论文部分内容阅读
摘要：我认为小学语文老师，如果能把"玩"的权利还给学生，把"做"的任务派给学生，把"说"的机会让给学生，把"创"的使命留给学生，将学生由被动的接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，让学生真正成为学习的主人，这样咱们的小学语文课堂就会"活力四射"，"低耗高效"。
关键词：兴趣 表现机会 时间和空间
我任过小学各个阶段的语文教学工作。感触最深地是：小学低段的孩子在课堂上敢玩，敢说，敢做，老师必须努力维持课堂秩序；到了中段，课堂逐渐开始"安静"了，孩子们想玩，想说，想做，但只在心里想，此时，老师必须热情的调动他们的表现欲望；最后到了高段，课堂彻底的"寂静"了，学生以一副不玩，不说，不做的状态呈现，老师必须以极限的热情邀请一位位不举手的同学参加互动。从此以后，语文课堂教学变为单调的语言文字训练的教学，沉闷、枯燥、单调；学生的学习以模仿，操练和获得标准答案为目的，学习机械化；教和学都是为了考试。语文课堂依然是穿着新鞋走上了旧路。
面对这种现状，我们小学语文老师要想办法，让学习成为学生认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段，让学习过程成为"发现"知识的过程而不再是获得结果的过程，让学生在学习的过程中感受快乐，感受收获的喜悦。相信这样的课堂教学一定会人声鼎沸，活力四射。但如何创设这样的课堂氛围？我就这个问题浅谈自己几点建议，与各位同仁共勉。
一、激发学生的学习兴趣
教学中通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣尤为重要。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源，先有兴趣，后有热情。学生参与学习的热情、动力皆源于兴趣。所以，我们可在课堂创设几种氛围调动学生学习的兴趣。如：
１、创设情感氛围。加强师生间的情感交流，形成亲切，和谐的氛围，以引导学生热情学习。如我在教学《爬天都峰》一课时，我就创设了自己带孩子们爬天都峰的情境。我们做好准备出发去天都峰，但到了山脚下（对着幻灯片），我假装抬头向上望，先抒发感慨，然后让学生们也说说自己的想法。当学生各抒己见大赞天都峰的雄伟时，我借机说，"老师太胖了，我现在不敢爬了，想回去了。你们怎么办？"这时孩子们好像真入境了，开始七嘴八舌的劝我了。"老师，我们扶着你。""老师，这么美的地方不去会后悔的。"也有人说，老师说话不算话，反正此时此刻，我让学生在劝我的过程中体会到了"信心"的作用，同时，也锻炼了学生的口头表达能力。看着孩子们说得热火朝天，我终于答应"我试试看，但你们要在前面走，随时告诉我前方有什么，让我有心理准备啊。"孩子们信心满满的开始"爬天都峰"了，我在他们不断的汇报中，确定他们理解了课文内容。最后，终于到了峰顶了，我又开始大抒情感。大家也不由得接着说自己的感受了，孩子们争先恐后，生怕自己的声音，没让我听到......在这个过程中，孩子们仿佛真得带着没有勇气的老师在爬天都峰，既让他们体会了成功的喜悦，也学了本文的知识。这样的设计，一下子拉近了师生间的关系，激发了懦弱，胆小的同学的正义感。整节课，学生们情绪，兴趣都处于最佳状态。让整个课堂精彩无限。
2.创设体验的氛围。要学生发表独特的见解，真正走进文本，与作者产生共鸣，就一定得让学生亲自体验。记得在学《坐井观天》一文时，让学生理解"天只有井口那么大....."可能对于单纯幼稚的二年级学生来说,真有点难。所以，我当时，让孩子把自己的一本练习册卷起来，放在眼睛上，观察教室里正在上课的同学们。然后自由说说看见了什么？有什么发现？只听见孩子们你一言我一语："咦，我看见了***只有半张脸．．．．．．"，"我只能看见五个同学......"，"我能看见七个呢......""我看不全黑板......""我看不完整全班同学......"......对啊，我就是让学生自己说出青蛙看的不全面，说的太片面这样一个事实。教学目标达到了，难点突破了，我就成功了。这样"低耗高效"的课堂不正是我们语文老师所追求的吗？
