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有人说，2020年这场新冠肺炎疫情的影响远远超乎我們的想象，它可能是一条巨大的分水岭，将21世纪分为前疫情时代和后疫情时代。
后疫情时代，是我们所有人都必须面对的劫后时代。疫情加速锻造着中国的治理体系和治理能力，也加速重构着中国教育的生态。作为教育人，我们需要思考：后疫情时代，学校将何去何从？
从疫情中的“停课不停学”开始，中国教育全面进入“教育+互联网”时代，学校和教师瞬间置身于超大的线上教育的实验中。空间的转场、重心的转向、技术的转接、课程的转型、角色的转换、学习的转轨、关系的转化……这一切表明，教育生态正在发生着深刻的转变。
空间转场
2020年春季学期是从家中开始的：师生隔屏相望，进行线上教学、虚拟教研、网上答疑等，云开学典礼、云课堂、云论坛、云运动会风生水起。大家逐渐意识到，学校并不是学习的唯一场所。
教育回归其产生和归属的地方——家庭。为了构建学习型家庭，学校专门布置了亲子阅读、亲子健身、亲子游戏作业，倡导开办家庭实验室、开启家庭劳技场、开展家庭达人秀，征集家庭抗疫小品剧……实践证明，历经居家伴学，家长更加了解教育，更加懂得如何用自我成长带动孩子成长。学习的回归，让家庭构建出与孩子同频共振的生命场和学习场。
重心转向
疫情给所有人上了一堂人生大课。我们突然意识到，生活即教育、世界即教材，学习就是为了让学生拥有更完整、更丰沛的人生。为此，教育重心要转变，和学科教学相比，我们更应该关注人本身，更应该关注生命教育、自然教育、家国教育、伦理教育、素养教育、感恩教育、责任教育、科普教育、心理教育和国际理解教育等。
我们要引导学生思考人与自然、人与社会、人与自我的关系，引导他们树立正确的生命观念、增强鲜明的公众意识、提高理性的科学素养、养成良好的行为习惯，指导他们在反思中学会尊重生命、敬畏自然，在感动中致敬英雄逆行、勇者无畏，在震撼中感受大国担当、休戚与共，在碰撞中思辨文化差异、国际理解。我们要以教育的力量化危为机，加速提升中国的治理体系和治理能力;以教育的方式加速锻造中国人的社会理性、文明素养和法律意识。这将是灾难带给中国劫后余生的礼物。
技术转接
2020年前，我们根本没想到新冠肺炎疫情会加速教育的信息化迭代。微信、QQ、钉钉、CCtalk等平台齐上阵，知好乐、作业盒子、一起中学等应用共分享，直播课、录播课、双师课、翻转课、微视频等形式交替并行……当课堂搬上云端，当教学转为线上，教师们在各种媒介、各种平台、各种资源、各种技术中摸爬滚打、现学现用，逐渐成长为网课达人。
在技术转接如此之快的今天，作为信息时代新移民的教师们，只有不甘落后、奋起直追，才能后来居上、勇立潮头。
课程转型
“停课不停学”期间，我校三个校区共研发400余节课程，以生命教育、公民教育、科学教育、心理教育为主，结合学科教学，形成了德智体美劳五育并举、互融共育的课程样态。“战疫新播报”“世界瘟疫史”“病毒的传播”“生活中的科学”“致敬逆行英雄”“真相与谣言”“战疫心理疏导”“时间管理”“数学战疫”“居家健身操”“学唱抗疫歌曲”“抗疫绘本制作”“巧手做口罩”等课程，受到学生们追捧。
同时，我们对原有的“华彩+”校本课程体系进行了整合和提升。为了顺应未来课程跨学科和无边界的趋势，我们借鉴了朱永新老师关于未来课程的体系架构，开启了“华彩+”课程的4.0版，把原有的14个课程板块整合为大生命课程、大科学课程、大人文课程、大德育课程和大艺术课程5大板块，使课程体系更加开放、包容、富有弹性。
