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一位平凡的村小代课教师，在琐碎的教学工作中作出了不平凡的创举，被载入中国基础教育课程改革的光辉史册，他就是邱学华。在传统的教学模式中，基本上都是教师先详细讲解，学生听懂后才开始练习，特别是对我们高中体育而言，这种教学模式甚至沿用至今。事实上，邱学华老师早在1951年就发现了这种教学模式的弊端，他指出了这种教学方式不仅让老师教得辛苦，更让学生学得辛苦，在师生的艰苦和劳累之下，教学效果却并不理想。
从此，邱老师有了大胆的设想，在任教班级展开教学实验，试图证明“学生能够在尝试中学习”这一新型的教学模式，实验取得了成功，设想得到了证实，他的“尝试教学法”也逐渐声名鹊起，被广大的一线教师纷纷效仿和使用。截至目前，邱老师的“尝试教学法”得到了进一步的更新、补充和完善，不仅仅成为一种成功的教学手段，更成为一种先进的教学思想和科学的育人理念。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。它的优越性体现在：充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。这正好与新课标的要求完全吻合，也体现了新课改的基本精神。
回想自己的教学工作，也通常采用传统的教学模式，在体操、球类等教学工作中，总是习惯性地先讲解理论知识，再动作示范，最后让学生练习，在反覆地纠正中不停地再练习，所以，教学效率有待提高。为了突破这种教学瓶颈，我开始学习尝试教学法的相关理论，并结合学生的实际情况，着手在课堂上开展尝试教学。目前，我的课堂已经有了一些改变，学生的学习状态也有了很大改观。所以，特别在此总结这段时间以来的尝试，以指导以后的教育教学工作。
一、在高中体育教学中采用尝试教学法，更容易发挥学生的主体作用。
传统的“先讲后练”教学模式具有较大的局限性，它要求学生围绕着老师的讲解和要求进行练习，动作质量也只局限于老师的水平，不利于发挥学生的创造性和思维性。对于高中生来说，他们已经积累了较为丰富的学习、生活以及认知经验，他们很有主见。如果老师在练习前花一定的时间讲解，会压抑学生对新知识的好奇心和探究欲望，他们一心想着新知识，很有可能集中不了注意力，听得似是而非、似懂非懂，必然会削弱学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。讲解完后，学生只会模仿老师的示范动作机械式地进行练习，结果可想而知，必定会效率低下。
为了摆脱“先讲后练”的局限和束缚，唯有采用尝试教学法，先利用挂图的动作图解，提出相关问题，让学生自己去思考、去讨论、去探究，从而根据图解自主地建立起对新知识动作技能的初步印象。所以，在我的体育课上，我事先不会作任何的理论讲解，而是开门见山地提出课时目标，展示挂图动作，然后抛砖引玉地提出问题：“我们也一起做做挂图上的动作，好吗？”“好！”学生们总是迫不及待，好奇不已，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。我也不会阻止他们，而是理解他们那种急切的心情，看着他们开心地、自由地练习。刚开始时，动作完成情况并不好，也正是如此，学生会在尝试中发现问题。这就要求教师适时地出面组织小组讨论，让他们相互点评，相互比较，尝试着分析完成图示动作的重点，归纳技术动作要领。然后进行第二次尝试练习，教师来回巡视并作动作指导和纠正。这个环节中，学生又会发现一些解决得还不够完满的问题，也就是教学中的难点问题，这时教师才作讲解，学生听得也认真，必然会有豁然开朗、若有所悟的成就感。
只有在这种“先学后教”，或者称为“先练后讲”的课堂上，学生才能真正成为学习的主人，他们才能在第一次尝试中遇到困难挫折，才愿意自觉地思考，积极主动地分析问题，千方百计地解决问题。通过相互的讨论、补充和完善，学生才能有效地进行第二次尝试，这一环节中发现的问题是更高级的问题，教师适时的讲解和补充就显得非常必要，学生也必定聚精会神，听懂后就会主动进行第三次尝试，起到加强和巩固的作用。所以，“先练后讲”的尝试教学法更容易激发学生的主动性和积极性，更容易发挥学生的主体作用。
