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目前的作文教学往往是按教材规定的“重点训练项目”，教师设计一个个“套子”引导学生往里钻，学生的思维被禁锢，个性被掩盖，写出来的文章或无话可说，或千人一面，或胡编滥造。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自生活。所以我认为，当前作文教学应依托语文综合性学习,拓宽学生的写作空间，创设宽松和谐的习作氛围，让学生从沉重的“书包”中解放出来，有更多的时间回到社会生活中去，回到大自然的怀抱中去,打开学生习作的另一扇窗。
一、抓住契机，创设情境
作文能力是一个人多种能力的综合反映，因而也是一个复杂的心理过程，在作文过程中要经历感知、回忆、分析、比较、概括等一系列的心理活动。小学生受生活经历、认识水平、知识经验的局限，文章思想内容也受局限多，所以重要的是唤起他们头脑中有关事物的表象，帮助他们建立起写作对象的生动形象。有的学生并不是没有知识的积累储备，而是缺乏一个契机，故思维的闸门紧紧关闭着，而一旦为学生创造一个契机，提供一种情境，他们的想象大门就会打开，把其平时积累的知识充分运用起来。
例如在“月到中秋”的语文综合性学习中的“赏月”活动，学生家长在她家的楼顶布置了一个赏月台，当一轮皎洁的明月冉冉升上深蓝的夜空，照亮山川原野时，赏月活动也开始了。第一轮“成语大赛”的规则是：说出含“月”字的成语多谁就获胜，“花容月貌”“月淡风清”、“众星捧月”、“春花秋月”、“月盈则食”… …小伙伴们绞尽脑汁，时不时崩出一个成语；第二轮比赛是说含“月”的诗句，这可是他们拿手戏，“小时不识月，呼作白玉盘”、“明月几时有，把酒问青天”、“人生如梦，一尊还酹江月”、“三十功名尘与土，八千里路云和月”… …一句句名垂千古的诗句，就在这不经意间流淌着。两轮比赛后，学生凭借扎实的功底，问鼎冠军的奖品—— 一个大月饼。当他们高兴地去上网查找有关月球的一些科学知识时，家长们都发出感叹：“这些孩子，平时看着挺烦人，今天发现他和同学们在一起还挺有领导才能的”、“没想到我的孩子还会背《满江红》的诗句，确实要刮目相看了。”是呀，只要我们为孩子创造一个契机，提供一种情境，就会充分调动孩子的积极性和创造性，生动的语言在文章中，便源源不断奔涌而出，有的孩子这样写道：“八月十五那天，月光透过斑驳的树隙，丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。”、“傍晚，一轮圆月高高地悬挂在天空，向大地洒下胶洁的月光，那么温柔，像轻纱一样… …”
二、参与实践，丰富体验
生活作文最大的特征就是充满生活气息，充满时代色彩，必须源于生活，反映生活，体验和实践作为生活作文的载体非常重要。我们尝试着为学生创设各种专题语文综合性学习，有意识地引导学生关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去发现问题、解决问题，从而使以此为基础的作文增加深度和广度。
例如：针对现在的孩子大多数是独生子女，自理能力差，不会勤俭节约，就组织了“学会自立”的语文综合性学习。“卖报”就是其中的一个活动。早上六点钟，孩子们刚睁开朦胧的睡眼，就在父母的催促下来到天桥报刊亭，在那儿每人领了十八份《潇湘晨报》后就开始在板塘铺叫卖了。事后，学生在感想中这样写道：“清晨六点，爸爸就打断了我的美梦，非把我叫醒去卖报纸，没办法，拿着报纸，我该怎么办呢？学他们的大声吆喝，我实在是喊不出来。对了，跟在叔叔、阿姨的后面，小声地问。可蚊子的声音，他们头也不回地走了，怎么办呢？他们的已卖出几份了，而我却一份还没动呢？卖报怎么这么难呀… …”这位平时成绩顶呱呱的孩子，在卖报这件事上也不得不承认自己还需努力。另一位孩子奔波了一上午，终于把报纸卖完了，在叙说自己艰辛的卖报体验后，也发出了这样的感叹：“一上午的吆喝，喊得我口干舌燥，只赚了一元八角钱，哎，赚钱可真不容易呀!”