二、给每个孩子以同样的表现机会。
要想让课堂教学有效，高效，光调动兴趣远远不够。我觉得作为老师来说，要想让自己的课堂"活力四射"，还必须做到最重要的一点：尊重学生，给每个孩子以同样的表现机会。
表现是人实现发展的途径。可以说学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。所以，在日常教学中，我认为必须要重视以下两方面。
１.小组合作时，要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现。交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。但这样做必须在分组时考虑学生的搭配。记得刚开始推行"小组合作"时，我想优劣搭配，可以取长补短，相互学习，以优带劣嘛。可时间长了，渐渐发现，这样好像不是很理想的搭配。小组里那些学习较突出的孩子动手，动口能力都强。根本没等学困生反应过来，他们的答案就出来了。久而久之，学困生越来越学不会了，同时，也越来越不爱表现了。而优等生越来越突出了。当我发现这一情况后，做了个大胆尝试，我专门抽了几名学困生组成一个小组。在小组合作学习时，我巡视各组的合作情况，到了这组，我装作若无其事的巡视，发现这几个曾在别组不怎么动手，也不怎么说话的孩子，此时，也正积极的查找资料，还彼此商量着什么。看着他们的表现，我很欣慰。其实这样的组合，也许更适合他们。最后汇报答案时，我发现这组的孩子竟然有四分之二举手了，不管他们的答案对与错，主动举手就是他们迈向成功的第一步。接着，我特意让他们回答比较简单的问题，让他们再次体会成功的喜悦。看着他们自信满满的起立，然后得到我的肯定后脸上露出得意的笑容。相信如果让这种自信延续下去，自己的课堂又多一些人参与，整个课堂肯定会显示一片"生机勃勃"的景象。
２.给性格内向的孩子和学困生表现的机会。性格内向的孩子和学困生，普遍不爱表现，课堂上不爱发言。长期如此，这些孩子对学习的兴趣就越来越淡，甚至消失。课堂上我们要特别重视调动这些孩子发言。首先老师要鼓励每一位发言的学生。使这类学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。其次，我们要随时随地关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间，让他们表现。再次，我们要对他们的表现多给以表扬，肯定，绝对不能表现出不耐烦，更不能讽刺，挖苦，打击。因为，对于这种孩子来说，他们一定鼓了很大的勇气才举手的，所以，他们起立后难免会紧张，这样即使回答的不完整，或者回答错了，也一定要称赞他的勇敢，久而久之，他们也会走出封闭的世界，走入活跃学生的行列。这类孩子活跃了，课堂也会活跃。
三、把时间和空间还给学生
让学生有足够的时间和空间去思考与探究，相信，这样的课堂一定会是高效的课堂。因为学生获得了时间和空间，真正的落实了学生的主体地位，才有可能自主学习。那么，在教学中如何做到把时间和空间还给学生呢？我认为可以从这几方面改进。
１.要学会不讲课。学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这样留出足够的时间，让学生在自主学习和合作学习的过程中解决问题，掌握技巧，感受收获的喜悦，这样，老师"低耗"精力，学生收获"高效"，何乐而不为呢？
２.要少讲，精讲。我们的讲应该是引导，启发，指出思考的方向，传授学习的经验与方法，帮助他们养成良好的学习习惯。
例如在教学《画家和牧童》一课时，我只提了一个问题：你从哪里看出戴嵩是一位有名的画家？让学生先自己阅读思考，然后，小组内交流补充。最后，让一个孩子从不同角度分析了戴嵩是位有名的画家。如果，当时，我不给学生思考的时间与思维的空间，估计这个答案，只能是我给他们了。其实让学生通过自己的探究获得的知识，会让他们记忆更深刻，同时也能积累获得知识时的思维过程，方法，步骤等一系列的学习方法。
总之，学生是课堂教学中的主体，我们必须以学生为主体，发挥学生的学习潜能；让他们主动参与学习过程，实践过程；当他们真正能"当家作主"时，相信我们的小学语文课堂肯定会成为"活力四射"的高效课堂。