二、在高中体育教学中采用尝试教学法，更容易活跃课堂氛围和融洽师生、生生关系。
在传统的“先讲后练”教学模式中，学生在听完讲解之后的练习中仍然会犯许多错误，老师被迫要立即给予改正，但这种做法并不高明。于是，尝试教学法的优点就显而易见了。这种先进的尝试教学理论要求教师引导学生自主练习，在练习中发现问题，然后再引导学生积极展开讨论，大家交流、探讨，齐心协力，取长补短，共同解决问题，这样，在很大程度上加强了学生与学生之间、学生与教师之间的相互作用和信息交流，有利于克服个体认识上的局限性。新课标提出了一种重要的体育学习方式，就是加强合作学习。从这个层面来看，尝试教学法毫无疑问是一条切实可行的有效途径，学生在练习中会相互比较、相互点评，在讨论中可以把不同的思维进行优化组合，进而依靠群体智慧来解决问题，攻克难关，突破重难点。因此，尝试教学法不仅能极大地调动学生的学习积极性，还能增进师生、生生之间的交流合作，融洽师生、生生之间的相互关系，发挥师生、生生之间的互补作用，从而培养学生的合作意识，提高他们的合作能力。
并且，在尝试教学模式中，学生犯错误是必然，而教师对学生的错误也是完全可以理解、可以容忍的。如果学生自己练练就什么都会了，那还要老师干什么？所以，老师断然不会责怪学生犯错误。老师给予学生充足的时间和空间进行自由练习，极大地满足了学生的急切之心和好奇之心，让学生心怀感激之情；同时在学生自主学习和合作学习都无法解决问题时，他们会束手无策、不知所措，老师的讲解和点拨就如雪中送炭一般，显现出不可或缺的价值，不仅学生会听得更用心，练得更认真，而且会饱含敬佩之情。这样的课堂上才会有宽松、活跃的氛围，学生的学习情况才能得到充分的展现，其所犯的错误才能得到及时的矫正；老师才能够根据教学的项目、学生的认知水平和运动能力制定恰如其分的教学目标，才能引导学生紧紧围绕教学目标，从尝试到成功，再到创新地解决各种问题。
作为高中体育教师，我们肩负着培养一代学会健身，乐于健身的建设者的重任。所以，我们必须坚持以学生活动为主，先练后讲，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，引导学生成为锻炼的主人，用先进的尝试教学理论激发学生主动参与到体育活动中去，共同提高高中体育课堂教学效率，共同推进高中体育新课改。
从此，邱老师有了大胆的设想，在任教班级展开教学实验，试图证明“学生能够在尝试中学习”这一新型的教学模式，实验取得了成功，设想得到了证实，他的“尝试教学法”也逐渐声名鹊起，被广大的一线教师纷纷效仿和使用。截至目前，邱老师的“尝试教学法”得到了进一步的更新、补充和完善，不仅仅成为一种成功的教学手段，更成为一种先进的教学思想和科学的育人理念。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。它的优越性体现在：充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。这正好与新课标的要求完全吻合，也体现了新课改的基本精神。
回想自己的教学工作，也通常采用传统的教学模式，在体操、球类等教学工作中，总是习惯性地先讲解理论知识，再动作示范，最后让学生练习，在反覆地纠正中不停地再练习，所以，教学效率有待提高。为了突破这种教学瓶颈，我开始学习尝试教学法的相关理论，并结合学生的实际情况，着手在课堂上开展尝试教学。目前，我的课堂已经有了一些改变，学生的学习状态也有了很大改观。所以，特别在此总结这段时间以来的尝试，以指导以后的教育教学工作。
一、在高中体育教学中采用尝试教学法，更容易发挥学生的主体作用。
传统的“先讲后练”教学模式具有较大的局限性，它要求学生围绕着老师的讲解和要求进行练习，动作质量也只局限于老师的水平，不利于发挥学生的创造性和思维性。对于高中生来说，他们已经积累了较为丰富的学习、生活以及认知经验，他们很有主见。如果老师在练习前花一定的时间讲解，会压抑学生对新知识的好奇心和探究欲望，他们一心想着新知识，很有可能集中不了注意力，听得似是而非、似懂非懂，必然会削弱学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。讲解完后，学生只会模仿老师的示范动作机械式地进行练习，结果可想而知，必定会效率低下。
