中年级是从写话到写作的过渡期，教师要有针对性地引导，体现写作训练的阶梯性，契合学生写作特点，逐渐化解写作难题。阶梯性指导注重在仿写、扩写、续写、自主创作等过程中，逐渐打开作文之门，让学生在写作实践中有所收获。
　　一、从炼句入手，带领学生仿写起步
　　很多进入中年级的学生，刚接触作文觉得很新奇，随之发现作文并不易，对作文训练的兴趣也渐渐淡下来。中年级是作文的起步期，学生生活经验少，语言积累不足，出现写作障碍是难免的。教师要通过经典范文阅读，指导学生观察生活、反复炼句，从仿写中慢慢提升书面表达能力。如在学习《燕子》时，教师要从对燕子的描写入手，让学生想一想，课文从哪些方面描写了燕子？是如何描写的？学生要关注小燕子的灵巧、精致，认识言语表达的写法，接着教师要让学生从自己的生活经验中，描写熟悉的小动物。运用本节所学的描写手法，去刻画小动物的形态、外貌。这样一来，学生有了可借鉴的范文，再结合自己对小动物的观察，就很容易写出一篇作文了。如有学生描写小狗，有学生描写小猫，有学生描写树上的小鸟等等，都能够联系动物的外形特点，去展现动物的生活习性，有利于帮助学生建立仿写意识。
　　二、从炼材入手，在鉴赏中学习扩写
　　炼材，就是在作文前选择合适的素材。中年级小学生的作文知识有限，写作经验少，写作方法不了解，很多小学生不知道写什么，不知道从何写起，感觉作文难度太大。写作首先要有素材，正所谓“巧妇难为无米之炊”。没有素材的支撑，作文将是空洞的。怎样选择素材，如何收集不同的素材？教师要教授学生炼材的方法。阅读是增长知识、提高写作能力的重要途径，在阅读中，我们可以为学生设置扩写的任务，促进读写结合。如在学习《花钟》时，教师可让学生鉴赏阅读第一段。该段讲了“鲜花的时钟特点”，教师提问学生：作者是如何介绍花的这个特性的？鲜花有这种特性，其他植物有吗？如果让你写某种植物的时钟特点，你会想到哪些植物？通过教师的引导，学生会从课文阅读中，深刻思考并把握相关内容的写法，感知课文意义。有学生想到了“向日葵”，因为向日葵会随着太阳偏转。根据向日葵的趋光性，请同学们用自己的话写写向日葵。由此，在对课文的鉴赏性阅读中，要通过问题与学生的生活经验建立关联，让学生从鉴赏阅读中延伸写作内容，提出扩写建议，教师的指导为写作规划了清晰的方向和路线。
　　三、从炼巧入手，指导学生创意续写
　　在作文实践中，写作技巧和手法的运用往往让学生笔下生花。中年级学生所掌握的写法和技巧相对较少，教师在平时教学中要注意给学生以必要的启发，特别是在课文阅读中梳理写作技巧，挖掘语言表达方法，激发学生的阅读思考，促进学生对写作方法的学习与运用。事实上，每个小学生都充满了好奇心，面对新鲜事物，充满了联想和想象。教师要利用小学生“异想天開”的心理特点，启发学生从仿写、扩写中适度进行续写训练，挖掘学生的作文潜质。以《剃头大师》的教学为例，教师可以为学生提炼文本写法，让学生思考问题：该文采用了什么写法？让学生讨论，有学生觉得该文生活气息浓厚，挖掘了童年趣事，唤醒了回忆;有学生觉得该文的细节描写很真实，特别是在人物对话、动作、神态等方面，刻画得真切感人。归纳学生讨论的情况，并结合“剃头大师”的故事，设计续写任务。作者之所以选取“剃头大师”做题目，其实是一种自嘲式写法，后来又发生了哪些事？结果又会如何？能否成为真正的“剃头大师”？请同学们结合自己的想法，给该文写一种可能的结局。收到续写的任务，同学们的写作热情异常高涨，每个学生都可以根据自己的联想、想象，去重新构建不同的结局。如有学生想到，做事情要持之以恒，坚持不懈，只要用心专一，就一定能够成为“剃头大师”;有学生想到，文中的“小沙表弟”也能成为“剃头大师”。不同的想法，不同的续写结局，让学生顺着自己感兴趣的方向，去发现和创造不一样的故事。
　　四、从炼意入手，促进学生自主创作
　　在作文指导中，最重要的任务是引导学生自主创作，这也是阶梯性作文指导的最终目标。在平时的阅读教学中，让学生从阅读中提炼、学习他人的写法、观点，为写作训练打好基础。教师要不失时机地围绕教学需要，挖掘鲜明的写作主旨，指导学生自主写作。阅读优秀范文，提炼多样素材，学习语言表达手法，细化不同的写作方向。在《方帽子店》学习中，让学生探讨商家“无论外面发生什么变化，始终如一”的经营策略是否合适。让学生思考：有的人固步自封，拒绝与时俱进，也有些人特别时尚，紧跟潮流。请同学们想一想，说一说，从中可以提炼哪些写作主旨。由此，激活学生的思维，提高学生的写作动力。