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【摘 要】 作文批改是作文评价的重要手段之一，目的在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地给予一些作文上继续提高的方法、建议等。教师对学生作文的批改，关键在于教师要发挥学生的主体作用，通过批改，教师可以很好地了解学生的习作情况，发现问题，分析原因，培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让学生在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。让每个人都在原有的基础上得到发展。
【关键词】 自我修改；分析指导；学生互改；教师面改
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的继续。教師对学生作文的批改，关键在于教师要发挥学生的主体作用，目的在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地给予一些作文上继续提高的方法、建议等，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。那么，怎样提高作文批改的实效性呢？这几年，我就如何增强作文批改实效性作了如下探索。
（一）教给方法，在自我修改中提高
叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生写完作文后，教师要让学生对自己的习作进行修改。那么，如何指导学生进行自改呢？一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。培养学生修改作文的能力和习惯。
修改作文是一种艰苦的创造性劳动，所以，教师要指导学生学会自改方法，可教给学生运用符号修改作文的方法。首先，让学生在通读作文的基础上，对要修改的文章有个总体认识。具体做法是：第一步是从内容方面的修改，文章中心是否鲜明、集中；感情是否真实、健康；选材是否真实、典型等。第二步是从结构方面的修改，文章首尾是否照应；过渡是否自然；段落安排是否合理；结构是否完整；层次是否清晰等。第三步是对语言文字、标点符号、行文格式、书写等方面加以推敲，进行修改。让学生明确好的文章都是改出来的。
（二）范文引路，在分析指导中提升
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”名家名篇的片段读得多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫总分，什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往就能伴随着一个一个具体的典型范文、段落，连同段落所描述的画面、情感一起沉淀在学生的记忆里。我注意在教学中引导学生阅读、欣赏教材中的典型范文、段落，或抄录、听写，进而熟读成诵。当然，光这样做还不行，教师把修改的重要性、修改的知识和方法教给学生。因为学生的知识范围较窄、能力水平不高、阅历有限等，遇到具体文章仍然是马虎咬天，无从下手，因而教师可以用范文引路，进行分析指导。如从学生习作中选一篇在审题立意、遣词造句、布局谋篇等方面有代表性问题的作文，利用班班通的实物投影仪放出来。通过几次典型范文引路，学生写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心、遗词造句等，学生的作文水平在修改中获得了大幅度地提升。
（三）学生互改，在共同讨论中进步
学习互改作文前，首先要构建学生批改作文小组。一般采取四人或者六人一组的方法，选出一位作文水平较高的学生担任组长。实施互改时，首先，让学生对照题目，看写的内容是否切题。如不切题，给对方找出原因。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即让对方补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生互改中，教师作为组织者和旁观者的角色在活动中要多给学生指导，教给学生互改的方法。2、互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等。更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生写作的能力。实践证明，作文互改有利于学生综合能力的进步。
（四）教师面改，在直接交流中升华
对学生的作文进行面批面改，很有实效。所谓面批面改，就是教师看了学生的作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈，讲评优劣，指导写作的一种作文方式。这种批改方式能有效地指导学生写作，教师面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教。比如，思想内容有较大错误或片面的作文，可以向学生当面指出其错误和问题所在，了解其产生原因，提醒其避免再犯类似的错误；对思路不清、结构混乱，须做较大修改的文章，可向学生当面讲清问题，劝其重写；对文风不正、写作态度马虎或作文明显退步的学生，可当面教育。这样，一边启发交流，一边引导学生自己修改，师生情感和学生的写作水平在涓涓流淌的小溪中获得了升华。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法。只有这样，才能充分调动学生积極的参与作文修改中来，有实效性的提高自己的写作能力。当然这些方法无论怎样灵活运用，都应始终本着以教师为主导的原则，培养学生修改作文能力。
【关键词】 自我修改；分析指导；学生互改；教师面改
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的继续。教師对学生作文的批改，关键在于教师要发挥学生的主体作用，目的在于帮助学生找出作文中的优缺点，并适时地给予一些作文上继续提高的方法、建议等，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。那么，怎样提高作文批改的实效性呢？这几年，我就如何增强作文批改实效性作了如下探索。
（一）教给方法，在自我修改中提高
叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生写完作文后，教师要让学生对自己的习作进行修改。那么，如何指导学生进行自改呢？一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。培养学生修改作文的能力和习惯。
修改作文是一种艰苦的创造性劳动，所以，教师要指导学生学会自改方法，可教给学生运用符号修改作文的方法。首先，让学生在通读作文的基础上，对要修改的文章有个总体认识。具体做法是：第一步是从内容方面的修改，文章中心是否鲜明、集中；感情是否真实、健康；选材是否真实、典型等。第二步是从结构方面的修改，文章首尾是否照应；过渡是否自然；段落安排是否合理；结构是否完整；层次是否清晰等。第三步是对语言文字、标点符号、行文格式、书写等方面加以推敲，进行修改。让学生明确好的文章都是改出来的。
（二）范文引路，在分析指导中提升
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”名家名篇的片段读得多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫总分，什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往就能伴随着一个一个具体的典型范文、段落，连同段落所描述的画面、情感一起沉淀在学生的记忆里。我注意在教学中引导学生阅读、欣赏教材中的典型范文、段落，或抄录、听写，进而熟读成诵。当然，光这样做还不行，教师把修改的重要性、修改的知识和方法教给学生。因为学生的知识范围较窄、能力水平不高、阅历有限等，遇到具体文章仍然是马虎咬天，无从下手，因而教师可以用范文引路，进行分析指导。如从学生习作中选一篇在审题立意、遣词造句、布局谋篇等方面有代表性问题的作文，利用班班通的实物投影仪放出来。通过几次典型范文引路，学生写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心、遗词造句等，学生的作文水平在修改中获得了大幅度地提升。
（三）学生互改，在共同讨论中进步
学习互改作文前，首先要构建学生批改作文小组。一般采取四人或者六人一组的方法，选出一位作文水平较高的学生担任组长。实施互改时，首先，让学生对照题目，看写的内容是否切题。如不切题，给对方找出原因。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即让对方补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生互改中，教师作为组织者和旁观者的角色在活动中要多给学生指导，教给学生互改的方法。2、互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等。更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生写作的能力。实践证明，作文互改有利于学生综合能力的进步。
（四）教师面改，在直接交流中升华
对学生的作文进行面批面改，很有实效。所谓面批面改，就是教师看了学生的作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈，讲评优劣，指导写作的一种作文方式。这种批改方式能有效地指导学生写作，教师面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教。比如，思想内容有较大错误或片面的作文，可以向学生当面指出其错误和问题所在，了解其产生原因，提醒其避免再犯类似的错误；对思路不清、结构混乱，须做较大修改的文章，可向学生当面讲清问题，劝其重写；对文风不正、写作态度马虎或作文明显退步的学生，可当面教育。这样，一边启发交流，一边引导学生自己修改，师生情感和学生的写作水平在涓涓流淌的小溪中获得了升华。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法。只有这样，才能充分调动学生积極的参与作文修改中来，有实效性的提高自己的写作能力。当然这些方法无论怎样灵活运用，都应始终本着以教师为主导的原则，培养学生修改作文能力。