为了摆脱“先讲后练”的局限和束缚，唯有采用尝试教学法，先利用挂图的动作图解，提出相关问题，让学生自己去思考、去讨论、去探究，从而根据图解自主地建立起对新知识动作技能的初步印象。所以，在我的体育课上，我事先不会作任何的理论讲解，而是开门见山地提出课时目标，展示挂图动作，然后抛砖引玉地提出问题：“我们也一起做做挂图上的动作，好吗？”“好！”学生们总是迫不及待，好奇不已，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。我也不会阻止他们，而是理解他们那种急切的心情，看着他们开心地、自由地练习。刚开始时，动作完成情况并不好，也正是如此，学生会在尝试中发现问题。这就要求教师适时地出面组织小组讨论，让他们相互点评，相互比较，尝试着分析完成图示动作的重点，归纳技术动作要领。然后进行第二次尝试练习，教师来回巡视并作动作指导和纠正。这个环节中，学生又会发现一些解决得还不够完满的问题，也就是教学中的难点问题，这时教师才作讲解，学生听得也认真，必然会有豁然开朗、若有所悟的成就感。
只有在这种“先学后教”，或者称为“先练后讲”的课堂上，学生才能真正成为学习的主人，他们才能在第一次尝试中遇到困难挫折，才愿意自觉地思考，积极主动地分析问题，千方百计地解决问题。通过相互的讨论、补充和完善，学生才能有效地进行第二次尝试，这一环节中发现的问题是更高级的问题，教师适时的讲解和补充就显得非常必要，学生也必定聚精会神，听懂后就会主动进行第三次尝试，起到加强和巩固的作用。所以，“先练后讲”的尝试教学法更容易激发学生的主动性和积极性，更容易发挥学生的主体作用。
二、在高中体育教学中采用尝试教学法，更容易活跃课堂氛围和融洽师生、生生关系。
在传统的“先讲后练”教学模式中，学生在听完讲解之后的练习中仍然会犯许多错误，老师被迫要立即给予改正，但这种做法并不高明。于是，尝试教学法的优点就显而易见了。这种先进的尝试教学理论要求教师引导学生自主练习，在练习中发现问题，然后再引导学生积极展开讨论，大家交流、探讨，齐心协力，取长补短，共同解决问题，这样，在很大程度上加强了学生与学生之间、学生与教师之间的相互作用和信息交流，有利于克服个体认识上的局限性。新课标提出了一种重要的体育学习方式，就是加强合作学习。从这个层面来看，尝试教学法毫无疑问是一条切实可行的有效途径，学生在练习中会相互比较、相互点评，在讨论中可以把不同的思维进行优化组合，进而依靠群体智慧来解决问题，攻克难关，突破重难点。因此，尝试教学法不仅能极大地调动学生的学习积极性，还能增进师生、生生之间的交流合作，融洽师生、生生之间的相互关系，发挥师生、生生之间的互补作用，从而培养学生的合作意识，提高他们的合作能力。
并且，在尝试教学模式中，学生犯错误是必然，而教师对学生的错误也是完全可以理解、可以容忍的。如果学生自己练练就什么都会了，那还要老师干什么？所以，老师断然不会责怪学生犯错误。老师给予学生充足的时间和空间进行自由练习，极大地满足了学生的急切之心和好奇之心，让学生心怀感激之情；同时在学生自主学习和合作学习都无法解决问题时，他们会束手无策、不知所措，老师的讲解和点拨就如雪中送炭一般，显现出不可或缺的价值，不仅学生会听得更用心，练得更认真，而且会饱含敬佩之情。这样的课堂上才会有宽松、活跃的氛围，学生的学习情况才能得到充分的展现，其所犯的错误才能得到及时的矫正；老师才能够根据教学的项目、学生的认知水平和运动能力制定恰如其分的教学目标，才能引导学生紧紧围绕教学目标，从尝试到成功，再到创新地解决各种问题。
作为高中体育教师，我们肩负着培养一代学会健身，乐于健身的建设者的重任。所以，我们必须坚持以学生活动为主，先练后讲，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，引导学生成为锻炼的主人，用先进的尝试教学理论激发学生主动参与到体育活动中去，共同提高高中体育课堂教学效率，共同推进高中体育新课改。