课程要转型，课堂也要转型。我们尝试了语文的大单元教学、英语的大情境教学、数理化的大任务教学、政史地的大主题教学等，课堂逐渐转向以学生的学科素养为核心、以多元交互为手段、以真实情境为挑战的问题探究式课堂。
角色转换
在“互联网+教育”时代，教师必须完成从知识的搬运工到学习的设计者的角色转换。教师要设计资源，能够在海量信息中筛选、提取出最适合的资源;要设计目标，找到学生最近发展区，把教学目标设计在学生跳一跳能够得着的地方;要设计环节和方式，比如设计游戏、设计分层教学、设计小组合作、设计研究性作业、设计项目化学习、设计大概念教学、设计整本书阅读、设计混合式学习等。总之，教师要通过激趣、增智、提能、塑品的设计，让学习真实发生，让教育真实见效。
一个好的学习设计者，一定扮演着N个角色。他是课堂活动的主持人，是双师课堂中的助教，是学习中的首席，是微课达人，是课堂魔法师;是导学者、伴学者，是助学者、评估者，也是反馈者;是活动的策划者也是参与者，是研学的设计者也是导游;是生涯规划师，也是情感指导师;是家庭教育顾问，也是社会问题专家，还必须是突发状况的应急处置者和学生安全的守护者。未来一定是学者为师、能者为师、优者为师的时代。
学习转轨
在线上学习中，我们发现，导致学生学习差异的关键因素是学生自主学习的能力，即学习力。而要激活学习力这个核心动能，必须转变原有的学习方式：由以教为主转轨到以学为主，由统一课程设置转轨到个性化定制，由统一难度进度转轨到分层教学，由统一班级授课转轨到小组合作，甚至由统一时空安排转轨到泛在化学习。
为此，我们正在尝试项目式学习、游戏化学习、探究性学习、Steam学习、体验式学习、统整式学习、混合式学习等多种学习方式和样态。这些学习方式均立足于学生的需求，基于现实问题，沉浸于真实的情境，采用综合的方式，调动合作机制，最终实现学习力的提升。
学习的转轨让学生真正成为学习的主人，极大地激发了他们的智力和非智力因素，促使他们成长为能够用学习力来应对未来的终身学习者。
关系转化
疫情中，原先固着的关系在悄然转化。
一是教和学的关系。教和学的关系发生了转化，教学从以知识为中心转变为以学生为中心，学主教从、先学后教、以学定教、因学设教成为主流。
教不再是教师的专利，学也不只是学生的任务。后喻时代，教师在很多方面需要向学生学习，比如信息技术。对于教师来说，自身的专业学习要比指导教学更重要。教师必须先学后教，只有好学、善学、会学者，才能成为学习者的老师。这样看来，今天的学是全员皆学，今天的教是能者为教。
二是校内和校外的关系。校内和校外之间的围墙正在渐渐消弭。首先，学校外的世界正变成学校的教材，成为学生学习研究的对象。其次，全社会的教育资源得以统一配置，校外机构可以成为校内课程的供应商。再次，图书馆、博物馆、科技馆、少年宫等社会机构向学校开放，校内外资源将高度共享。最后，教育的均衡化和集团化，也将突破校际樊篱。
诸如这样的变化还有很多。别小看这些变化，这些慢变量、小趋势或许正在影响和决定着我们的未来。
在抗击疫情中，我们已在走向未来，教育的观念、思维、方式、技术都在这场转变中迭代升级。学校必须顺势而为，完成好从今日学校走向未来学校的转变。那么，如何构建未来学校？中国教育科学研究院未来学校实验室为我们指明了方向：明确未来学校的理念体系;开发未来学校的课程体系;探索智能时代的课堂形态;研制基于大数据的学生综合评价方式;构建未来教师能力框架;探索智能时代的未来学校治理模式;创建面向未来的学习空间;建设未来学校发展新生态。
这就是未来学校的样态。未来已来，唯有躬身入局，勇于变革，才能创造未来。后疫情时代，就让我们在危机中启新机，在变局中开新局，一起去迎接未来学校的华丽转身吧！