参考文献
[1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》
关键词：兴趣 表现机会 时间和空间
我任过小学各个阶段的语文教学工作。感触最深地是：小学低段的孩子在课堂上敢玩，敢说，敢做，老师必须努力维持课堂秩序；到了中段，课堂逐渐开始"安静"了，孩子们想玩，想说，想做，但只在心里想，此时，老师必须热情的调动他们的表现欲望；最后到了高段，课堂彻底的"寂静"了，学生以一副不玩，不说，不做的状态呈现，老师必须以极限的热情邀请一位位不举手的同学参加互动。从此以后，语文课堂教学变为单调的语言文字训练的教学，沉闷、枯燥、单调；学生的学习以模仿，操练和获得标准答案为目的，学习机械化；教和学都是为了考试。语文课堂依然是穿着新鞋走上了旧路。
面对这种现状，我们小学语文老师要想办法，让学习成为学生认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段，让学习过程成为"发现"知识的过程而不再是获得结果的过程，让学生在学习的过程中感受快乐，感受收获的喜悦。相信这样的课堂教学一定会人声鼎沸，活力四射。但如何创设这样的课堂氛围？我就这个问题浅谈自己几点建议，与各位同仁共勉。
一、激发学生的学习兴趣
教学中通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣尤为重要。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源，先有兴趣，后有热情。学生参与学习的热情、动力皆源于兴趣。所以，我们可在课堂创设几种氛围调动学生学习的兴趣。如：
１、创设情感氛围。加强师生间的情感交流，形成亲切，和谐的氛围，以引导学生热情学习。如我在教学《爬天都峰》一课时，我就创设了自己带孩子们爬天都峰的情境。我们做好准备出发去天都峰，但到了山脚下（对着幻灯片），我假装抬头向上望，先抒发感慨，然后让学生们也说说自己的想法。当学生各抒己见大赞天都峰的雄伟时，我借机说，"老师太胖了，我现在不敢爬了，想回去了。你们怎么办？"这时孩子们好像真入境了，开始七嘴八舌的劝我了。"老师，我们扶着你。""老师，这么美的地方不去会后悔的。"也有人说，老师说话不算话，反正此时此刻，我让学生在劝我的过程中体会到了"信心"的作用，同时，也锻炼了学生的口头表达能力。看着孩子们说得热火朝天，我终于答应"我试试看，但你们要在前面走，随时告诉我前方有什么，让我有心理准备啊。"孩子们信心满满的开始"爬天都峰"了，我在他们不断的汇报中，确定他们理解了课文内容。最后，终于到了峰顶了，我又开始大抒情感。大家也不由得接着说自己的感受了，孩子们争先恐后，生怕自己的声音，没让我听到......在这个过程中，孩子们仿佛真得带着没有勇气的老师在爬天都峰，既让他们体会了成功的喜悦，也学了本文的知识。这样的设计，一下子拉近了师生间的关系，激发了懦弱，胆小的同学的正义感。整节课，学生们情绪，兴趣都处于最佳状态。让整个课堂精彩无限。
2.创设体验的氛围。要学生发表独特的见解，真正走进文本，与作者产生共鸣，就一定得让学生亲自体验。记得在学《坐井观天》一文时，让学生理解"天只有井口那么大....."可能对于单纯幼稚的二年级学生来说,真有点难。所以，我当时，让孩子把自己的一本练习册卷起来，放在眼睛上，观察教室里正在上课的同学们。然后自由说说看见了什么？有什么发现？只听见孩子们你一言我一语："咦，我看见了***只有半张脸．．．．．．"，"我只能看见五个同学......"，"我能看见七个呢......""我看不全黑板......""我看不完整全班同学......"......对啊，我就是让学生自己说出青蛙看的不全面，说的太片面这样一个事实。教学目标达到了，难点突破了，我就成功了。这样"低耗高效"的课堂不正是我们语文老师所追求的吗？
二、给每个孩子以同样的表现机会。
要想让课堂教学有效，高效，光调动兴趣远远不够。我觉得作为老师来说，要想让自己的课堂"活力四射"，还必须做到最重要的一点：尊重学生，给每个孩子以同样的表现机会。