像这样专题的活动，赋予了作文很多有价值的素材，成为作文的重要内容。
三、关注生活，提高能力
前苏联教育家赞可夫说：“我们应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”学生生活在现实世界和社会实践中，学生和他生活世界组成了一个有机整体。许多值得关注、值得探究的问题一直在学生身边或身上发现，改变并影响他们的生活，我们要努力培养学生拥有一双善于发现的眼睛，帮助学生会关注生活。
环境教育是我校的特色教育之一，“保护环境”的意识已深深扎根在每个孩子的心中。为此，我们自主组织了“关注周围环境”为主题语文综合性学习。他们观察学校门口的小摊小贩和学生的购买情况，去湘江、板塘街道等地方看看。孩子们就产生了“校门口的研究”、湘江水质污染情况”、“白色污染几时休”等研究课题。学生以主人翁的姿态对校门口小摊小贩为何屡禁不止、为何吸引学生；湘江水质的污染情况、城市街道中为何到处飘扬白色污染等社会问题开展研究，在社会调查与考察、讨论与争辩中，学生发现：原来生活中有那么多值得研究、思考的问题，原来生活中是那么丰富多彩，而且在不停地发展变化。开展语文综合性学习，让学生带着问题走向社会，开展研究，在研究中学会关注生活，提高作文能力。
四、资源共享，发展个性
语文综合性学习以丰富的内容、多样的形式，增长了学生的知识，拓宽了学生发展的空间，所以每次活动结束后，学生把自己或小组在活动中的收获，汇集、整理成各种形式的成果。如：学习笔记、访谈记录、收获或体会、调查报告、图片资料等，他们不是将成果束之高阁，而是通过多种形式表达、交流和评价。在汇报会上，同学之间可以畅所欲言地交流活动过程中的体会和经验，倾诉活动过程中的酸甜苦辣。通过这种资源共享，才能实现活动价值的生成，为学生的成长提供重要契机，也培养学生自我反思、自我教育的习惯，从中学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会赞美和赏识，进而获得综合学习的兴趣和方法。长期坚持这样做，学生的语言表达、归纳、整理能力以及写作能力得到了长足的发展。
我班有一位女孩，因她资质平平，性格内向，平时不大引人注意，她也很少与同学交流。在一次“废物利用”语文综合性学习活动中，孩子们利用一些碎布，根据自己的想象，做出一些有创意的枕套来。在成果展示会上，当她们小组成员拿出作品出来时，赢得啧啧的称赞声，你看，她们把枕套有的做成一朵花，有的做成一只小狗，还有的做成一个南瓜，特别是郭同学的更有创意，她做成的是一粒精致的糖果，中间用彩色的布做成，用粉色的布做成蝴蝶结系在两头。也许是同学们赞赏的目光鼓励着她，在众目睽睽下，她充满自信地走上讲台，滔滔不绝地向同学们介绍做枕套的步骤。我发现，在那次展示会后，她开朗了许多，常常能听到她爽朗的笑声。在她的作文本上，也能见到许多精彩的语句。
我班在开展丰富多彩的语文综合性学习中，注重情境的创设，引导学生关注生活，参与实践，做到既提高能力，又发展学生的个性，以提高学生的作文素养，我们坚信，只要我们能给孩子们一块肥沃的土壤，一片自由的天空，他们一定能描绘出繁花似锦的画卷。
（作者单位： 湘潭市岳塘区育才学校）
一、抓住契机，创设情境
作文能力是一个人多种能力的综合反映，因而也是一个复杂的心理过程，在作文过程中要经历感知、回忆、分析、比较、概括等一系列的心理活动。小学生受生活经历、认识水平、知识经验的局限，文章思想内容也受局限多，所以重要的是唤起他们头脑中有关事物的表象，帮助他们建立起写作对象的生动形象。有的学生并不是没有知识的积累储备，而是缺乏一个契机，故思维的闸门紧紧关闭着，而一旦为学生创造一个契机，提供一种情境，他们的想象大门就会打开，把其平时积累的知识充分运用起来。
例如在“月到中秋”的语文综合性学习中的“赏月”活动，学生家长在她家的楼顶布置了一个赏月台，当一轮皎洁的明月冉冉升上深蓝的夜空，照亮山川原野时，赏月活动也开始了。第一轮“成语大赛”的规则是：说出含“月”字的成语多谁就获胜，“花容月貌”“月淡风清”、“众星捧月”、“春花秋月”、“月盈则食”… …小伙伴们绞尽脑汁，时不时崩出一个成语；第二轮比赛是说含“月”的诗句，这可是他们拿手戏，“小时不识月，呼作白玉盘”、“明月几时有，把酒问青天”、“人生如梦，一尊还酹江月”、“三十功名尘与土，八千里路云和月”… …一句句名垂千古的诗句，就在这不经意间流淌着。两轮比赛后，学生凭借扎实的功底，问鼎冠军的奖品—— 一个大月饼。当他们高兴地去上网查找有关月球的一些科学知识时，家长们都发出感叹：“这些孩子，平时看着挺烦人，今天发现他和同学们在一起还挺有领导才能的”、“没想到我的孩子还会背《满江红》的诗句，确实要刮目相看了。”是呀，只要我们为孩子创造一个契机，提供一种情境，就会充分调动孩子的积极性和创造性，生动的语言在文章中，便源源不断奔涌而出，有的孩子这样写道：“八月十五那天，月光透过斑驳的树隙，丝丝缕缕地洒下来，在地面上铺了一层碎银。”、“傍晚，一轮圆月高高地悬挂在天空，向大地洒下胶洁的月光，那么温柔，像轻纱一样… …”