（作者系兰州华侨教育集团总校长）
责任编辑：刘洁
后疫情时代，是我们所有人都必须面对的劫后时代。疫情加速锻造着中国的治理体系和治理能力，也加速重构着中国教育的生态。作为教育人，我们需要思考：后疫情时代，学校将何去何从？
从疫情中的“停课不停学”开始，中国教育全面进入“教育+互联网”时代，学校和教师瞬间置身于超大的线上教育的实验中。空间的转场、重心的转向、技术的转接、课程的转型、角色的转换、学习的转轨、关系的转化……这一切表明，教育生态正在发生着深刻的转变。
空间转场
2020年春季学期是从家中开始的：师生隔屏相望，进行线上教学、虚拟教研、网上答疑等，云开学典礼、云课堂、云论坛、云运动会风生水起。大家逐渐意识到，学校并不是学习的唯一场所。
教育回归其产生和归属的地方——家庭。为了构建学习型家庭，学校专门布置了亲子阅读、亲子健身、亲子游戏作业，倡导开办家庭实验室、开启家庭劳技场、开展家庭达人秀，征集家庭抗疫小品剧……实践证明，历经居家伴学，家长更加了解教育，更加懂得如何用自我成长带动孩子成长。学习的回归，让家庭构建出与孩子同频共振的生命场和学习场。
重心转向
疫情给所有人上了一堂人生大课。我们突然意识到，生活即教育、世界即教材，学习就是为了让学生拥有更完整、更丰沛的人生。为此，教育重心要转变，和学科教学相比，我们更应该关注人本身，更应该关注生命教育、自然教育、家国教育、伦理教育、素养教育、感恩教育、责任教育、科普教育、心理教育和国际理解教育等。
我们要引导学生思考人与自然、人与社会、人与自我的关系，引导他们树立正确的生命观念、增强鲜明的公众意识、提高理性的科学素养、养成良好的行为习惯，指导他们在反思中学会尊重生命、敬畏自然，在感动中致敬英雄逆行、勇者无畏，在震撼中感受大国担当、休戚与共，在碰撞中思辨文化差异、国际理解。我们要以教育的力量化危为机，加速提升中国的治理体系和治理能力;以教育的方式加速锻造中国人的社会理性、文明素养和法律意识。这将是灾难带给中国劫后余生的礼物。
技术转接
2020年前，我们根本没想到新冠肺炎疫情会加速教育的信息化迭代。微信、QQ、钉钉、CCtalk等平台齐上阵，知好乐、作业盒子、一起中学等应用共分享，直播课、录播课、双师课、翻转课、微视频等形式交替并行……当课堂搬上云端，当教学转为线上，教师们在各种媒介、各种平台、各种资源、各种技术中摸爬滚打、现学现用，逐渐成长为网课达人。
在技术转接如此之快的今天，作为信息时代新移民的教师们，只有不甘落后、奋起直追，才能后来居上、勇立潮头。
课程转型
“停课不停学”期间，我校三个校区共研发400余节课程，以生命教育、公民教育、科学教育、心理教育为主，结合学科教学，形成了德智体美劳五育并举、互融共育的课程样态。“战疫新播报”“世界瘟疫史”“病毒的传播”“生活中的科学”“致敬逆行英雄”“真相与谣言”“战疫心理疏导”“时间管理”“数学战疫”“居家健身操”“学唱抗疫歌曲”“抗疫绘本制作”“巧手做口罩”等课程，受到学生们追捧。
同时，我们对原有的“华彩+”校本课程体系进行了整合和提升。为了顺应未来课程跨学科和无边界的趋势，我们借鉴了朱永新老师关于未来课程的体系架构，开启了“华彩+”课程的4.0版，把原有的14个课程板块整合为大生命课程、大科学课程、大人文课程、大德育课程和大艺术课程5大板块，使课程体系更加开放、包容、富有弹性。
课程要转型，课堂也要转型。我们尝试了语文的大单元教学、英语的大情境教学、数理化的大任务教学、政史地的大主题教学等，课堂逐渐转向以学生的学科素养为核心、以多元交互为手段、以真实情境为挑战的问题探究式课堂。