表现是人实现发展的途径。可以说学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。所以，在日常教学中，我认为必须要重视以下两方面。
１.小组合作时，要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现。交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。但这样做必须在分组时考虑学生的搭配。记得刚开始推行"小组合作"时，我想优劣搭配，可以取长补短，相互学习，以优带劣嘛。可时间长了，渐渐发现，这样好像不是很理想的搭配。小组里那些学习较突出的孩子动手，动口能力都强。根本没等学困生反应过来，他们的答案就出来了。久而久之，学困生越来越学不会了，同时，也越来越不爱表现了。而优等生越来越突出了。当我发现这一情况后，做了个大胆尝试，我专门抽了几名学困生组成一个小组。在小组合作学习时，我巡视各组的合作情况，到了这组，我装作若无其事的巡视，发现这几个曾在别组不怎么动手，也不怎么说话的孩子，此时，也正积极的查找资料，还彼此商量着什么。看着他们的表现，我很欣慰。其实这样的组合，也许更适合他们。最后汇报答案时，我发现这组的孩子竟然有四分之二举手了，不管他们的答案对与错，主动举手就是他们迈向成功的第一步。接着，我特意让他们回答比较简单的问题，让他们再次体会成功的喜悦。看着他们自信满满的起立，然后得到我的肯定后脸上露出得意的笑容。相信如果让这种自信延续下去，自己的课堂又多一些人参与，整个课堂肯定会显示一片"生机勃勃"的景象。
２.给性格内向的孩子和学困生表现的机会。性格内向的孩子和学困生，普遍不爱表现，课堂上不爱发言。长期如此，这些孩子对学习的兴趣就越来越淡，甚至消失。课堂上我们要特别重视调动这些孩子发言。首先老师要鼓励每一位发言的学生。使这类学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。其次，我们要随时随地关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间，让他们表现。再次，我们要对他们的表现多给以表扬，肯定，绝对不能表现出不耐烦，更不能讽刺，挖苦，打击。因为，对于这种孩子来说，他们一定鼓了很大的勇气才举手的，所以，他们起立后难免会紧张，这样即使回答的不完整，或者回答错了，也一定要称赞他的勇敢，久而久之，他们也会走出封闭的世界，走入活跃学生的行列。这类孩子活跃了，课堂也会活跃。
三、把时间和空间还给学生
让学生有足够的时间和空间去思考与探究，相信，这样的课堂一定会是高效的课堂。因为学生获得了时间和空间，真正的落实了学生的主体地位，才有可能自主学习。那么，在教学中如何做到把时间和空间还给学生呢？我认为可以从这几方面改进。
１.要学会不讲课。学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这样留出足够的时间，让学生在自主学习和合作学习的过程中解决问题，掌握技巧，感受收获的喜悦，这样，老师"低耗"精力，学生收获"高效"，何乐而不为呢？
２.要少讲，精讲。我们的讲应该是引导，启发，指出思考的方向，传授学习的经验与方法，帮助他们养成良好的学习习惯。
例如在教学《画家和牧童》一课时，我只提了一个问题：你从哪里看出戴嵩是一位有名的画家？让学生先自己阅读思考，然后，小组内交流补充。最后，让一个孩子从不同角度分析了戴嵩是位有名的画家。如果，当时，我不给学生思考的时间与思维的空间，估计这个答案，只能是我给他们了。其实让学生通过自己的探究获得的知识，会让他们记忆更深刻，同时也能积累获得知识时的思维过程，方法，步骤等一系列的学习方法。
总之，学生是课堂教学中的主体，我们必须以学生为主体，发挥学生的学习潜能；让他们主动参与学习过程，实践过程；当他们真正能"当家作主"时，相信我们的小学语文课堂肯定会成为"活力四射"的高效课堂。
参考文献
[1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》