政治理论课教学的重大变革。有效利用网络教学是深化教学改革，提高思想政治理论课教学质量的重要途径。
参考文献
[1]曾维伦，代金平.思想政治理论课的网络教学模式研究[J].中国德育，2006 （12）.
[2]覃翠玲.网络教学在高职思想政治理论课的应用与思考[J].中国成人教育，2009（12）.
[3]郭秋光，刘雪岚，王员.思政课网络平台与大学生思想政治教育创新[J].南昌大学学报，2008 （5）.