角色转换
在“互联网+教育”时代，教师必须完成从知识的搬运工到学习的设计者的角色转换。教师要设计资源，能够在海量信息中筛选、提取出最适合的资源;要设计目标，找到学生最近发展区，把教学目标设计在学生跳一跳能够得着的地方;要设计环节和方式，比如设计游戏、设计分层教学、设计小组合作、设计研究性作业、设计项目化学习、设计大概念教学、设计整本书阅读、设计混合式学习等。总之，教师要通过激趣、增智、提能、塑品的设计，让学习真实发生，让教育真实见效。
一个好的学习设计者，一定扮演着N个角色。他是课堂活动的主持人，是双师课堂中的助教，是学习中的首席，是微课达人，是课堂魔法师;是导学者、伴学者，是助学者、评估者，也是反馈者;是活动的策划者也是参与者，是研学的设计者也是导游;是生涯规划师，也是情感指导师;是家庭教育顾问，也是社会问题专家，还必须是突发状况的应急处置者和学生安全的守护者。未来一定是学者为师、能者为师、优者为师的时代。
学习转轨
在线上学习中，我们发现，导致学生学习差异的关键因素是学生自主学习的能力，即学习力。而要激活学习力这个核心动能，必须转变原有的学习方式：由以教为主转轨到以学为主，由统一课程设置转轨到个性化定制，由统一难度进度转轨到分层教学，由统一班级授课转轨到小组合作，甚至由统一时空安排转轨到泛在化学习。
为此，我们正在尝试项目式学习、游戏化学习、探究性学习、Steam学习、体验式学习、统整式学习、混合式学习等多种学习方式和样态。这些学习方式均立足于学生的需求，基于现实问题，沉浸于真实的情境，采用综合的方式，调动合作机制，最终实现学习力的提升。
学习的转轨让学生真正成为学习的主人，极大地激发了他们的智力和非智力因素，促使他们成长为能够用学习力来应对未来的终身学习者。
关系转化
疫情中，原先固着的关系在悄然转化。
一是教和学的关系。教和学的关系发生了转化，教学从以知识为中心转变为以学生为中心，学主教从、先学后教、以学定教、因学设教成为主流。
教不再是教师的专利，学也不只是学生的任务。后喻时代，教师在很多方面需要向学生学习，比如信息技术。对于教师来说，自身的专业学习要比指导教学更重要。教师必须先学后教，只有好学、善学、会学者，才能成为学习者的老师。这样看来，今天的学是全员皆学，今天的教是能者为教。
二是校内和校外的关系。校内和校外之间的围墙正在渐渐消弭。首先，学校外的世界正变成学校的教材，成为学生学习研究的对象。其次，全社会的教育资源得以统一配置，校外机构可以成为校内课程的供应商。再次，图书馆、博物馆、科技馆、少年宫等社会机构向学校开放，校内外资源将高度共享。最后，教育的均衡化和集团化，也将突破校际樊篱。
诸如这样的变化还有很多。别小看这些变化，这些慢变量、小趋势或许正在影响和决定着我们的未来。
在抗击疫情中，我们已在走向未来，教育的观念、思维、方式、技术都在这场转变中迭代升级。学校必须顺势而为，完成好从今日学校走向未来学校的转变。那么，如何构建未来学校？中国教育科学研究院未来学校实验室为我们指明了方向：明确未来学校的理念体系;开发未来学校的课程体系;探索智能时代的课堂形态;研制基于大数据的学生综合评价方式;构建未来教师能力框架;探索智能时代的未来学校治理模式;创建面向未来的学习空间;建设未来学校发展新生态。
这就是未来学校的样态。未来已来，唯有躬身入局，勇于变革，才能创造未来。后疫情时代，就让我们在危机中启新机，在变局中开新局，一起去迎接未来学校的华丽转身吧！
（作者系兰州华侨教育集团总校长）
责任编辑：刘洁