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【摘 要】本文主要论述了新课改下如何结合历史新教材进行有效的历史教学，把有效教学和历史学科的特点紧密结合起来，提高初中历史课堂教学的有效性。
【关键词】新课程 历史教学 有效性
新课程背景下对优化课堂过程和结构提出了要求，面向全体学生，注重学生的主体地位、教师的主导作用，鼓励探究式学习方式。《初中历史课程标准》认为：初中历史课程改革势在必行。初中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。课堂教学是实施新课程素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程 ，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。
文章主要结合自身教学实践，论述在新课程背景下如何优化初中历史课堂教学，提高教学质量。
一、以理念为先的历史教学
在教学改革中，教学理念的改变非常重要。理念是行动的先导和灵魂，一切先进的教学改革都必须有与之相适应的新的教学理念。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：课堂上一切困惑和失败的根源，绝大多数场合下都是因为教师忘记了这一点—上课是教师和儿童的共同劳动。作为教师，要改变过去那种固定的知识传授、能力培养、思想教育的老面孔，树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有的机械灌输模式。在课堂教学中，作为教师应注意以下两个方面：
1. 关注学生人文素养的培养。美国著名教育家杜威曾经说过：“知识具有人文主义性质，不是因为它是过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”新课程改革中，提出了“情感态度与价值观”的目标，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，关注学生自身的成长。因此在新课程课堂教学过程中，应让学生通过学习能以历史的眼光，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类历史发展中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。
2. 关注学生的学习过程与方法，使学生学会学习。新课程标准强调：历史学习的过程，应该是一个学生感知历史—积累历史知识—理解思考历史—找到历史规律，重新认识历史与现实的过程。教师在教学中要帮助学生实现这一过程，就应鼓励并指导学生尝试多种学习方法与策略，实现学习方式方法的多样化：探究式学习、自主学习、合作学习。实现学生学习方式的转变，是新课程改革的重要特征，也是教师提高课堂教学效率的关键。
二、注重评价，培养学生的创新精神与实践能力
教学中注重评价有助于促进学生的发展，新课程标准下比较注重学生学习过程、掌握和理解知识技能、学生发现问题解决问题能力等的评价。所以，在初中历史教学中， 教师要注重评价， 树立学生自信心，激发学生去探索、创新，培养学生的创新精神与实践能力。比如学习丝绸之路的变迁以及对当代的启示时，可以分小组进行讨论，各小组明确任务后，分别收集资料，然后再进行交流、合作，慢慢引导学生到我国现在的西部大开发、改革开放等一些国策上来，教师在引导过程中，要给予积极地评价。又如讲授“春秋五霸”时，课文中提到3个霸主，就可以引导学生积极进行课外阅读，扩展学生的阅读面，同时在学生头脑中形成一个完整的春秋五霸印象。对于课堂上学生能够看懂的，教师没有必要再讲，学生能独立发现、思考的，教师没有必要进行引导、点拨，否则会限制学生的发展。教师要充分相信学生， 鼓励学生，促进学生的发展。在课堂教学中，要给予学生充分的自主学习、探究的机会，引导学生积极主动地参与进来，并进行及时的评价，让学生在学习知识的过程中体验成功的快感，增强自信心。
三、从“以分为本”到“以人为本”， 从“师道尊严”到“师生互动”
教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端，就是“只见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中 ，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用，使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大最好的发展。在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。
四、指导学生阅读，提高学生的自学能力
阅读有助于学生自学能力的提升，这需要教师在课前精心设计问题，学生根据教师提出的问题阅读教材，思考教师提出的问题。阅读教材的过程中，教师可以指导学生阅读， 学生带着问题看书， 能加深印象。比如对于王莽的评价，《汉书》是这样记载的：莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸……自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。对此记载教师可以提出一些问题，比如：你们觉得《汉书》对王莽的评价是否到位？为什么？如果不到位，你觉得应该如何评价王莽呢？结合史料说明你的观点。学生根据教师提出的问题去阅读课文， 了解了课文的主要内容后，对一些存在困惑的问题可以让学生自由讨论，这样学生掌握了阅读方法，也提高了学生的自学能力，从而提高教学效果。
综上所述，新世纪、新时代、新教材、新课标为当前的历史教育开辟了一个全新的舞台，在此背景下初中历史教师要不断地反思传统，以学生为主体优化课堂教学方法，提高学生的自学能力，创新课堂教学方式，培养学生的创新精神与实践能力，帮助学生构建有效地知识体系，同时通过历史教学完善学生人格，提升学生的历史素养。
【关键词】新课程 历史教学 有效性