二、参与实践，丰富体验
生活作文最大的特征就是充满生活气息，充满时代色彩，必须源于生活，反映生活，体验和实践作为生活作文的载体非常重要。我们尝试着为学生创设各种专题语文综合性学习，有意识地引导学生关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去发现问题、解决问题，从而使以此为基础的作文增加深度和广度。
例如：针对现在的孩子大多数是独生子女，自理能力差，不会勤俭节约，就组织了“学会自立”的语文综合性学习。“卖报”就是其中的一个活动。早上六点钟，孩子们刚睁开朦胧的睡眼，就在父母的催促下来到天桥报刊亭，在那儿每人领了十八份《潇湘晨报》后就开始在板塘铺叫卖了。事后，学生在感想中这样写道：“清晨六点，爸爸就打断了我的美梦，非把我叫醒去卖报纸，没办法，拿着报纸，我该怎么办呢？学他们的大声吆喝，我实在是喊不出来。对了，跟在叔叔、阿姨的后面，小声地问。可蚊子的声音，他们头也不回地走了，怎么办呢？他们的已卖出几份了，而我却一份还没动呢？卖报怎么这么难呀… …”这位平时成绩顶呱呱的孩子，在卖报这件事上也不得不承认自己还需努力。另一位孩子奔波了一上午，终于把报纸卖完了，在叙说自己艰辛的卖报体验后，也发出了这样的感叹：“一上午的吆喝，喊得我口干舌燥，只赚了一元八角钱，哎，赚钱可真不容易呀!”
像这样专题的活动，赋予了作文很多有价值的素材，成为作文的重要内容。
三、关注生活，提高能力
前苏联教育家赞可夫说：“我们应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”学生生活在现实世界和社会实践中，学生和他生活世界组成了一个有机整体。许多值得关注、值得探究的问题一直在学生身边或身上发现，改变并影响他们的生活，我们要努力培养学生拥有一双善于发现的眼睛，帮助学生会关注生活。
环境教育是我校的特色教育之一，“保护环境”的意识已深深扎根在每个孩子的心中。为此，我们自主组织了“关注周围环境”为主题语文综合性学习。他们观察学校门口的小摊小贩和学生的购买情况，去湘江、板塘街道等地方看看。孩子们就产生了“校门口的研究”、湘江水质污染情况”、“白色污染几时休”等研究课题。学生以主人翁的姿态对校门口小摊小贩为何屡禁不止、为何吸引学生；湘江水质的污染情况、城市街道中为何到处飘扬白色污染等社会问题开展研究，在社会调查与考察、讨论与争辩中，学生发现：原来生活中有那么多值得研究、思考的问题，原来生活中是那么丰富多彩，而且在不停地发展变化。开展语文综合性学习，让学生带着问题走向社会，开展研究，在研究中学会关注生活，提高作文能力。
四、资源共享，发展个性
语文综合性学习以丰富的内容、多样的形式，增长了学生的知识，拓宽了学生发展的空间，所以每次活动结束后，学生把自己或小组在活动中的收获，汇集、整理成各种形式的成果。如：学习笔记、访谈记录、收获或体会、调查报告、图片资料等，他们不是将成果束之高阁，而是通过多种形式表达、交流和评价。在汇报会上，同学之间可以畅所欲言地交流活动过程中的体会和经验，倾诉活动过程中的酸甜苦辣。通过这种资源共享，才能实现活动价值的生成，为学生的成长提供重要契机，也培养学生自我反思、自我教育的习惯，从中学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会赞美和赏识，进而获得综合学习的兴趣和方法。长期坚持这样做，学生的语言表达、归纳、整理能力以及写作能力得到了长足的发展。
我班有一位女孩，因她资质平平，性格内向，平时不大引人注意，她也很少与同学交流。在一次“废物利用”语文综合性学习活动中，孩子们利用一些碎布，根据自己的想象，做出一些有创意的枕套来。在成果展示会上，当她们小组成员拿出作品出来时，赢得啧啧的称赞声，你看，她们把枕套有的做成一朵花，有的做成一只小狗，还有的做成一个南瓜，特别是郭同学的更有创意，她做成的是一粒精致的糖果，中间用彩色的布做成，用粉色的布做成蝴蝶结系在两头。也许是同学们赞赏的目光鼓励着她，在众目睽睽下，她充满自信地走上讲台，滔滔不绝地向同学们介绍做枕套的步骤。我发现，在那次展示会后，她开朗了许多，常常能听到她爽朗的笑声。在她的作文本上，也能见到许多精彩的语句。
我班在开展丰富多彩的语文综合性学习中，注重情境的创设，引导学生关注生活，参与实践，做到既提高能力，又发展学生的个性，以提高学生的作文素养，我们坚信，只要我们能给孩子们一块肥沃的土壤，一片自由的天空，他们一定能描绘出繁花似锦的画卷。
（作者单位： 湘潭市岳塘区育才学校）