新课程背景下对优化课堂过程和结构提出了要求，面向全体学生，注重学生的主体地位、教师的主导作用，鼓励探究式学习方式。《初中历史课程标准》认为：初中历史课程改革势在必行。初中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。课堂教学是实施新课程素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程 ，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。
文章主要结合自身教学实践，论述在新课程背景下如何优化初中历史课堂教学，提高教学质量。
一、以理念为先的历史教学
在教学改革中，教学理念的改变非常重要。理念是行动的先导和灵魂，一切先进的教学改革都必须有与之相适应的新的教学理念。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：课堂上一切困惑和失败的根源，绝大多数场合下都是因为教师忘记了这一点—上课是教师和儿童的共同劳动。作为教师，要改变过去那种固定的知识传授、能力培养、思想教育的老面孔，树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有的机械灌输模式。在课堂教学中，作为教师应注意以下两个方面：
1. 关注学生人文素养的培养。美国著名教育家杜威曾经说过：“知识具有人文主义性质，不是因为它是过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。”新课程改革中，提出了“情感态度与价值观”的目标，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，关注学生自身的成长。因此在新课程课堂教学过程中，应让学生通过学习能以历史的眼光，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类历史发展中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。
2. 关注学生的学习过程与方法，使学生学会学习。新课程标准强调：历史学习的过程，应该是一个学生感知历史—积累历史知识—理解思考历史—找到历史规律，重新认识历史与现实的过程。教师在教学中要帮助学生实现这一过程，就应鼓励并指导学生尝试多种学习方法与策略，实现学习方式方法的多样化：探究式学习、自主学习、合作学习。实现学生学习方式的转变，是新课程改革的重要特征，也是教师提高课堂教学效率的关键。
二、注重评价，培养学生的创新精神与实践能力
教学中注重评价有助于促进学生的发展，新课程标准下比较注重学生学习过程、掌握和理解知识技能、学生发现问题解决问题能力等的评价。所以，在初中历史教学中， 教师要注重评价， 树立学生自信心，激发学生去探索、创新，培养学生的创新精神与实践能力。比如学习丝绸之路的变迁以及对当代的启示时，可以分小组进行讨论，各小组明确任务后，分别收集资料，然后再进行交流、合作，慢慢引导学生到我国现在的西部大开发、改革开放等一些国策上来，教师在引导过程中，要给予积极地评价。又如讲授“春秋五霸”时，课文中提到3个霸主，就可以引导学生积极进行课外阅读，扩展学生的阅读面，同时在学生头脑中形成一个完整的春秋五霸印象。对于课堂上学生能够看懂的，教师没有必要再讲，学生能独立发现、思考的，教师没有必要进行引导、点拨，否则会限制学生的发展。教师要充分相信学生， 鼓励学生，促进学生的发展。在课堂教学中，要给予学生充分的自主学习、探究的机会，引导学生积极主动地参与进来，并进行及时的评价，让学生在学习知识的过程中体验成功的快感，增强自信心。
三、从“以分为本”到“以人为本”， 从“师道尊严”到“师生互动”
教育的意义，本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端，就是“只见分数不见人”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所，学校教育过程中充满了人的因素，但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中 ，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用，使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大最好的发展。在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即为人师表、教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是历史知识的拥有者和传授者，是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。
四、指导学生阅读，提高学生的自学能力
阅读有助于学生自学能力的提升，这需要教师在课前精心设计问题，学生根据教师提出的问题阅读教材，思考教师提出的问题。阅读教材的过程中，教师可以指导学生阅读， 学生带着问题看书， 能加深印象。比如对于王莽的评价，《汉书》是这样记载的：莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸……自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。对此记载教师可以提出一些问题，比如：你们觉得《汉书》对王莽的评价是否到位？为什么？如果不到位，你觉得应该如何评价王莽呢？结合史料说明你的观点。学生根据教师提出的问题去阅读课文， 了解了课文的主要内容后，对一些存在困惑的问题可以让学生自由讨论，这样学生掌握了阅读方法，也提高了学生的自学能力，从而提高教学效果。
综上所述，新世纪、新时代、新教材、新课标为当前的历史教育开辟了一个全新的舞台，在此背景下初中历史教师要不断地反思传统，以学生为主体优化课堂教学方法，提高学生的自学能力，创新课堂教学方式，培养学生的创新精神与实践能力，帮助学生构建有效地知识体系，同时通过历史教学完善学生人格，提升学生的历史素养。